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高中語文說課稿

時(shí)間:2021-05-27 10:36:54 高中說課稿 我要投稿

【精華】高中語文說課稿模板匯總六篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的高中語文說課稿6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【精華】高中語文說課稿模板匯總六篇

高中語文說課稿 篇1

  一、說教材

  首先我將對教材進(jìn)行簡要的分析,《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文,它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心,連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個(gè)部分,以曹無傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻開始,以項(xiàng)羽受璧、曹無傷被誅結(jié)束,按項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個(gè)問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏,形象生動(dòng)鮮明,組織周密嚴(yán)謹(jǐn),語言精練優(yōu)美。

  二、說學(xué)情

  分析完教材之后,我將繼續(xù)分析學(xué)情。把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課程面向的是高中生,他們已經(jīng)具備相當(dāng)充足的知識儲(chǔ)備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物,比如項(xiàng)羽、劉邦、張良等,在歷史上都十分著名,對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生們來說,可能還是會(huì)有些困難。在教學(xué)中,老師應(yīng)該充分利用學(xué)生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  基于教材和學(xué)情,我從新課標(biāo)的教學(xué)理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

  【知識與能力】分析項(xiàng)羽的性格特征,欣賞本文的寫人藝術(shù)。

  【過程與方法】通過分析項(xiàng)羽的性格特征,提高分析人物形象的能力。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  基于以上分析,我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):

  【重點(diǎn)】分析項(xiàng)羽的人物形象。

  【難點(diǎn)】欣賞本文的寫人藝術(shù)。

  五、說教法學(xué)法

  為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用品讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法和情境教學(xué)法。

  說完了以上內(nèi)容,下面我將就我的教學(xué)過程進(jìn)行一個(gè)具體的介紹與分析,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

  六、說教學(xué)過程

  (一)新課導(dǎo)入

  首先是導(dǎo)入,一個(gè)好的導(dǎo)入往往能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我會(huì)給學(xué)生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段,在活躍了課堂氛圍、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后,順勢導(dǎo)入新課《鴻門宴》。

  (二)整體感知

  導(dǎo)入結(jié)束之后我將進(jìn)入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受,在此環(huán)節(jié)中我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文,初步了解文章的基本內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。然后,讓學(xué)生們圍繞著文中的人物形象進(jìn)行閱讀,為接下來的深入研讀做準(zhǔn)備。

  (三)深入研讀

  深入研讀是解決教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,首先我會(huì)讓學(xué)生默讀全文,勾畫出描寫項(xiàng)羽的句子,自主思考項(xiàng)羽的性格特征。在學(xué)生思考時(shí),我會(huì)給學(xué)生一定提示,即注意項(xiàng)羽的每一句話是在什么情況下說出的,據(jù)此判斷項(xiàng)羽的性格。之后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與完善,得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點(diǎn)。然后,我會(huì)用多媒體展示歷代名人對項(xiàng)羽的評價(jià),讓學(xué)生更全面、理性地認(rèn)識項(xiàng)羽。

  接下來,我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫人手法。首先我會(huì)讓學(xué)生自主思考作者在塑造項(xiàng)羽形象時(shí),手法上有何高妙之處,之后給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行小組討論。最后小組匯報(bào),老師點(diǎn)評、啟發(fā)、完善并總結(jié)。在學(xué)生回答的過程中,讓學(xué)生聯(lián)系自己看過的小說和電影,想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處,讓學(xué)生明確這種寫作手法的好處,且能夠自覺運(yùn)用到以后的寫作中去。

  (四)鞏固提高

  在深入研讀結(jié)束之后,我將進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,我會(huì)安排學(xué)生們就“項(xiàng)羽最后為何會(huì)失敗”進(jìn)行一個(gè)辯論賽,借此加深學(xué)生對項(xiàng)羽性格的理解,提高學(xué)生們的表達(dá)能力與思辨能力。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  為了鞏固課堂所學(xué)知識,我會(huì)結(jié)合學(xué)生的感受對本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)回顧與啟示,并布置課下作業(yè):結(jié)合分析項(xiàng)羽人物形象的方法,自主分析劉邦和樊噲的性格特征。

