高中地理說(shuō)課稿錦集五篇
作為一名人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿,寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎?以下是小編精心整理的高中地理說(shuō)課稿5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節(jié),是在學(xué)習(xí)過(guò)人口、城市之后關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的第一部分內(nèi)容,之后是學(xué)習(xí)工業(yè)地域類型,這一節(jié)具有承上啟下的作用。同時(shí),本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識(shí),具有鋪墊的作用。另外農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局在高考中出現(xiàn)的頻率較高,是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),具有很強(qiáng)的實(shí)際和應(yīng)用價(jià)值。了解學(xué)生才能因材施教,有的放矢。
二、說(shuō)學(xué)情
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,雖然學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“土地資源和農(nóng)業(yè)”一節(jié),但大部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)幾乎沒(méi)有了解,加上本節(jié)課理論性又較強(qiáng),所以課堂上應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)課本,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、實(shí)例導(dǎo)思法、引議釋疑法、點(diǎn)撥破難法,力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)的教學(xué)理念。基于對(duì)教材的分析和學(xué)生的了解,我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面,理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義;理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2、培養(yǎng)案例分析及讀圖的能力,理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響,并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一理論知識(shí)合理進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇;通過(guò)具體案例理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的影響,學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的選擇。
3、通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí),理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的思想,培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為:
重點(diǎn):影響農(nóng)業(yè)選擇的區(qū)位因素;農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
難點(diǎn):運(yùn)用所學(xué)原理合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。
五、說(shuō)教法方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;诖,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法:活動(dòng)探究法、多媒體教學(xué)法、講授法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
我將采用圖片導(dǎo)入法。播放“泰國(guó)湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場(chǎng)”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生回憶農(nóng)業(yè)的概念,接著說(shuō):“農(nóng)業(yè)在這兩個(gè)區(qū)位的不同選擇,是多種因素共同作用的結(jié)果,這些因素就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇”,進(jìn)而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】圖片法利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,回顧之前的知識(shí),能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ),也與本節(jié)課聯(lián)系緊密。
環(huán)節(jié)二:新課講授
在新課講授環(huán)節(jié)主要包含“農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
1、農(nóng)業(yè)區(qū)位
農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義比較簡(jiǎn)單,學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)后可以知道農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩層含義:一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置;二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系,這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
我會(huì)順勢(shì)提問(wèn):那么有哪些因素在影響著農(nóng)業(yè)的布局呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素
我會(huì)通過(guò)具體例子提問(wèn),分析影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素:
。1)橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳!練夂颉
。2)三江平原與青藏高原都比較冷,卻出現(xiàn)了不同的農(nóng)業(yè)類型!镜匦巍
。3)杭州的“明前龍井”引到日本,種植效果不佳!就寥馈
。4)天津漢沽區(qū)近年出現(xiàn)大面積葡萄園,幾年前卻很少!臼袌(chǎng)】
(5)福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳,現(xiàn)在遠(yuǎn)銷海外。【交通】
學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例回答完后,我會(huì)與他們一起總結(jié)出:自然因素包括氣候、地形、土壤、水源;社會(huì)因素包括市場(chǎng)、交通、政策、科技。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活中的例子來(lái)總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,學(xué)生易于理解,體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,也解決了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
3、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇
【活動(dòng)探究法】全班學(xué)生分為三大活動(dòng)小組,分別完成課本43頁(yè)的三個(gè)活動(dòng)題,討論完成后請(qǐng)各小組代表進(jìn)行發(fā)言。(教師巡視指導(dǎo)給學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)充資料)
【學(xué)生代表回答】教師給予點(diǎn)評(píng),并與他們一起總結(jié)歸納:
(1)水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū),而不包括地中海氣候區(qū)的原因是,季風(fēng)氣候雨熱同期,滿足水稻好暖喜濕的條件,而地中海氣候熱量充足,但高溫期降水少。
(2)千煙洲的立體農(nóng)業(yè)模式是受地形條件限制。
。3)水稻田—甘蔗地—花卉棚的農(nóng)業(yè)景觀變遷受市場(chǎng)、價(jià)格、需求及政策的影響。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)活動(dòng)探究,可以提高學(xué)生合作探究的能力,也提高了他們分析問(wèn)題的能力。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高
【展示案例】蔬菜大棚(反季蔬菜、水果),梯田(丘陵地區(qū)),噴灌(以色列滴灌技術(shù)),在市郊形成以蔬菜、花卉、肉類生產(chǎn)為主的城郊農(nóng)業(yè)帶,美國(guó)東北部成為專門的乳畜帶,發(fā)達(dá)的交通和保鮮技術(shù)使荷蘭成為著名的鮮花供應(yīng)國(guó)。提問(wèn)學(xué)生是什么原因?qū)е铝宿r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了變化?
