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高中地理說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-07-08 08:50:34 高中說(shuō)課稿 我要投稿

關(guān)于高中地理說(shuō)課稿范文集錦五篇

  作為一位杰出的老師,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?以下是小編整理的高中地理說(shuō)課稿5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

關(guān)于高中地理說(shuō)課稿范文集錦五篇

高中地理說(shuō)課稿 篇1

  一、說(shuō)教材

  知識(shí)與技能:理解環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量的含義、兩者的關(guān)系以及環(huán)境人口容量的影響因素;

  理解人口合理容量的含義,影響因素并掌握保持人口合理容量的做法;

  結(jié)合中國(guó)國(guó)情提出適合中國(guó)保持合理人口容量的措施

  過(guò)程與方法:通過(guò)問(wèn)題探究及案例分析理解環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量的關(guān)系及影響因素;

  通過(guò)問(wèn)題探討掌握保持人口合理容量的措施。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:樹(shù)立并強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念,科學(xué)發(fā)展觀。

  激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感更多地關(guān)注國(guó)家國(guó)情,樹(shù)立主人翁意識(shí)保護(hù)地球強(qiáng)大祖國(guó)。

  環(huán)境人口容量的內(nèi)涵以及影響因素

  人口合理容量的影響因素以及措施

  環(huán)境人口容量的內(nèi)涵以及影響因素

  人口合理容量的影響因素以及措施

  二、說(shuō)教法

  案例分析、問(wèn)題探究、歸納總結(jié)

  有關(guān)環(huán)境人口的材料

  多媒體

  三、說(shuō)學(xué)法

  1通過(guò)有趣故事導(dǎo)入,提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生好奇心求知欲;

  2.通過(guò)活動(dòng)探究,提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng)造性思維能力;

  3.通過(guò)對(duì)比總結(jié),提高學(xué)生分析總結(jié)歸納能力,抓住事物本質(zhì)特征的能力

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1.導(dǎo)入學(xué)習(xí)

  同學(xué)們我們先來(lái)看一則小故事:“復(fù)活節(jié)島的悲劇”,從該案例你意識(shí)到了哪些問(wèn)題?

  ◆設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)有趣故事引起學(xué)生興趣,引出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,更好地吸引注意力投入到本節(jié)課中。

  2、.問(wèn)題設(shè)計(jì)

  提問(wèn):進(jìn)一步對(duì)比環(huán)境人口容量與環(huán)境承載力的概念,不難發(fā)現(xiàn)環(huán)境人口容量是在環(huán)境承載力的概念上加上了一些附加條件。而這些附加條件往往就決定了環(huán)境人口容量的大小。也就是說(shuō)環(huán)境人口容量的大小受哪些因素的影響?哪些因素又是關(guān)鍵性因素呢?

  該問(wèn)題自然過(guò)渡,同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充案例及讀圖思考的形式呈現(xiàn)出來(lái),便于學(xué)生解答但又要求學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)散思維。

  ◆ 設(shè)計(jì)意圖:依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,利用提問(wèn),創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí),積極思考,大膽聯(lián)想,發(fā)散思維,主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

  3、活動(dòng)設(shè)計(jì)

  在環(huán)境人口容量的估計(jì)中,假定條件不同,不同的人有不同的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,結(jié)合一下三種觀點(diǎn)你同意哪種,為什么,談?wù)勀銓?duì)未來(lái)人口發(fā)展以與環(huán)境人口容量的看法。

  樂(lè)觀派 悲觀派 中間派

  著眼于尚未被人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用的資源,以及未探知和未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域,認(rèn)為未來(lái)世界人口,不會(huì)達(dá)到地球環(huán)境人口容量的極限?萍歼M(jìn)步使人類(lèi)有足夠的力量制止環(huán)境退化現(xiàn)今世界的人口已經(jīng)大大超過(guò)了地球的環(huán)境容量。目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度,不能解決人口過(guò)多帶來(lái)的環(huán)境污染和生態(tài)退化問(wèn)題,人口進(jìn)一步增長(zhǎng),后果不堪設(shè)想。 多數(shù)學(xué)者認(rèn)為未來(lái)全球環(huán)境人口容量在100億左右。1972年的聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議公布的報(bào)告認(rèn)為,將全球人口穩(wěn)定在110億或略多一些,可以使地球上的人維持合理健康的生活。