  七、說板書設(shè)計(jì)

  好的板書就像一份微型教案,因此我在板書上將項(xiàng)羽的人物性格進(jìn)行了概括與展示,分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

  以上就是我說課的全部內(nèi)容,感謝各位評委老師的耐心聆聽。

高中語文說課稿 篇2

  第三冊語文主要是詩詞,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:

 。1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;

 。2)風(fēng)格流派、文體;

  (3)名句填空;

 。4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;

  (5)對寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》是人教版高中語文第三冊中第二單元的宋詞,通過學(xué)習(xí)本課,學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),提高鑒賞宋詞的能力。

  學(xué)情分析:高二學(xué)生我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會(huì)蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。所以要啟發(fā)學(xué)生思維的火花,從而把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙。

  教學(xué)目標(biāo):依此學(xué)情,根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  ①知識目標(biāo):了解蘇軾的的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

 、谀芰δ繕(biāo):學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),提高鑒賞宋詞的能力

  ③德育目標(biāo):了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶

 、芊椒繕(biāo):誦讀法;講授法,不斷啟發(fā)學(xué)生從而把握全詞意境;討論法

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)過程中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ),現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征,從而針對性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是了解蘇軾的豪放詞風(fēng)和情與景的自然結(jié)合,難點(diǎn)是體會(huì)作者深刻含蓄的情感。

  教學(xué)方法:如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。

  (1)上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會(huì)蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

  (2)下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.

 。ǎ常├枚嗝襟w直觀教學(xué)手段,加大課堂信息量,以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷,同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量,以適應(yīng)高考的分量。

  學(xué)法指導(dǎo):教是為了不教,學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng),通過討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi),得益于課外”,指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸,課外閱讀名人名篇,強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力,為高考作好準(zhǔn)備。

  教學(xué)過程:上片以講授為主;下片以討論為主.

  導(dǎo)語設(shè)計(jì):三國是個(gè)充滿魅力的時(shí)代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢,而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。時(shí)光如水,斯人已矣,但每一個(gè)為這一戰(zhàn)所激動(dòng)著的人來到赤壁,當(dāng)年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海。赤壁之戰(zhàn)后八百多年,一位偉大的天才人物來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌"赤壁懷古》。這為偉大的天才人物就是蘇軾。

  示范朗讀:激情充滿壯志豪情

  檢查自主學(xué)習(xí)的效果:熟悉課文內(nèi)容以后,指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書,查閱資料,由學(xué)生口頭介紹作者;在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上,整體感知,篩選有效信息,理清思路,概括精要,提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力,與高考接軌。

  (多媒體顯示:字詞積累,隨堂訓(xùn)練。)

  組織學(xué)生合作學(xué)習(xí):一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)

  情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺,所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識,這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見。至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰.

  板書設(shè)計(jì):在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上用多媒體顯示如下板書

  念奴嬌赤壁懷古

  蘇軾

  上闋赤壁奇景波濤洶涌山勢險(xiǎn)峻

  下闋?wèi)阎荑と鍖L(fēng)度非凡膽略

  抒己感慨人生如夢壯志未酬

  要先給學(xué)生方法:上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.

  拓展延伸:柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  全文總結(jié):江月是永恒的,在無限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟,人生如此短暫,又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢?一位襟懷超曠、識度明達(dá)的詩人浮現(xiàn)在我們眼前,在他的自解中仍有一腔豪邁之情。

  遷移應(yīng)用:學(xué)以至用。讓學(xué)生了解蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響.

