【推薦】高中說(shuō)課稿范文八篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的高中說(shuō)課稿9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材分析】
本部分內(nèi)容初看起來(lái)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)知識(shí)。但其中地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替及時(shí)差問(wèn)題是學(xué)生理解的難點(diǎn),高考試題中涉及此基礎(chǔ)知識(shí)的比例也很大,這些問(wèn)題都需要從這里得到解決,所以教學(xué)時(shí)要特別注意直觀性,幫助學(xué)生徹底解決此基礎(chǔ)問(wèn)題。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1.讓學(xué)生利用地球儀正確演示地球自轉(zhuǎn),并從各個(gè)角度觀察地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)。
2.利用燈泡或手電當(dāng)太陽(yáng),讓學(xué)生觀察并體會(huì)地球自轉(zhuǎn)時(shí)各地晝夜有什么變化,從而理解各地時(shí)差,初步學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)易工具換算時(shí)間。
【說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)要求】
●用事實(shí)說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象
●用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)
【說(shuō)教學(xué)用具】
師:地球儀、三球儀、燈泡、簡(jiǎn)單的課件,時(shí)區(qū)分布表格(課前發(fā)給學(xué)生);生:彩色不干膠條、手電
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、合格地球人的考查
1.你觀察到的太陽(yáng)、月亮、星星從哪個(gè)方向升起,又從哪個(gè)方向落下?
2.小時(shí)侯你認(rèn)為是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)?現(xiàn)在呢?
3.你知道地球是怎么轉(zhuǎn)的嗎?
4.你知道地球的自轉(zhuǎn)對(duì)地球人有何影響嗎?
這里根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題,并引入兩個(gè)專題(怎么轉(zhuǎn)和影響)的教學(xué)。
1.學(xué)生都能回答出來(lái)。
2.是天動(dòng)還是地動(dòng),這還是個(gè)問(wèn)題呢,可以激發(fā)學(xué)生講科學(xué)家哥白尼“地心說(shuō)”的故事,鼓勵(lì)學(xué)生為追求真理而努力。
3.那么,地球是怎么轉(zhuǎn)的呢?
活動(dòng)一:演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)
第一步:請(qǐng)3個(gè)學(xué)生到臺(tái)前來(lái)演示,大家評(píng)判誰(shuí)演示的正確!(注意選擇不同層次的學(xué)生以具有代表性,觀察后就明朗了)
第二步:小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)演示一遍,組員負(fù)責(zé)指正,要求人人會(huì)演示。
第三步:在地球儀上貼一彩色不干膠條,從3個(gè)角度觀察地球自轉(zhuǎn)方向:赤道上空看;北極上空看,南極上空看,最后總結(jié)出結(jié)論。
總結(jié):地球自轉(zhuǎn)方向:從赤道上空看,自西向東;北極上空看,逆時(shí)針?lè)较颍荒蠘O上空看,順時(shí)針?lè)较?/p>
屏幕給出三幅地圖:a.面向赤道;b.面向北極;c.面向南極,要求學(xué)生標(biāo)出地球自轉(zhuǎn)方向(化演示為圖示,增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力)并告訴學(xué)生:記住極地地球自轉(zhuǎn)方向?qū)⑹且院蠼鉀Q以極地為中心的習(xí)題的關(guān)鍵!
地球自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間(周期):一天,也是晝夜交替的周期。
活動(dòng)二:利用手電或燈泡,觀察地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象
第一步:地球不自轉(zhuǎn),面向太陽(yáng)和背向太陽(yáng)的一面如何?