【學(xué)生回答后總結(jié)】由于人為改變了自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素,使農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了一定的變化,從而解決了本課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化屬于一個(gè)較為綜合的知識(shí)點(diǎn),放在鞏固提高環(huán)節(jié),既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的學(xué)習(xí),也是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)和升華。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
最后我會(huì)將課本44頁(yè)活動(dòng)題“地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”作為作業(yè),學(xué)生完成后下節(jié)課進(jìn)行分析討論。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高收集和處理信息的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
高中地理說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目標(biāo)的確定符合課程標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度以及美育目標(biāo),很好的把握學(xué)生心理,考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以下是“高中地理優(yōu)秀說(shuō)課稿”,希望給大家?guī)?lái)幫助!
一、 教材分析與處理
(一)教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線,其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運(yùn)動(dòng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,
高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板
。本課是在前四課的基礎(chǔ)上,從生活實(shí)際需要出發(fā),論述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖,聽(tīng)懂播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原理已掌握,接觸過(guò)各類天氣現(xiàn)象,有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探究欲望,但認(rèn)識(shí)不夠深刻需加以引導(dǎo)。
(三)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn):對(duì)我國(guó)天氣有重要影響的鋒面天氣。 高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn):冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據(jù):
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因?yàn)殇h面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)。我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如,我國(guó)北方夏季的暴雨,我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外,掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”,解釋發(fā)生在我們?nèi)粘I钪幸恍┏R?jiàn)的天氣現(xiàn)象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”,“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因?yàn)橄那锛竟?jié),我國(guó)東南沿海常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的表現(xiàn),我國(guó)長(zhǎng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一,原因有四。一是鋒面對(duì)天氣的影響比較抽象,二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng),三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異,四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后,它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異,造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(zhǎng)久性的記憶,容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯(cuò)。
二. 三維目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,確定以下三維目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:
記住影響我國(guó)天氣的主要天氣系統(tǒng):鋒面系統(tǒng),低壓系統(tǒng),高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類,掌握它們對(duì)天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別,記住它們對(duì)天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖,提高學(xué)生閱讀識(shí)圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法:
通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);通過(guò)獨(dú)立思考和相互合作,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,
3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀:
激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣;
通過(guò)閱讀各類圖形,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三. 教學(xué)方法和手段
那么,如何把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢?那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法:本課主要采取讀圖分析法和對(duì)比法。本課的許多知識(shí)點(diǎn)容易混淆,例如,冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣,氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過(guò)比較,可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)不同事物之間的異與同,區(qū)別與聯(lián)系,可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其對(duì)天氣的影響比較抽象,而課本有許多的插圖,所以可通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn),來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息,變抽象為直觀,更好地展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布,運(yùn)動(dòng)狀態(tài),以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段:在教學(xué)手段上,充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上,給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
四.學(xué)法指導(dǎo)
1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖,將抽象、深?yuàn)W的天氣系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象,彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足,并鞏固理性知識(shí)。
2、借助手勢(shì),幫助強(qiáng)化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)方向的判別,是本課的難點(diǎn)之一,可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì),幫助強(qiáng)化記憶。
五. 教學(xué)程序
(一)導(dǎo)入新課:
(展示一段天氣預(yù)報(bào)的畫(huà)面)
介紹最近幾日里齊市的天氣變化,闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣導(dǎo)入新課,能吸引學(xué)生的注意力,激起他們的求知欲。
(二)講授新課:
一. 鋒面系統(tǒng)
(利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà),通過(guò)教師一系列的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面的概念,結(jié)構(gòu)特點(diǎn),天氣特點(diǎn))
【通過(guò)這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生從感官上接受概念并能運(yùn)用以前的知識(shí)更好的理解念,為下面的知識(shí)做好鋪墊】
1 概念:冷暖氣團(tuán)的交界面
2 結(jié)構(gòu)特點(diǎn):暖氣團(tuán)在鋒面上面,冷氣團(tuán)在鋒面下面。
(問(wèn):①為什么暖氣團(tuán)總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎?)