  ◆ 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)該活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用理解,同時(shí)結(jié)合自己對(duì)社會(huì)的看法,自己的大膽想象思考事件的結(jié)構(gòu),表達(dá)自己的理由,這些是對(duì)學(xué)生各方面能力的測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生在鍛煉中提高自己。

  4、作業(yè)設(shè)計(jì)

  課后探究:中國(guó)到底能不能依靠本身的資源養(yǎng)活自己呢? 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容思考思考。

  ◆ 設(shè)計(jì)意圖:利用所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用,對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解強(qiáng)化能夠應(yīng)用,同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感更多地關(guān)注國(guó)家國(guó)情,樹(shù)立主人翁意識(shí)保護(hù)地球強(qiáng)大祖國(guó)。

高中地理說(shuō)課稿 篇2

各位老師:

  大家好,辛苦了!我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容,課型是新授課,我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。

  一、說(shuō)教材

  1.教材分析:

  教材的地位和作用

  本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流(洋流的形成、分布規(guī)律),同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ),因此,本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用,是本章的重點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

  本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)特征,包括洋流的分類(lèi)、形成、分布規(guī)律,世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問(wèn)題:第一是洋流形成的主要原因,及其形成的洋流類(lèi)型,并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響,而是多種因素綜合作用的結(jié)果;第二是表層洋流的分布規(guī)律,按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布,著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  知識(shí)與能力目標(biāo):了解洋流的概念、類(lèi)型及成因,掌握世界洋流的分布規(guī)律;通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)的聯(lián)系,對(duì)地圖的觀察比較分析,提高知識(shí)遷移和運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的能力。

  過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象;在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖歸納知識(shí)要點(diǎn),養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號(hào)描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣,增強(qiáng)其客觀、理性地思考問(wèn)題的理念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。

  我確定本節(jié)

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)洋流模式圖的成因分析,描繪世界洋流分布圖,掌握世界洋流的分布規(guī)律。

  依據(jù):依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際,考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位,故確定其為重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

  依據(jù):該部分的知識(shí)難理解、難記憶,部分學(xué)生存在知識(shí)缺陷,故確定其為難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  教學(xué)有法,教無(wú)定法,建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是在師生的共同活動(dòng)中,教師通過(guò)幫助和支持,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的理解提供梯子,因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn),本著把課堂交給學(xué)生的理念,為了更好的在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖,自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題能力。我借助自制多媒體課件,采用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法;

  三、說(shuō)學(xué)法

  轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是課程改革的顯著特征,本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,交流合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。具體學(xué)法有:

  1.讀圖分析法和歸納法。

  運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因;學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律,理解洋流分布模式。

  2.繪圖分析法。

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖,逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力,再通過(guò)對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖,尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

  3.比較法。

  通過(guò)比較,總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

  這樣,教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法,既能增加學(xué)生參與機(jī)會(huì),增強(qiáng)其參與意識(shí),又使學(xué)生“學(xué)有新思”,“思有所得”,“練有新獲”,“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重交流、互動(dòng),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié):

  創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

  先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:瓶子的旅行――很久以前,美國(guó)舊金山市有一個(gè)童工,他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子,瓶中有張紙條寫(xiě)著“我的遺囑:將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運(yùn)人,和我的保護(hù)人巴里·科辛!边@是哪里來(lái)的東西呢?經(jīng)調(diào)查得知,寫(xiě)遺囑的人是英國(guó)一個(gè)擁有12億美元財(cái)產(chǎn)的資本家。那么,瓶子怎么會(huì)從英國(guó)漂洋過(guò)海到達(dá)美國(guó)的呢?