第二步:撥動(dòng)地球儀,看某地隨著地球自轉(zhuǎn)晝夜是怎樣交替變化的。
第三步:在地球上選擇幾個(gè)城市,分別貼上不同顏色不干膠條:如北京、開(kāi)羅、紐約等,看他們隨著地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷晝夜的先后順序有什么規(guī)律。
說(shuō)明:這里強(qiáng)調(diào)幾個(gè)時(shí)間點(diǎn):日出(晨)、中午、黃昏、子夜。
學(xué)生總結(jié):
1.由于地球是個(gè)不透明體,在太陽(yáng)的照射下,面向太陽(yáng)的一面就是白天,即晝;背向太陽(yáng)的一面是黑夜,即夜。
2.由于地球不斷地自西向東轉(zhuǎn)動(dòng),地球上某地依次經(jīng)歷了晨、午、昏、夜的晝夜交替現(xiàn)象。
3.不同的地點(diǎn)經(jīng)歷的時(shí)間不同,同一時(shí)刻不同地點(diǎn)處在不同的晨、午、昏、夜等時(shí)間,東邊地點(diǎn)比西邊地點(diǎn)要先看到日出。
教師補(bǔ)充演示:利用書(shū)上問(wèn)和圖進(jìn)行解說(shuō)。
練一練:給晝夜平面圖,讓學(xué)生判斷不同地點(diǎn)的時(shí)間,實(shí)現(xiàn)從立體地球儀向平面地圖轉(zhuǎn)化。
老師總結(jié):地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象:晝夜交替(強(qiáng)調(diào)不是晝夜),各地時(shí)間存在差異。
。ㄈ绻麜r(shí)間允許,可以補(bǔ)充下列內(nèi)容)
小知識(shí):古時(shí)人們判斷時(shí)間,是以太陽(yáng)升到最高也就是正午時(shí)為12點(diǎn),各地太陽(yáng)最高時(shí)刻不同,所以正午時(shí)間不同,所以各地時(shí)間就不同,存在時(shí)間的差異,人們?yōu)榱讼嗷ソ涣鳎藶橐?guī)定了24個(gè)時(shí)間,經(jīng)度每15度為一個(gè)時(shí)間,叫區(qū)時(shí),使用這個(gè)時(shí)間的15經(jīng)度范圍內(nèi)的地方叫時(shí)區(qū),繪制成地圖就叫時(shí)區(qū)表,要想知道某地現(xiàn)在是什么時(shí)間,不需要記憶,只需要使用時(shí)區(qū)表,如圖就可以查出。(下圖置于大屏幕上,學(xué)生使用簡(jiǎn)圖)
活動(dòng)三:《教你小技巧》:利用簡(jiǎn)易時(shí)區(qū)劃分圖判斷各地時(shí)間
工具:時(shí)區(qū)劃分圖(教師提供)
第一步:將該表格的時(shí)間部分和空間部分撕開(kāi)(如上圖已撕開(kāi)的時(shí)間表)并在時(shí)間表上把每個(gè)小時(shí)的時(shí)間都注出。
第二步:求解:明確已知時(shí)區(qū)和時(shí)間,求已知時(shí)區(qū)的未知時(shí)間。
將已知時(shí)間和該地所在時(shí)區(qū)(空間)重合在一起,所求時(shí)區(qū)的時(shí)間就能夠從“時(shí)間”圖上得出來(lái)。如圖:當(dāng)北京時(shí)間為18點(diǎn)時(shí),紐約時(shí)間是當(dāng)日5點(diǎn),開(kāi)羅時(shí)間是12點(diǎn)……利用時(shí)區(qū)與時(shí)間的有機(jī)組合,你可以很方便地讀出圖上任意城市的區(qū)時(shí)(屏幕上老師用課件演示)。
第三步:學(xué)生練習(xí),老師先隨便出題,給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì);根據(jù)時(shí)事出題,比如德國(guó)世界杯比賽時(shí)間與北京時(shí)間的換算,xx北京奧運(yùn)會(huì)與世界各地小朋友觀看時(shí)間的換算等等。
整節(jié)課小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)了什么,最有收獲的是?(由學(xué)生來(lái)總結(jié),往往比老師總結(jié)更有效)
課外作業(yè)布置
手工制作作業(yè):制作時(shí)區(qū)盤(給學(xué)生制作材料和制作方法)(選做)
1)材料:剪刀、彩筆、直尺、硬紙板兩張、膠水、子母扣、大頭針、鋼筆
2)步驟:
。ㄒ唬⿲D甲和圖乙貼在硬紙板上,用剪刀將圖甲按圖的范圍剪出圓盤(將時(shí)鐘剪去)。兩圖中心用大頭針穿孔,用子母扣別好,使圖甲可以自由轉(zhuǎn)動(dòng);
。ǘ┙o圖甲按陸地、海洋分別著色,將城市用紅筆使其突出顯示;
。ㄈ┰谝覉D底板的垂直于12點(diǎn)處繪出平行太陽(yáng)光線,并標(biāo)出地球自轉(zhuǎn)方向。
(四)在日界線處外接一小塊硬紙條,延長(zhǎng)日界線,在日界線兩側(cè)標(biāo)出今(明)天和明(今)天字樣。同樣,在底板的24點(diǎn)處延長(zhǎng)界線,在兩側(cè)標(biāo)出今(明)天和明(今)天字樣。
【教學(xué)反思和后記】
本節(jié)課內(nèi)容較多,難度也較大,試圖通過(guò)直觀地球儀演示觀察和小組合作的組織形式解決難點(diǎn),設(shè)計(jì)思路新穎獨(dú)特,操作起來(lái)容易出現(xiàn)課堂混亂的問(wèn)題及時(shí)間不夠的問(wèn)題,需要提前考慮對(duì)策!
高中說(shuō)課稿 篇2
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,因而受到廣大教師的重視,登上了教育研究的大雅之堂。不論是在教師招聘考試中,還是在以后的教師職業(yè)生涯中,大家都要經(jīng)歷說(shuō)課這個(gè)環(huán)節(jié)。因此,中公教師特意為大家準(zhǔn)備了《實(shí)踐及其特征》這一節(jié)課的說(shuō)課稿,希望能夠幫助大家更好地備考。