  教學(xué)效果預(yù)測:總之,在新課標(biāo)教育理念下,從以下幾點(diǎn)可見這堂課的效果①?zèng)]有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊,維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主,而不是傳統(tǒng)的以“教”為主,從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì),從質(zhì)疑到評價(jià),都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法,以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。

高中語文說課稿 篇3

  一、 說教材

  (一)教材所處的地位

  本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言,賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求,高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣,提高他們的文學(xué)品位,并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。

  (二)教材分析

  在群星璀璨的北宋詞壇上,才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中,《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句!队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文,但也可以做教讀課文,而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理,主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

  這首寫離情的詞,可謂淋漓盡致,備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚,語言簡潔明了。先寫離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫離別時(shí)候,重在描寫情態(tài);再寫別后想象,重在刻畫心理。三個(gè)層次,層層深入,從不同層面上寫盡離情別緒,可嘆為觀止。

  (三)鑒于以上兩點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  1.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識與能力:領(lǐng)會(huì)唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

  (2)過程與方法:通過詞中意象,具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句,分析意境,以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  (3)情感態(tài)度:體會(huì)作者的感情,領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  2.重點(diǎn):學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法:易詞造意法;

  3.難點(diǎn):理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評價(jià)的層次來要求)。

  二、說學(xué)法

  (一)學(xué)情分析

  1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品,因?yàn)樵娫~語言的優(yōu)美,情感的豐富很能吸引人,不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說,具體說說它美在何處,為什么這樣寫,都是一些難題,更不能很好地把握。

  2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞,對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

  3.柳永是個(gè)著名的詞作家,早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強(qiáng)的好奇心理。

  4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多,但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

  (二)學(xué)法指導(dǎo):

  把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟

  聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情

  易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格

  熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新

  學(xué)生主要運(yùn)用:快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如:

  1.誦讀法:朗讀要注意語言的節(jié)奏,體會(huì)作者的情感;

  2.揣摩語句法:主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手;

  3.比較閱讀法:將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較,求同存異,加深理解。

高中語文說課稿 篇4

  一、說大綱、考綱、教材和學(xué)情

  (一)關(guān)于大綱:《語文教學(xué)大綱》對文言文閱讀的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。大綱在語文教學(xué)目的闡述中還有這樣的話:“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字,熱愛中華優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力;……”,這也是與文言文教學(xué)密切相關(guān)的。

  (二)關(guān)于考綱:

  根據(jù)《大綱》的要求,高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求:①理解(能力層級B):理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級C);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評價(jià)(能力層級E);鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧,評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

  (三)關(guān)于教材:

  新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩文作品,約占課文總數(shù)的40%,高一文言文按時(shí)代編排,高一下第五單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語言更加暢達(dá),并且更長于議論,對后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。從語言文字上看,宋朝散文較上冊的文言文更為淺顯。

  文言文教學(xué),新教材編排上有明顯的“兩重一輕”傾向,“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)可明顯看出來。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向,避免大量無效的分析,應(yīng)多誦讀……培養(yǎng)語感。

  (四)關(guān)于學(xué)情:

  學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但仍有一些難點(diǎn)有待突破,如文言句式,詞類活用、虛詞的用法等。我任教的兩個(gè)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)語文的興趣比較濃厚,課堂氣氛活躍。

  針對以上的分析情況,本課的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下:

  二、說教學(xué)目的

  (一)教學(xué)目的:

 、僬b讀課文;

 、跍(zhǔn)確理解常見文言詞語在文中的含義;

 、蹥w納并掌握“道”“蓋”“文”三個(gè)多義詞的義項(xiàng)及“乃”“然”“其”三個(gè)虛詞的用法;

 、荏w會(huì)并借鑒本文即事明理的寫法;領(lǐng)會(huì)文章所闡發(fā)的哲理。

  (二)教學(xué)重點(diǎn):①誦讀②積累

  (三)教學(xué)難點(diǎn):①準(zhǔn)確判斷詞文言詞語在文中的含義;

 、谔撛~用法:

  三、說學(xué)法、教法:

  (一)學(xué)法:

  1、誦讀法。這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法,也是最有效的方法。誦讀能在感知言語聲音形態(tài)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對文本的感悟理解。言語聲音形態(tài)與情味的關(guān)系是極其密切的,從感知的直接性來說,文字不如聲音徹底、深刻、細(xì)膩。因此誦讀法成功關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài),如節(jié)奏、語調(diào)等,只有這樣,才能聽到“古人”的心聲,才能“得他滋味”(朱熹語),才能觸摸到言語主體的情味。否則,僅得其聲音,得其字形,充其量也只是“認(rèn)讀”。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步讀出“情味”來。因此,范讀多讀顯得非常重要。