【適時(shí)的提問(wèn),使學(xué)生的思維再度擴(kuò)展,引出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的回憶,為接受新知識(shí)提供依據(jù)】
3 天氣特點(diǎn):鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣
(過(guò)渡:根據(jù)冷暖氣團(tuán)誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng),可將鋒面一般分為兩種類型)
鋒面類型與天氣
(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà),通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。)
高中地理說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一!蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過(guò)對(duì)陸地水體類型的介紹,水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析,使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一,是從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā),注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律,理解水資源的性質(zhì),使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的,并非取之不盡,用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的'類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來(lái)化害為利,造福人類的。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能;通過(guò)水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問(wèn)題。
2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。
德育目標(biāo)
通過(guò)陸地水體有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí),樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀,使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。
因?yàn)檫@些知識(shí)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ),也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切,而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多,就給學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教無(wú)定法,應(yīng)“以學(xué)定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,主要采用以下教學(xué)方式:
1、構(gòu)建問(wèn)題情景,引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)中,營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的空間,激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中探究,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作,引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維,培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高參與各種活動(dòng)的積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
五、說(shuō)學(xué)生學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段,會(huì)學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要使用自主學(xué)習(xí)的方法,組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,積極開(kāi)展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)備圍繞“地球?yàn)槭裁呆[水慌”著一主題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建五大問(wèn)題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來(lái)完成。
導(dǎo)入:通過(guò)多媒體播放地球有關(guān)水的資料,創(chuàng)設(shè)第一個(gè)問(wèn)題情景:“地球是水的行星”,為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?
新課教學(xué):展示“陸地水體類型以及儲(chǔ)量百分比圖”,引導(dǎo)學(xué)生讀圖,完成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí):陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲(chǔ)量很少,只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)第二個(gè)問(wèn)題情景:人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?
展示水資源循環(huán)周期表,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),得出結(jié)論:河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短,利用后在較短時(shí)期內(nèi)可恢復(fù)。而其他水體更新周期很長(zhǎng),冰川更新需要1600年,相當(dāng)于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉(zhuǎn)到下個(gè)知識(shí)點(diǎn),也本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn):陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補(bǔ)給示意圖”。詳細(xì)分析圖表,提高學(xué)生讀圖能力,突破難點(diǎn),使學(xué)生掌握陸地水體補(bǔ)給的規(guī)律。同時(shí)理解陸地水體補(bǔ)給的時(shí)空分布不均,雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi),是造成“水慌”的又一原因。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)
第三問(wèn)題:為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),這部分知識(shí)的教學(xué),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)的示意圖,來(lái)突出重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水循環(huán)知識(shí)后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán),是一個(gè)常量,地球“水慌”加劇是人造成的,包括過(guò)量使用水資源、污染、浪費(fèi)等。
提供華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、生活情況資料,創(chuàng)設(shè)第四個(gè)問(wèn)題情景:華北地區(qū)處在半濕潤(rùn)氣候區(qū),為什么缺水現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重?怎么解決?
組織一次合作討論,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)。相互交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。共同提高。
引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程,提供資料。組織第二次合作討論:“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實(shí)意義。