今天我要說(shuō)課的題目是《實(shí)踐及其特征》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)7個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
教材是教師執(zhí)教的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此,我首先談一談教材的地位和作用。必修四在整個(gè)高中政治學(xué)習(xí)中,既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。第六課主要介紹馬克思主義哲學(xué)體系中的認(rèn)識(shí)論部分,有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)。第一框題《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》是認(rèn)識(shí)論學(xué)習(xí)的開(kāi)篇一課,也是關(guān)鍵一節(jié),是否理解和理解程度如何直接影響本部分內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。本課分為二個(gè)目題,第一目分析了實(shí)踐的含義、形式、特點(diǎn);第二目分析了實(shí)踐為什么是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
教學(xué)之路從認(rèn)識(shí)學(xué)生開(kāi)始,下面我來(lái)談一談學(xué)情。
本課教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生,在心理思維上已經(jīng)具備了一定的求知探究能力,對(duì)感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題善于合作探究、勇于思索、樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解;在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上具備了一定的抽象思維能力,對(duì)于什么是認(rèn)識(shí),什么是實(shí)踐,什么是正確認(rèn)識(shí)的來(lái)源與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)有了自己生活化、經(jīng)驗(yàn)化的理解,所以不應(yīng)該只大量灌輸和拓展較多的空洞理論,應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己在社會(huì)生活中體悟?qū)嵺`是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源、發(fā)展動(dòng)力、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和最終目的,讓每一位學(xué)生能夠獲得充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)目標(biāo)】
識(shí)記實(shí)踐的含義、構(gòu)成要素;理解實(shí)踐的特點(diǎn);聯(lián)系實(shí)際分析實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系。
【能力目標(biāo)】
通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)關(guān)系原理,使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)實(shí)踐觀。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
牢固樹(shù)立實(shí)踐第一的觀點(diǎn),運(yùn)用實(shí)踐的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
依據(jù)《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》,在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】
實(shí)踐的概念、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。
【難點(diǎn)】
實(shí)踐的特點(diǎn)、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,主要采用了活動(dòng)法、案例分析法、小組討論法等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
分析完教材,制定好教學(xué)方法,我再來(lái)具體談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我將從新課導(dǎo)入、新課講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課
本環(huán)節(jié)我通過(guò)展示馬克思生前最喜愛(ài)的一則寓言引出本課主題。
哲學(xué)家問(wèn)船夫:“你懂?dāng)?shù)學(xué)嗎?”