  2、圈點(diǎn)法。使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文,也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說:“凡書文有圈點(diǎn),則讀者易于領(lǐng)會(huì),而句讀無訛。不然,遇古奧之句,不免上字下讀,而下字上讀,……”我從兩方面進(jìn)行指導(dǎo):一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號,二是指導(dǎo)學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫的基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。第一節(jié)課,學(xué)生主要勾畫出疑難處及哲理句。

  3、猜讀法。哥德曼認(rèn)為,閱讀過程并非一個(gè)精確知覺的過程和系列加工的過程,而是一個(gè)選擇的過程和預(yù)期的過程,閱讀是一種語言心理學(xué)的猜測游戲。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言詞匯后,碰到難詞時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜測,在小心求證的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學(xué)習(xí)《游》文,我精選七個(gè)重要詞語為例讓學(xué)生猜,點(diǎn)撥指導(dǎo)運(yùn)用七種方法。

  4、練習(xí)法。這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法,關(guān)鍵在一個(gè)“精”字。“練”不求“多”,應(yīng)求“精”,要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識,培養(yǎng)學(xué)生的能力。我設(shè)計(jì)兩套練習(xí),一是課堂鞏固練習(xí),重在鞏固課文的重要詞語;二是課外遷移練習(xí),選用98高考題,進(jìn)一步鞏固準(zhǔn)確把握文言詞語意義的方法。

  (二)教法:

  1、點(diǎn)撥法:蔡澄清先生大力倡導(dǎo)的語文點(diǎn)撥教學(xué)法是根據(jù)中國漢語文的特點(diǎn),針對中學(xué)生學(xué)習(xí)語的實(shí)際,為落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。所謂“點(diǎn)撥”,就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙,運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生腦筋。自己進(jìn)行思考與研究,尋找解決問題的途徑的方法。簡單說,所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難,排障礙。“點(diǎn)撥法”能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》中,我主要點(diǎn)撥的是準(zhǔn)確理解詞語含義的幾種方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)“猜”,從而提高閱讀文言文能力。

  2、歸納法。從上學(xué)期開始,我一直對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,既便于記憶,又便于運(yùn)用。如《游褒禪山記》一文的第二課時(shí),我主要運(yùn)用歸納法,歸納“文”“蓋”“道”三個(gè)實(shí)詞義項(xiàng)及“乃”“然”“其”三個(gè)虛詞用法。茲舉一例如下:

  →獨(dú)體漢字叫“文”→文字

  文

  →裝飾→掩飾(文過飾非)

  →彩色交錯(cuò)為“文”

  →華麗,有文采→文辭→文章,文獻(xiàn)→文化教育

  四、說教學(xué)程序:

  (一)總體設(shè)計(jì):通過以上分析,我確定了本文的教學(xué)整體思路:通過誦讀把握全文;通過猜讀訓(xùn)練思維;通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過精練鞏固、強(qiáng)化。在這個(gè)思路指導(dǎo)下,《游褒禪山記》一文的教學(xué)安排兩課時(shí),第一課時(shí)主要是:誦讀、積累;第二課時(shí)主要是:誦讀、歸納。

  (二)第一課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì):

  1、導(dǎo)入及解題(2分鐘)毛澤東詩導(dǎo)入:“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”

  學(xué)生自讀注解①補(bǔ)充王安石相關(guān)內(nèi)容

  2、整體把握:(19分鐘)

  (1)范讀(5分鐘)難讀字點(diǎn)撥:褒、華、謬、咎、父

  (2)自由朗讀(5分鐘)誦讀點(diǎn)撥:(略)

  (3)齊讀(5分鐘)

  (4)全文思路:(4分鐘)

高中語文說課稿 篇5

  各位評委老師上午好,我今天說課的題目是-(板書:課題、作者),下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