  由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入,引起學(xué)生們的興趣,吸引學(xué)生們的注意力,讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)的內(nèi)容,為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。

  講授新課、形成概念

  讓學(xué)生們快速閱讀教材,思考洋流的特點(diǎn),總結(jié)關(guān)鍵詞,先讓學(xué)生自主形成一定的概念,等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后,教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對(duì)比,并強(qiáng)調(diào)洋流的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。

  學(xué)習(xí)洋流按照性質(zhì)的分類(lèi),講解寒、暖流的區(qū)別,并強(qiáng)調(diào)寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念,是相對(duì)于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷寒、暖流,并用簡(jiǎn)單表達(dá)概括,便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習(xí),鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解及判斷。

  通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文,組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對(duì)每個(gè)成因進(jìn)行講解,強(qiáng)調(diào)不同種洋流形成的主要?jiǎng)恿Α?/p>

  讀圖繪圖、概括規(guī)律

  由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖,重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)與洋流模式圖之間的關(guān)系。對(duì)比世界表層洋流分布圖驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流,讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出,全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流,從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和推理能力。

  結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布,雖然課標(biāo)不要求識(shí)記各洋流具體名稱,但是若是熟悉洋流名稱,對(duì)他們理解洋流模式圖有一定幫助,也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ),因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。

  通過(guò)繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡(jiǎn)圖,逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,再把學(xué)生分成不同的小組,比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖,引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別,發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因,得出結(jié)論:

  一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流,大洋東岸是寒流,西岸為暖流。

  二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流,大洋東岸為暖流,西岸為寒流。

  三、南半球中高緯陸地面積小,形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。

  通過(guò)北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析,得出結(jié)論:

  在冬季,北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響,洋流呈逆時(shí)針?lè)较颦h(huán)流,而在夏季,北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響,洋流呈順時(shí)針?lè)较颦h(huán)流。

  可以說(shuō)這是個(gè)對(duì)洋流模式圖讀圖分析過(guò)程,也是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換,學(xué)會(huì)借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。

  因?yàn)榈貓D是學(xué)習(xí)地理的重要工具,從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納,是高中新課程倡導(dǎo)的理念,是高考必備的一項(xiàng)地理能力,也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要能力,故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。

  思考小結(jié)、問(wèn)題探究

  引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律:

 。1)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

 。2)以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)

  (3)北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆

  為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況,最后在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究問(wèn)題,解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補(bǔ)充,最后老師做以歸納總結(jié),師生共同評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià),對(duì)知識(shí)加以總結(jié)概括,使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后布置課后問(wèn)題探究,要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用今天所學(xué)到的知識(shí)去解釋相關(guān)現(xiàn)象,最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  我認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀規(guī)范外,最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維,所以我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)就力爭(zhēng)比較直觀、系統(tǒng)、精練,爭(zhēng)取既提煉要點(diǎn),也突出重點(diǎn)、難點(diǎn),揭示出本節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時(shí)加深理解和掌握,我的板書(shū)設(shè)計(jì)是:

  $3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

  一、世界海洋表層洋流的分布

 。ㄒ唬┭罅鞯亩x

  暖流

 。ǘ┭罅鞯姆诸(lèi)

  寒流

  判斷:凸高為低,凸低為高

  風(fēng)海流

 。ㄈ┭罅鞯某梢蛎芏攘

  補(bǔ)償流

 。ㄋ模┭罅鞯姆植

  1.洋流的形成模式

  2.世界洋流的分布

  3.洋流的分布規(guī)律

  (1)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

 。2)以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)

 。3)北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆

  以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。

  我的說(shuō)課完畢,不當(dāng)之處,請(qǐng)多指教,謝謝大家!