“不懂!贝蛘f(shuō)。
“你的生命價(jià)值失去了三分之一,”哲學(xué)家說(shuō),“你懂哲學(xué)嗎?”
“更不懂!
哲學(xué)家感慨:“那你的生命價(jià)值就失去了一半!”
一個(gè)巨浪把船打翻,哲學(xué)家掉在河里。船夫問(wèn):“你會(huì)游泳嗎?”
“不會(huì),不會(huì)!”
船夫說(shuō):“那你的生命價(jià)值就失去了全部!
這樣的導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并順利地引出本節(jié)課的主題。
環(huán)節(jié)二:新課講授
在新課講授環(huán)節(jié),我將從教材的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā),著重突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)闡述“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”等問(wèn)題。本框題主要通過(guò)好朋友推介會(huì)、我心目中的朋友、讓友誼之樹(shù)長(zhǎng)青、真正的朋友4個(gè)方面展開(kāi)。
1.實(shí)踐的含義
首先,采用問(wèn)答的形式和同學(xué)們一起分解實(shí)踐的含義,如實(shí)踐的主體是什么、實(shí)踐的對(duì)象、手段是什么來(lái)一步步引出實(shí)踐是人們有意識(shí)、有目的地能動(dòng)性地改造客觀世界的活動(dòng)。從而使學(xué)生從不同角度掌握實(shí)踐的含義。接著,我會(huì)展示幾個(gè)實(shí)例,讓學(xué)生判斷哪些屬于實(shí)踐,從而鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)踐含義的掌握。
討論:下列活動(dòng)中哪些是實(shí)踐?
A.蜜蜂筑巢
B.農(nóng)民種莊稼
C.建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)
D.科學(xué)家繪制人類基因組圖譜
學(xué)生依據(jù)對(duì)實(shí)踐的理解,區(qū)分一般活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),深化對(duì)實(shí)踐概念的認(rèn)識(shí)和理解。
2.實(shí)踐的特點(diǎn)
首先讓學(xué)生觀看中國(guó)開(kāi)展探月活動(dòng)的視頻,多媒體展示問(wèn)題思考的以下問(wèn)題:
A.中國(guó)開(kāi)展探月活動(dòng)能不能隨心所欲?這說(shuō)明實(shí)踐具有什么特點(diǎn)?
B.面對(duì)月球的低溫高寒,我們是不是無(wú)能為力呢?這說(shuō)明實(shí)踐具有什么特點(diǎn)呢?
C.探月單個(gè)人能否完成?這說(shuō)明實(shí)踐活動(dòng)具有什么特點(diǎn)?古代只能舉頭望明月,而現(xiàn)代卻能登月探測(cè),體現(xiàn)實(shí)踐的哪一特點(diǎn)?
讓學(xué)生結(jié)合自身在現(xiàn)實(shí)生活中的事例回答。
設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)實(shí)踐的一個(gè)特點(diǎn),這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐特點(diǎn)的理解與把握。
3.實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)
在講解本知識(shí)點(diǎn)時(shí),通過(guò)4個(gè)探究活動(dòng)來(lái)分析實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)的不同表現(xiàn)。
(1)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源
在此我設(shè)置了品嘗橙子活動(dòng),重現(xiàn)了活生生的現(xiàn)實(shí)情境,借助品嘗橙子的活動(dòng),學(xué)生體會(huì)到想要知道橙子味道,就需要品嘗,即實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)在講解中深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的理想目標(biāo),有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
(2)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力
【多媒體展示:對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求的認(rèn)識(shí)】思考是因?yàn)槭裁醋兓苿?dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展?
【分析】P44頁(yè)教材的探究活動(dòng),恩格斯的名言:是什么推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展?