  一、說教材

  《》是~教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文,該單元以“-”為主題展開。

  《》是一篇散文(文章體裁),作者選取了~(畫面、景物、事件)進(jìn)行描摹,將~呈現(xiàn)在讀者面前,賦予對~的感悟,寄予(情感)或揭示(道理)或說明了一個(gè)(態(tài)度),結(jié)構(gòu)(層次)明晰,語言(凝練、優(yōu)美、質(zhì)樸),感情真摯(情趣美)

  所以,在教學(xué)過程中,一方面要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,整體感悟文章,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對文本的閱讀理解能力;另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生對文章情趣(旨趣)的審美能力。依據(jù)這樣的思考,參照新課標(biāo)三維目標(biāo)要求,確定以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

  (一) 教學(xué)目標(biāo)

  1、 能正確讀寫本課要求掌握的生字詞(課前預(yù)習(xí))/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識;

  2、 品讀文章,把握主要內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。(可作為教學(xué)重點(diǎn))

  3、 鑒賞富有特色的語言,領(lǐng)悟本文的(情感?道理?態(tài)度?)

  (二) 教學(xué)重、難點(diǎn)

  一節(jié)課只有短短的45分鐘,教師若在處理教材上面面俱到,則會(huì)顯得淺而亂,所以有相對明確的教學(xué)重點(diǎn)尤為重要。(本課的一些特點(diǎn):如語言美是它的一大特色,所以我把鑒賞和品味本文的語言美當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn))語言美視情況而定,也可放于難點(diǎn)中。

  “一切景語皆情語!鄙⑽囊运赜械恼Z言形式,無非是想寄予一種情感,揭示一個(gè)道理,說明一個(gè)態(tài)度等等,但這往往是文章深層的東西,需要去挖掘。本文運(yùn)用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?等等)手法,言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的難點(diǎn)。

  二、說教法和學(xué)法

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一;诖,我準(zhǔn)備采用的教法是導(dǎo)學(xué)法,點(diǎn)撥法。

  學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是朗讀法(因?yàn)樽鳛橐黄⑽,反?fù)誦讀是增加積累、加深體悟、進(jìn)入作者感情世界的一條捷徑)、勾畫圈點(diǎn)法(讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣)另外,高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期,所以我還以討論法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的團(tuán)隊(duì)合作意識,從而提高他們的思維能力和表達(dá)能力。

  三、說教學(xué)過程

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

  環(huán)節(jié)1——導(dǎo)入新課

  我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是這樣的:現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話:大自然的景物有百分之一能寫進(jìn)歷史,千分之一能成為景觀,萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛,延往續(xù)來,既孕育了萬物生靈,又滋潤了人類靈魂。古往今來,無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物,寄懷感慨,與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課,就讓我們一起走近作家,聆聽他與自然的心靈碰撞。(這樣設(shè)計(jì)的目的是觸及人與自然的話題,將學(xué)生帶入情境)

  環(huán)節(jié)2——落實(shí)基礎(chǔ),整體感知(把握文章的內(nèi)容及脈絡(luò))

  1、 讓學(xué)生放聲朗讀,目的是培養(yǎng)語感,讓學(xué)生熟悉內(nèi)容。

  2、在整體感知的基礎(chǔ)上,提問:(這篇文章可以分為幾個(gè)部分或這篇文章寫了幾個(gè)畫面?請為這幾個(gè)部分?jǐn)M個(gè)小標(biāo)題。/為了突顯出~的特點(diǎn),作者是從哪些角度去寫的?)(因?yàn)楸疚膶哟吻宄,學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來,這樣提問的目的在于,快速提煉課文的要點(diǎn),把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu),這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點(diǎn)服務(wù))

  環(huán)節(jié)3——直擊重點(diǎn)

  針對課堂重點(diǎn),我提的問題是:a.你覺得主人公有什么樣的性格、品質(zhì)?b.文章是如何表現(xiàn)的?語言方面有哪些特色?請你選擇一些能反映認(rèn)為性格品質(zhì)的句子來鑒賞。

  a.作者如何從各個(gè)方面突顯~的美(特點(diǎn))?b.你覺得哪些描寫的語句特別美?/值得回味,富有哲理?結(jié)合自身感受談?wù)勛约旱捏w會(huì)。(這些疑問的目的是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生充分擁抱文本,這里我采用的是小組討論的形式,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文語言的能力,以提高他們概括、歸納的水平)但是學(xué)生的概括往往不夠全面和深入,這時(shí)需要再次體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象、字詞替換以及修辭方法的運(yùn)用等方法品味語言