本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇,但在教學(xué)過(guò)程中一定要體現(xiàn)人文精神,這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。
高中地理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章第二節(jié)《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內(nèi)容。是工業(yè)區(qū)位論部分內(nèi)容的延伸,又是新舊工業(yè)區(qū)部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,沒(méi)有過(guò)于繁瑣的理論和記憶性內(nèi)容,只需學(xué)生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢(shì)所在即可。在此需要強(qiáng)調(diào)的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒(méi)有好壞之分,都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營(yíng)策略。
知識(shí)目標(biāo):掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢(shì)所在。
能力目標(biāo):能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。
德育目標(biāo):看待事物要全面,分析問(wèn)題要顧及利弊兩方面內(nèi)容,做到具體問(wèn)題具體分析。
教學(xué)重點(diǎn):即知識(shí)目標(biāo),掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn),掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢(shì)所在。
教學(xué)難點(diǎn):即能力目標(biāo),能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。
二、說(shuō)教法
講述法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)例子的引述和理解,學(xué)習(xí)難度不是很大,一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢(shì)所在即可,并且能夠應(yīng)用相關(guān)理論解釋一般的工業(yè)現(xiàn)象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個(gè)有機(jī)的整體,而非簡(jiǎn)單的機(jī)械拼湊,無(wú)論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系,它們都一同構(gòu)成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對(duì)應(yīng)的是工業(yè)分散的現(xiàn)象,它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域,是現(xiàn)代交通、通信技術(shù)發(fā)達(dá)以后產(chǎn)生的工業(yè)現(xiàn)象,目的是為了利用不同區(qū)域的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件,以節(jié)約開(kāi)支。在學(xué)習(xí)中需要注意,工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散,而工業(yè)分散也不見(jiàn)得就比工業(yè)集聚來(lái)得高級(jí),它們是沒(méi)有好壞之分的,目的都是一致的。
四、說(shuō)過(guò)程
課文引入前有必要對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧,作為本章基礎(chǔ)的工業(yè)區(qū)位論的內(nèi)容雖然沒(méi)有直接在本節(jié)中提到,但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著教學(xué)的進(jìn)程。接著針對(duì)本節(jié)課所講述的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容分別提出現(xiàn)實(shí)生活中所對(duì)應(yīng)的例子,引起學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的關(guān)注。例如,電子產(chǎn)品的原件標(biāo)示了許多生產(chǎn)國(guó)的名字;工廠總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個(gè)地塊上。兩個(gè)例子分別是對(duì)工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現(xiàn)象提出來(lái)的,很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內(nèi)容,這就如同學(xué)習(xí)只是為了考試一樣,其實(shí)不妨把二者有機(jī)的結(jié)合在一起,使問(wèn)題的轉(zhuǎn)述更加契合教材的內(nèi)容,讓常見(jiàn)的考試內(nèi)容化作案例融匯在課堂中,將使教學(xué)效果更加顯著。
接下來(lái)需要講授的是工業(yè)集聚的內(nèi)容。首先要對(duì)工業(yè)集聚的兩種模式進(jìn)行講解。對(duì)于工序上的工業(yè)聯(lián)系學(xué)生是比較容易接受的,只需一語(yǔ)道破它的關(guān)鍵所在:一家工廠的產(chǎn)品是另一家工廠的生產(chǎn)原料即可。而對(duì)于空間上的工業(yè)聯(lián)系,學(xué)生在理解方面很容易出現(xiàn)紕漏,將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子,彼此間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián),都是人為撮合在一起的。其實(shí)地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個(gè)有機(jī)的整體,同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區(qū)域內(nèi)也并非任何企業(yè)都是可以進(jìn)駐的,這往往需要政府的政策指導(dǎo),制定一定的準(zhǔn)入制度,所以我們看到的往往都是一些類似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區(qū)內(nèi),它們共同打造著一個(gè)文化品牌。因此對(duì)于本段內(nèi)容的教學(xué)我將嘗試著將工業(yè)園區(qū)的先進(jìn)理念介紹給學(xué)生,讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現(xiàn)象。
下面要針對(duì)工業(yè)地域內(nèi)部的工業(yè)聯(lián)系進(jìn)行講解,這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上,我會(huì)將鋼鐵、石化、機(jī)械加工等工業(yè)部門分散成一步一步的工序,便于學(xué)生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構(gòu)造,進(jìn)而對(duì)于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對(duì)簡(jiǎn)單了。
緊接著需要講述的是工業(yè)分散的內(nèi)容。工業(yè)分散是建立在現(xiàn)代的交通運(yùn)輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對(duì)的是體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域,目的是根據(jù)原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域,利用其各異的優(yōu)勢(shì)條件以節(jié)省開(kāi)支。由于案例都是針對(duì)高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的,因此在這段教材的教學(xué)中我會(huì)注意避免將工業(yè)分散這一現(xiàn)象描述得更為高級(jí)。要讓學(xué)生明白,無(wú)論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散,它們之間是沒(méi)有好壞之分的。