學(xué)生可以結(jié)合在《經(jīng)濟(jì)生活》中的知識(shí)積累及現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn),思考并回答問(wèn)題。
(3)實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)
本知識(shí)點(diǎn)講解圍繞黃金周政策要不要廢除,大致形成了兩派!径嗝襟w展示“廢除派”、“堅(jiān)持派”的觀點(diǎn)】
【多媒體展示“暢所欲言”】觀點(diǎn)一:黃金周政策應(yīng)該廢除;觀點(diǎn)二:黃金周政策應(yīng)該堅(jiān)持,對(duì)此你認(rèn)同哪一觀點(diǎn),請(qǐng)說(shuō)明理由。以四人小組討論2分鐘,然后推選一人代表小組發(fā)言。
面對(duì)黃金周政策的爭(zhēng)議,如何檢驗(yàn)黃金周政策的正確性?
在通過(guò)設(shè)置另一活動(dòng):“是真的嗎?”,即將筆插進(jìn)一個(gè)裝滿水的塑料袋中,水會(huì)不會(huì)漏出來(lái)?借此講解為什么說(shuō)明實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
設(shè)置生活化的情景,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的模式,圍繞黃金周展開(kāi)辯論性的討論,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。借助一個(gè)小實(shí)驗(yàn),巧妙地實(shí)現(xiàn)了對(duì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一難點(diǎn)的突破。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節(jié),我會(huì)出示幾句詩(shī)句:
1.近水知魚(yú)性,近山識(shí)鳥(niǎo)音
2.問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)
3.“行以求知,學(xué)以致用”
讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)論角度,判斷詩(shī)句或名言體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理?
通過(guò)此環(huán)節(jié),進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)表現(xiàn)的理解,突破難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
根據(jù)本框的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我會(huì)結(jié)合板書(shū)內(nèi)容,采用歸納式小結(jié)。通過(guò)小結(jié)環(huán)節(jié),使同學(xué)們對(duì)本節(jié)課形成更清晰的認(rèn)識(shí)。
內(nèi)容講授完畢,我會(huì)給學(xué)生布置作業(yè):
練一練
據(jù)醫(yī)學(xué)史料記載,17世紀(jì)20年代,英國(guó)有個(gè)醫(yī)生給一位生命垂危的青年輸羊血,奇跡般地挽救了該青年的生命。其他醫(yī)生紛紛仿效,結(jié)果造成了大量受血者死亡,輸血醫(yī)療手段便被禁止使用。
19世紀(jì)80年代,北美洲醫(yī)生給一位瀕臨死亡的產(chǎn)婦輸人血,產(chǎn)婦起死回生。醫(yī)學(xué)界再次掀起輸血醫(yī)療熱,卻帶來(lái)驚人的死亡。
直到1901年維也納醫(yī)生萊因茨坦發(fā)現(xiàn)了人的血型系統(tǒng),才打開(kāi)了科學(xué)輸血的大門。
上述材料是怎樣體現(xiàn)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這個(gè)道理的?