  ,教給學(xué)生鑒賞散文語言的一些基本方法。(如:~)

  至此,通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言的分析,學(xué)生對文本的(畫面美)有了一定深度的體會(huì),這是本文重點(diǎn)的落實(shí),但學(xué)生對文章僅僅認(rèn)識到這個(gè)層面還是不夠的,要真正理解本文,還必須了解寄予其中的情感,這樣才能真正讀懂文章,進(jìn)入另一個(gè)層次,這就涉及到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  環(huán)節(jié)4——突破難點(diǎn)

  為了突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題:(如:這篇文章寄托了一種什么情感?)請結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進(jìn)行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本,感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力,這是讀懂本文的關(guān)鍵之一,也是閱讀的重要能力之一)通過討論,學(xué)生基本可以得出結(jié)論(板書),這種寫法就叫(托物言志)

  環(huán)節(jié)5——課堂總結(jié)

  語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內(nèi)涵(情趣美)(板書),文章也就更美了,就像一盤菜一樣,現(xiàn)在是色、香、味俱全,令人回味無窮。

  環(huán)節(jié)6——拓展延伸

  為了鞏固學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了~個(gè)練習(xí)題:

  (可設(shè)計(jì)比較題)(為了拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍,滿足學(xué)生的閱讀期待等等之類)

  環(huán)節(jié)7——課后作業(yè)

  好處:鞏固知識點(diǎn)(知識類)

  發(fā)揮學(xué)生想象力,理論-實(shí)踐,學(xué)以致用(作文類)

  四、說板書設(shè)計(jì)

  畫面美 追求自由生活

  語言美 (托物言志)

  情趣美 追求獨(dú)立人格

  好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,(理清文章脈絡(luò))。

  以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說明,我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師。

  故事

  語言 質(zhì)樸 —— 人性美

  感情

高中語文說課稿 篇6

  各位評委老師,大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》。

  一、說教材。

 。ㄒ唬 教材所處的地位和作用

  高中語文必修5本書共有文言文單元5個(gè),17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型:古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《燭之武退秦師》屬于古代記敘散文,也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。

  編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),既可以領(lǐng)略古人的才華和品德,又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡潔美,在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中,提高概括能力和表達(dá)能力。

  (二) 教材目標(biāo)及確定依據(jù)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞"知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀"三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo):

  1. 了解《左傳》這部編年體史書基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

  2. 理解和掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的'意義和用法。

  3. 賞析燭之武這個(gè)人物形象,把我塑造人物形象的技巧。

  4. 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

 。ㄈ 教學(xué)中難點(diǎn)及確定依據(jù)

  燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說了四層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說服力,其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把探討語言藝術(shù)定為教學(xué)重難點(diǎn)。

 。ㄋ模 教學(xué)內(nèi)容重組、拓展、安排

  布置預(yù)習(xí)

  1.回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

  2.了解本課歷史背景。

  a. 提供文言材料《重耳之亡》。

  b. 了解"城濮之戰(zhàn)".

  3.參看歷史教材畫出春秋時(shí)期的地圖。尤其標(biāo)注出秦、晉、鄭的方位。

  二、說學(xué)法

  (一)學(xué)情分析

  剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法,只滿足于盲目背誦,只顧掃清課本中的文字障礙,無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,學(xué)了后面的忘了前面的,到考試前只是盲目做題,考試時(shí)全憑猜測,越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀,我們著眼于文學(xué)與歷史相融合,或借文釋史,或者借史釋文,把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從歷史科的角度切人,以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

 。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

  課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):

  A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

  B、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

  C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

  三、說教法

  教學(xué)是一門藝術(shù),應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變,就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此,教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法,但無定法"的原則,慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):