高中地理說(shuō)課稿 篇3

  一.教材分析:

  :本節(jié)課是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節(jié)的問(wèn)題研究課,

  前面學(xué)習(xí)了交通運(yùn)輸方式和布局還有交通運(yùn)輸布局變化的影響,這對(duì)研究南京

  的交通主要面臨問(wèn)題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義,教材中給出的資料也有

  助于同學(xué)全面思考自行車(chē)在交通問(wèn)題中影響的大小和發(fā)展方向。

  知識(shí)與技能:

  1.在問(wèn)題研究中初步學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

  2.了解南京交通面臨的主要問(wèn)題以及解決的相應(yīng)措施。

  3.培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集、分析地理資料的能力。

  2.過(guò)程與方法:

  1、通過(guò)實(shí)地調(diào)查或借助于圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等手段收集閱讀相關(guān)資料,分析南

  京交通問(wèn)題及解決對(duì)策。

  2、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)和態(tài)度。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)精神。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、樹(shù)立正確的發(fā)展觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.探究學(xué)習(xí)方式的初步體驗(yàn)。

  2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.探究學(xué)習(xí)方式的初步體驗(yàn)。

  2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。

  3.南京交通問(wèn)題解決建議措施。

  二、教學(xué)方法:

  采用探究式的教學(xué)方法,教師引導(dǎo)啟發(fā),學(xué)生積極探究思考解決問(wèn)題,學(xué)生在思考時(shí)要聯(lián)系本章內(nèi)容,分析交通方式對(duì)城市的影響。

  1.利用圖文信息,分析南京目前交通面臨的主要問(wèn)題。

  2.通過(guò)師生分析、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),分析南京交通問(wèn)題的原因和解決建議,并分析自行車(chē)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)展方向。

  三、學(xué)習(xí)方法

  1、學(xué)生課前積極搜集相關(guān)資料。

  2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,小組互助學(xué)習(xí),積極探究。

  四、教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入新課:同學(xué)們我們生活中用的最多的交通方式是什么?

  答:自行車(chē)

  城市里交通方式是多種多樣的,今天我們就圍繞交通談?wù)動(dòng)嘘P(guān)話題。今天我們一起來(lái)研究一下“南京的自行車(chē)是多了還是少了”。

  展示圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出南京主要交通問(wèn)題。

  提問(wèn):你們?cè)谶@張圖片上看到了什么問(wèn)題?

  學(xué)生回答后,教師小結(jié):交通擁堵問(wèn)題、交通環(huán)境問(wèn)題以及交通安全問(wèn)題都是南京面臨的主要交通問(wèn)題。

  進(jìn)一步和學(xué)生共同探討,南京的交通問(wèn)題主要是交通擁擠和交通工具造成的

  環(huán)境污染,并和同學(xué)分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車(chē)有關(guān)。

  歸納小結(jié):

  南京交通擁擠的原因:

  私人小汽車(chē)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

  城市公共交通體系單一,軌道建設(shè)滯后于機(jī)動(dòng)化發(fā)展進(jìn)程

  道路網(wǎng)體系和功能不完善

  公交線路及站點(diǎn)設(shè)置存在問(wèn)題

  停車(chē)設(shè)施供應(yīng)嚴(yán)重短缺

  道路施工加劇了交通擁堵

  交通管理上還存在不科學(xué)、不到位的地方

  自行車(chē)和行人過(guò)多,并且不遵守交通規(guī)則

  強(qiáng)調(diào):自行車(chē)多并不是造成我們南京交通擁堵的`主要原因,例如多使用自行車(chē),可以相對(duì)減少私家車(chē)的使用,但在一些混合車(chē)道地段,自行車(chē)多可能是造成交通擁堵的一個(gè)原因。

  那么我們?cè)趺慈ゾ徑饨煌〒矶聠?wèn)題?