(1)第一次輸羊血成功,從而發(fā)現(xiàn)輸血可以救治病人,說(shuō)明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。
(2)從輸羊血到輸人血直到終于解決輸血問(wèn)題,表明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。
(3)輸羊血的成功及大量受血者殘廢和輸人血的再次成功及一次輸血醫(yī)療熱帶來(lái)驚人的死亡,直到終因發(fā)現(xiàn)血型系統(tǒng)而使輸血問(wèn)題得以成功解決,說(shuō)明實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
(4)為救人而輸血失敗的原因,直至發(fā)現(xiàn)人的確定血型系統(tǒng),從而最終解決輸血問(wèn)題,說(shuō)明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言,是教師口頭講述的輔助手段,是知識(shí)的高度凝集與集中。依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn),我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
結(jié)束語(yǔ):各位評(píng)委老師,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家。
高中說(shuō)課稿 篇3
對(duì)一名職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界:用數(shù)學(xué)的精神來(lái)學(xué)習(xí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué),他不僅要能“做”、“會(huì)理解”,還應(yīng)從“學(xué)”去“做”、去“理解”,去挖掘、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,解決新的問(wèn)題。因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。
以函數(shù)為例:
從邏輯的角度看,函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素,以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù),如:指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但不是函數(shù)的全部。
從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);
不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上的某一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;
數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的特殊函數(shù);
同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。
教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
高中說(shuō)課稿 篇4
一 說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(北師大版)二年級(jí)上冊(cè)58頁(yè)到59頁(yè)。
2、教材地位和作用
本教材是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)用前、后、左、右、上、下來(lái)描述物體相對(duì)位置的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)使用東南西北四個(gè)方向來(lái)描述事物的位置。東南西北四個(gè)方向與以前所學(xué)過(guò)的前后左右上下位置關(guān)系有一些區(qū)別,也在某些情況下可以通用。本節(jié)課并非單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授,而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,要讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)體會(huì)和掌握知識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):1、在熟悉的生活環(huán)境中辯認(rèn)方向,建立東、南、西、北的方位觀念,感知方向的相對(duì)性。
2、認(rèn)識(shí)在地圖上東、南、西、北的方向,并應(yīng)用四個(gè)方位詞來(lái)描述物體的位置關(guān)系。
能力目標(biāo):1、在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下, 會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。
2、培養(yǎng)學(xué)生的方向感,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題。
情感目標(biāo):以小動(dòng)物迷路為線,教會(huì)學(xué)生辯認(rèn)方向方法,用所學(xué)的知識(shí)幫助小動(dòng)物回家。讓學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神,建立自信。
4、教學(xué)重點(diǎn)
結(jié)合具體情境能在給定一個(gè)方位的情況下辨認(rèn)出其它三個(gè)方位。
5、教學(xué)難點(diǎn)
從實(shí)景中的方位感轉(zhuǎn)移到紙面上的方位感。
6、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、校園平面圖表等。
二.說(shuō)教學(xué)流程
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。ㄕn件出示小動(dòng)物迷路的情景)
問(wèn)題:怎樣才不會(huì)迷路呢?
引入課題:東南西北
(二) 組織活動(dòng),探究新知
活動(dòng)一 由學(xué)生介紹辨別方向的方法
(在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生充分匯報(bào),交流生活中辨別方向的方法,使體會(huì)到生活中經(jīng)常會(huì)用到方向的知識(shí)感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。)
例如:根據(jù)指南針指針?biāo)傅姆较騺?lái)辨別南方。根據(jù)北斗七星來(lái)辨別北方等等。
活動(dòng)二 辨別生活中的東南西北
創(chuàng)設(shè)情景:今天我們坐在教室里,你能辨別教室的東南西北嗎?
問(wèn)題1、你首先找到的是哪個(gè)方向,用的是什么方法?
2、你是怎么根據(jù)這個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的?
3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎?
。 通過(guò)兒歌來(lái)幫助學(xué)生找到南北兩個(gè)方向:早晨起來(lái)前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。)
創(chuàng)設(shè)游戲:讓學(xué)生邊示范邊說(shuō)一說(shuō)。
當(dāng)你面向南方時(shí)你的前面是( ),后面( ),左面是( ),右面是( )。
當(dāng)你面向北方時(shí)你的前面是( ),后面( ),左面是 ( ),右面是( )。
當(dāng)你面向西方時(shí)你的前面是( ),后面( ),左面是( ),右面是( )。
當(dāng)你面向東方時(shí)你的前面是( ),后面( ),左面是( ),右面是( )。
活動(dòng)三 辨別地圖上的東南西北。
課前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園中的學(xué)生以升旗臺(tái)為中心,先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向,再把東南西北四個(gè)方向的物體補(bǔ)充完整。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己動(dòng)手繪制學(xué)校地圖,由于繪制的地圖方向不一致,同學(xué)們難以根據(jù)地圖找到要去的地方而產(chǎn)生問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生得出;必須有統(tǒng)一的方向才使人們看的懂地圖,不會(huì)混亂。在這一問(wèn)題矛盾的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀察、討論,最后得出:地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規(guī)定,再讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)定對(duì)自己繪制的地圖進(jìn)行修改,實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移,注重了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的探究。
升旗臺(tái)
第三個(gè)環(huán)節(jié) 前后呼應(yīng) 學(xué)以致用
幫助小動(dòng)物回家
我的家在蘋果樹(shù)的北面面。
我的家在蘋果樹(shù)的西面面。
我的家在蘋果樹(shù)的南面面。
我的家在蘋果樹(shù)的東面。
(四)總結(jié)反思,深化認(rèn)識(shí)
問(wèn)題:你學(xué)會(huì)了什么,你有什么收獲?