  1、學(xué)生誦讀、教師范讀,整體感知的教學(xué)方法。

  2、語言、動(dòng)作,形象激情的教學(xué)方法。

  3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識,循序漸進(jìn),逐步積累的教學(xué)方法。

  選擇以上教法的依據(jù):語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此,我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法,使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過個(gè)性化語言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

  四、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  初中的時(shí)候,我們學(xué)過一篇文章叫《曹劌論戰(zhàn)》,誰還記得當(dāng)中所講的故事?故事中的曹劌是怎樣的形象?(學(xué)生回答)

  《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳》,那么我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)中的另外一篇文章《燭之武退秦師》,來結(jié)識另一位謀臣燭之武。

  燭之武要面對怎樣的考驗(yàn)?zāi)?那么就讓我們一同展開當(dāng)時(shí)的那幅歷史畫卷吧。找同學(xué)來畫一下春秋時(shí)期的區(qū)域地圖。

  現(xiàn)在如果你是鄭國的臣子,正面臨一場考驗(yàn):晉國聯(lián)合秦國來公攻打鄭國,面對軍事實(shí)力懸殊的情況,你有什么退兵的良策嗎?(可以給學(xué)生自由討論的時(shí)間)

  大家想了這么多的辦法,那個(gè)辦法能奏效呢?

  所謂"國家有難,匹夫有責(zé)",鄭國危難,誰顧全大局,挺身而出了呢?

  (二)講授新課,分析鑒賞

  第一階段:掃清文字障礙,積累文言實(shí)詞與虛詞的相關(guān)知識。

  1、教師范讀全文,進(jìn)一步整體感知課文。

  2、自讀全文,提出要求:圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句,批注有疑問的內(nèi)容。

  3、組織討論找出的疑難詞句。教師要顧及全體學(xué)生,尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手(寫)、動(dòng)腦、動(dòng)口,培養(yǎng)思考分析能力。

  4、整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式

  實(shí)詞:貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯

  一詞多義:若 說 辭 鄙 微 之

  詞組: 以為 "所"字詞組

  句式: 判斷句 賓語前置句

  第二階段:分析鑒賞

  設(shè)計(jì)四個(gè)大問題串連全文

  1、 秦晉為何出兵圍鄭?鄭國所面臨的局勢如何?(討論)

  由此問題引出文章的第一段,分析戰(zhàn)爭的原因:三點(diǎn)。

  2、燭之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)

  此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。

  3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

  燭之武的說辭共125個(gè)字,語言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)

  1) 站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

  2) 說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。

  3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

  4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

  5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

  總之,在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國最終撤去了包圍,保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  4、秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?(提問討論)

  此問引出文章的最后一段,這段對事件結(jié)果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

  說明:以上四個(gè)問題,以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn),要集中突破。并且可以拓展討論:雙方談話有哪些語言藝術(shù)?

  (三)討論總結(jié),認(rèn)識升華

  1、文章對"退秦師"的前因后果,只作簡略交代,集中筆墨塑造燭之武的形象,請學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。

  燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以,在國難當(dāng)頭,鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿,增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后,他胸有成竹,對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國的利益,似乎處處為秦國著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對方,又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對方,具有很強(qiáng)的感染力。

  《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面,用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。

 、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹,故事情節(jié)曲折生動(dòng),在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會(huì)(討論,提問)。

  "文似看山不喜平",這篇文章充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏了一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營,力挽狂瀾,誰知他因長期得不到重用而"辭",使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。

 。ㄎ澹 作業(yè)布置

  1、完成課后練習(xí)二、三題。

  2、將課文改編成課本劇。

  3、 預(yù)習(xí)《荊軻刺秦王》,分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的,當(dāng)中有怎樣的語言藝術(shù)。

 。┌鍟O(shè)計(jì)

  情節(jié)發(fā)展:秦晉圍鄭 臨危受命 說退秦師 晉軍撤離

  寫作特點(diǎn):詳略得當(dāng) 語言簡潔

  故事情節(jié)波瀾起伏

  人物形象栩栩如生

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