最后將進(jìn)行課堂小結(jié),由于本節(jié)內(nèi)容較少且相對(duì)簡(jiǎn)單,可以在最后適當(dāng)添加部分練習(xí)題,重點(diǎn)考察一二兩節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
高中地理說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一般思路與方法。作為問(wèn)題研究的內(nèi)容,本節(jié)課作為本章知識(shí)的總結(jié)與升華,具有概括性、綜合性等特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的能力要求較高,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的理想材料。
知識(shí)目標(biāo):以焦作市為例,掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一般理論和方法。
能力目標(biāo):通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)遷移的目的,學(xué)會(huì)解決此類問(wèn)題的一般思路和方法,提高相關(guān)地理信息應(yīng)用的能力。
德育目標(biāo):從宏觀的角度看待地理問(wèn)題,積極改造自己的地理觀、世界觀,用辨證發(fā)展的眼光正視事物的當(dāng)前狀態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn):以焦作市為例,綜合分析其地理環(huán)境要素,掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的相關(guān)理論和方法。
教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用教材案例,分析其他不同類型的資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之路,并利用相關(guān)理論和方法給出合理化建議。
二、說(shuō)教法
講述法、對(duì)照法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課作為問(wèn)題研究的內(nèi)容,是整章知識(shí)的升華,將零碎的知識(shí)點(diǎn)和地理思想融匯在一個(gè)例子中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要考查其對(duì)本章知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和地理要素的積累程度。首先,綜合分析一地的地理概況需要學(xué)生對(duì)自然、人文地理要素具有一定的敏感度,能夠在相關(guān)資料中提取必要的素材。除此以外還要學(xué)會(huì)讀圖,在地圖中把握基本的地理概況。然后,根據(jù)資源枯竭型城市所具備的潛在優(yōu)勢(shì),在考量綜合地理區(qū)位的情況下做出評(píng)估,對(duì)其經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型給出合理化建議。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要做到具體問(wèn)題具體分析,用辨證發(fā)展的眼光對(duì)待事物的當(dāng)前狀態(tài)。
四、說(shuō)過(guò)程
作為問(wèn)題研究課程,本節(jié)課首先具有一定高度,需要學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容掌握較為良好。在導(dǎo)入之前有必要對(duì)前三節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧:主要針對(duì)“影響工業(yè)區(qū)位的主要因素”、“工業(yè)集聚、分散的好處”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的改造治理以及新工業(yè)區(qū)的特征及發(fā)展條件”等三個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn),幫助學(xué)生理清本章重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)思路。具體的導(dǎo)入過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單,只需介紹一下我國(guó)的工礦城市發(fā)展現(xiàn)狀即可,期間如有必要可以簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下我國(guó)的礦產(chǎn)資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,因而首先需要對(duì)焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)狀況,材料2主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)兩段材料的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生采集重要的地理要素,比如焦作的能源基地地位,擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏,公路、鐵路交通便利,旅游資源優(yōu)良豐富,農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)條件良好等等。這樣做化繁為簡(jiǎn),有利于宏觀上把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在,也是日后學(xué)生處理相關(guān)地理資料的重要方法,當(dāng)然這種篩選能力的養(yǎng)成需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)加以配合。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)可以適當(dāng)安排學(xué)生搜集其他必要的資料,以期增加視野寬度和調(diào)節(jié)課堂氣氛。另外,通過(guò)地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學(xué)中的重中之重,比如焦作市的絕對(duì)地理位置、相對(duì)地理位置、氣候、地形、礦產(chǎn)、交通狀況等等都是可以通過(guò)對(duì)相關(guān)地圖的判讀加以獲取的。
分析過(guò)焦作市的地理概況和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)后,就需要針對(duì)由于資源枯竭所帶來(lái)的問(wèn)題提出合理化的建議。既然是談經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,就應(yīng)該將話題的范圍明確在這一領(lǐng)域內(nèi)。通過(guò)材料3的相關(guān)內(nèi)容,我們了解到焦作市需要在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、培育新的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力等三個(gè)整改方針上下功夫。因而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)優(yōu)勢(shì)與不足提出建議,以三個(gè)整改方針為基準(zhǔn),衡量建議的可行性是鍛煉學(xué)生解決此類問(wèn)題的有效途徑。在此我將教會(huì)學(xué)生的是解決問(wèn)題方法而非案例的內(nèi)容,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”。
接下來(lái)針對(duì)學(xué)生的建議和教材資料分析所羅列的10點(diǎn)整改思路,由學(xué)生自由發(fā)言提出看法,通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論,進(jìn)而確定經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型建議的具體方案。最后注意將建議與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)相對(duì)照,看建議是否都是圍繞著產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)而提出的,這樣做會(huì)加深學(xué)生的印象,通過(guò)建議和優(yōu)勢(shì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將不難找出此類問(wèn)題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例,給出必要資料,引導(dǎo)學(xué)生解答,以期加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。
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