  在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納小結(jié):

  發(fā)展城市公共交通

  明確道路分工

  合理規(guī)劃停車(chē)場(chǎng)

  減少出行距離

  錯(cuò)開(kāi)出行高峰

  加大城市道路建設(shè)

  進(jìn)行科學(xué)合理的交通管理,重視智能交通系統(tǒng)的建設(shè)

  提問(wèn):這組同學(xué)在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些?

  城市交通環(huán)境問(wèn)題除了交通工具的尾氣排放帶來(lái)大氣污染外,還會(huì)給城市環(huán)境帶來(lái)什么問(wèn)題?

  這組同學(xué)基本同意自行車(chē)多是加劇南京空氣污染的間接原因,你同意他們的觀點(diǎn)嗎?

  在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行歸納小結(jié):自行車(chē)是一種綠色交通工具,既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)。只有當(dāng)它在某些機(jī)動(dòng)車(chē)和非機(jī)動(dòng)車(chē)不分的地段,影響車(chē)輛行駛速度的時(shí)候,它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。

  那么我們針對(duì)交通工具對(duì)環(huán)境造成的影響,除了這組同學(xué)提到的三點(diǎn)解決措施以外,我們還有什么要補(bǔ)充的解決方法嗎?

  歸納小結(jié):

  實(shí)施減少汽車(chē)尾氣污染的技術(shù)措施

  加強(qiáng)道路綠化

  合理規(guī)劃城市道路,提高車(chē)速

  制定相關(guān)法規(guī)嚴(yán)禁各種車(chē)輛違規(guī)鳴喇叭

  在噪音嚴(yán)重的地區(qū)設(shè)置先進(jìn)的隔音設(shè)施

  通過(guò)前面的分析我們知道了自行車(chē)過(guò)多并不是造成我們南京交通擁擠的主要原因,但自行車(chē)多并且不遵守交通規(guī)則的確是造成交通擁堵的一個(gè)原因。從這方面來(lái)講,在一些混合車(chē)道地段,自行車(chē)是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應(yīng)該鼓勵(lì)自行車(chē)的發(fā)展還是限制自行車(chē)的發(fā)展呢?

  學(xué)生辯論:鼓勵(lì)自行車(chē)和限制自行車(chē)

  小結(jié):針對(duì)我們南京的實(shí)際情況,《南京交通發(fā)展白皮書(shū)》的建議稿提出我們南京應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展公共交通,對(duì)私家車(chē)的發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo),并輔以有限的限制和差別化調(diào)控,更加關(guān)注改善步行和自行車(chē)交通。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  南京的自行車(chē)是多了還是少了

  一、南京主要交通問(wèn)題

  交通擁堵

  交通環(huán)境問(wèn)題

  二、交通問(wèn)題的原因

  三、交通問(wèn)題的解決建議

  四、自行車(chē)的發(fā)展方向

  鼓勵(lì)自行車(chē)和限制自行車(chē)

高中地理說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材:

  【教材分析】

  人類(lèi)活動(dòng)中地域聯(lián)系的主要方式有交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易和郵政通信等。地域聯(lián)系對(duì)發(fā)揮各區(qū)域的比較優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各方面的發(fā)展具有重要的意義。經(jīng)濟(jì)全球化現(xiàn)象的出現(xiàn)主要得益各種地域聯(lián)系方式的發(fā)展,特別是交通運(yùn)輸技術(shù)的發(fā)展,有力地推進(jìn)了世界商品的循環(huán),大大縮短了世界的距離。因此,人教版必修二第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”的編寫(xiě),就是選擇了交通運(yùn)輸這一最重要的地域聯(lián)系方式進(jìn)行要點(diǎn)的講授。

  本章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”通過(guò)對(duì)五種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)的比較,闡述了現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)闹饕l(fā)展趨勢(shì),并選取了“南昆鐵路建設(shè)”等案例來(lái)說(shuō)明交通運(yùn)輸線、點(diǎn)的區(qū)位選擇及其發(fā)展對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。教材內(nèi)容較少,且欠缺深入的分析和具體的實(shí)例,單純的講授教材中的內(nèi)容并不能完全達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此,在授課的過(guò)程中,要求教師對(duì)交通的區(qū)位因素分析等內(nèi)容進(jìn)行深化。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能:

 、俳煌ㄟ\(yùn)輸?shù)姆绞郊捌涿糠N交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

  ②根據(jù)運(yùn)輸對(duì)象的特點(diǎn)及運(yùn)輸要求,選擇合理的運(yùn)輸方式及線路。

  ③交通運(yùn)輸網(wǎng)的形成和特點(diǎn)。

  ④了解影響制約交通運(yùn)輸布局的因素。

  2、過(guò)程與方法:本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)既有運(yùn)用比較的方法,通過(guò)表格分析五種運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn),又有運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)分析交通運(yùn)輸網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和交通運(yùn)輸布局的區(qū)位因素。要求在分析地理事物時(shí),具有運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的眼光。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:樹(shù)立、加強(qiáng)交通環(huán)保意識(shí),并能夠自覺(jué)遵守交通規(guī)則,樹(shù)立交通安全和公共道德。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運(yùn)輸方式特點(diǎn)及選擇

  教學(xué)難點(diǎn):影響制約交通運(yùn)輸布局的因素

  二、說(shuō)教法:

  【教學(xué)方法】讀圖分析法,案例分析法,問(wèn)題式討論,講練結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料,提取信息,掌握知識(shí)要點(diǎn),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的綜合能力。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體,學(xué)習(xí)現(xiàn)代幾種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn),如何選擇合適的交通運(yùn)輸方式,給學(xué)生充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖,同時(shí)注意情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),在合理利用選擇各種交通運(yùn)輸方式為生產(chǎn)和生活服務(wù)時(shí),還要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則,愛(ài)護(hù)交通設(shè)施,保證交通安全,使交通運(yùn)輸更好地為我們生產(chǎn)生活服務(wù)!

  三、說(shuō)學(xué)法:

  本節(jié)課充分利用案例教學(xué)、講練結(jié)合,讀圖分析等教學(xué)方法,通過(guò)教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料,提取信息,掌握知識(shí)要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區(qū)位因素的分析,學(xué)生充分參與課堂,做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見(jiàn)、動(dòng)手填圖并完成習(xí)題,全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,提高了課堂的實(shí)效。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  首先,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入人類(lèi)的地域活動(dòng)聯(lián)系,并設(shè)計(jì)提問(wèn)在日常生活中,我們常用到的現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式有哪些?引出第一部分內(nèi)容“主要交通運(yùn)輸方式”的講解。通過(guò)導(dǎo)入,讓學(xué)生明確交通運(yùn)輸?shù)闹匾,?duì)交通運(yùn)輸工具和方式有感性的認(rèn)識(shí),以便于下面教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。

  其次,進(jìn)入新課講授。由于學(xué)生們對(duì)五種交通運(yùn)輸方式已經(jīng)有感性的認(rèn)識(shí),因此在交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)方面的講解上,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)自己閱讀課本的圖來(lái)學(xué)習(xí)五種主要交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn),以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于交通運(yùn)輸方式的掌握,僅僅知道其優(yōu)缺點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要在此基礎(chǔ)上通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)出影響交通運(yùn)輸方式選擇的因素,并通過(guò)實(shí)例與學(xué)生共同分析,選擇出合適的交通運(yùn)輸方式,得出要綜合考慮,本著“多、快、好、省”的原則,根據(jù)運(yùn)輸對(duì)象的特點(diǎn)和運(yùn)輸要求,選擇最佳運(yùn)輸方式的結(jié)論。

  接著,過(guò)渡轉(zhuǎn)折,引出交通運(yùn)輸網(wǎng),通過(guò)“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”,以及從“畜力-船-汽車(chē)-飛機(jī)-管道”交通工具變化來(lái)綜合分析交通運(yùn)輸布局的因素,并結(jié)合書(shū)上的“南昆鐵路”的實(shí)例,來(lái)具體分析幾個(gè)因素對(duì)南昆鐵路的建設(shè)的影響。突出過(guò)程和方法的培養(yǎng),意在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力,樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析思想。

  最后,小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,布置適當(dāng)作業(yè),鞏固本課所學(xué)知識(shí),提高應(yīng)用能力。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  第一節(jié)交通運(yùn)輸方式和布局

  一、主要交通運(yùn)輸方式

  1、五種主要運(yùn)輸方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。

  2、影響交通運(yùn)輸方式選擇的因素有運(yùn)價(jià)、運(yùn)量、運(yùn)速。

  二、交通運(yùn)輸布局

  1、影響交通運(yùn)輸布局的因素:經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、自然因素、技術(shù)因素

  2、南昆鐵路分析

高中地理說(shuō)課稿 篇5

  一.說(shuō)教材:

  教材簡(jiǎn)析:內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。

  課標(biāo)要求:

  分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。

  本節(jié)課標(biāo)解讀:

  1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn);

  2.說(shuō)出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍,說(shuō)明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。

  內(nèi)容地位與作用:

  農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè),隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型,主要體現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響;商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容,一個(gè)是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè),主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū);一個(gè)是商品谷物農(nóng)業(yè),主要分布在發(fā)達(dá)國(guó)家。

  教材文字內(nèi)容不多,配備了大量的地圖和景觀圖。因此,在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖,挖掘地理信息,培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí),必須從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面去分析,找出優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素來(lái)。

  (一)知識(shí)與技能

  1.理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

  2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

 。ǘ┻^(guò)程與方法

  閱讀“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖,認(rèn)識(shí)亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點(diǎn);分析案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”,理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。

  (三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

  樹(shù)立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念,關(guān)注我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì);增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

  重點(diǎn):

  分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。

  難點(diǎn):

  對(duì)比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。

  二.說(shuō)教法:

  設(shè)問(wèn)教學(xué)、案例探究和對(duì)比歸納

  多媒體電腦,教學(xué)地圖

  2課時(shí)

  三.說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生在教師引導(dǎo)下,利用已學(xué)知識(shí),分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,進(jìn)而認(rèn)識(shí)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型,通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》,分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素,學(xué)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素,并將兩者進(jìn)行對(duì)比,鞏固對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的認(rèn)識(shí)和理解。

  四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1.導(dǎo)入新課:通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧,用已學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來(lái)引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分析。

  2.新課講授:第一課時(shí),首先通過(guò)設(shè)問(wèn),引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的初步認(rèn)識(shí),然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》,認(rèn)識(shí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素,并由教師進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí);接著要求學(xué)生閱讀教材,學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)的特點(diǎn),通過(guò)讀我國(guó)水稻種植景觀,認(rèn)識(shí)我國(guó)水稻種植存在的問(wèn)題;最后,要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料:袁隆平的水稻科學(xué)研究;了解我國(guó)的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。

  第二課時(shí),要求學(xué)生自學(xué)為主,閱讀教材,提出問(wèn)題,掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區(qū)位因素;然后通過(guò)案例教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國(guó)南方水稻種植”,比較存在的差異,進(jìn)一步鞏固對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)。

  3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,布置適當(dāng)作業(yè),鞏固本課所學(xué)知識(shí),提高應(yīng)用能力。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型

  一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)

  1.分布:亞洲季風(fēng)區(qū)

  2.區(qū)位條件:氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習(xí)慣

  3.特點(diǎn):

  1. 小農(nóng)經(jīng)營(yíng);

  2. 單位面積產(chǎn)量高,但商品率低;

  3.機(jī)械化和科技水平較低;

  4.水利工程量大

  二、商品谷物農(nóng)業(yè)

  1.分布:美國(guó)、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等

  2.區(qū)位條件:地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)

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