課后繼續(xù)搜集辨別方向的方法。
三.說(shuō)教法學(xué)法
本次教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題情境建立模型解釋與應(yīng)用的模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),采用情境教學(xué)法,嘗試教學(xué)法,活動(dòng)教學(xué)法等等。在合理選用教法的同時(shí)我還會(huì)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。注重讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)景到紙面的探究、建模過(guò)程,以學(xué)生的發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),融觀察、操作、交流、合作等學(xué)習(xí)方法為一體,注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
四.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
高中說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
四、說(shuō)教法
五、說(shuō)學(xué)情
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
七、說(shuō)板書(shū)
一、本文在教材中的地位及特點(diǎn)
新課程改革之后,《老人與!钒才旁谌私贪姹匦3第一單元(小說(shuō)單元)中,它是作為一篇自讀文章出現(xiàn)的。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元,在現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中共有2個(gè)小說(shuō)單元,必修3和必修5各一個(gè)?梢(jiàn),本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有極為重要的地位,它既是初中小說(shuō)學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn),又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
三維目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言,分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn),不屈服于命運(yùn)的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文人物形象的精神內(nèi)涵。
四、教法
1.“情境導(dǎo)入法”:結(jié)合作家本人富有傳奇色彩的人生經(jīng)歷及其硬漢形象,并播放電影版《老人與!返木势,使他們直觀地感受到男主人公桑地亞哥的血性與無(wú)畏,從而進(jìn)入到作者為我們創(chuàng)設(shè)的情境之中。
2.“生本探究法”:教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究,在自主合作、交流中,逐步加深對(duì)文章主旨的理解和語(yǔ)言風(fēng)格的把握。
五、學(xué)情
相比較散文、詩(shī)歌、戲劇體裁來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣還是比較高的;并且經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)有了一定的小說(shuō)閱讀理解能力,但生活閱歷上的欠缺,使得他們?cè)诶斫狻独先伺c!愤@種具有很強(qiáng)象征性和哲理意味的小說(shuō)時(shí),很難深入挖掘小說(shuō)文字表層之下所潛藏的意蘊(yùn);于是,我想以《老人與海》為例,嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘小說(shuō)故事情節(jié)之外的外延與內(nèi)涵!
六、教學(xué)過(guò)程
、.情境導(dǎo)入
、.情節(jié)簡(jiǎn)介
、.整體感知·合作探究
Ⅰ.情境導(dǎo)入
他是一個(gè)酷愛(ài)打獵和釣魚(yú)的作家
他曾在兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣
他的身上中過(guò)237片彈片
他的頭上縫過(guò)57針
他在非洲兩度飛機(jī)失事
嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下
他用筆塑造了一系列打不垮的硬漢英雄
他用槍結(jié)束了自己的生命拒絕成為生活的弱者
他就是美國(guó)的文壇硬漢美利堅(jiān)民族的精神豐碑——海明威
“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!薄独先伺c!
電影海報(bào)、播放電影片段
Ⅱ.情節(jié)簡(jiǎn)介
《老人與!返那楣(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái),他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而,在歸途中,一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái),盡管老人奮力拼搏,但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。
Ⅲ.整體感知·合作探究
學(xué)生閱讀全文,解讀探究——
學(xué)生活動(dòng)一:速讀課文,并分組思考問(wèn)題,多媒體課件顯示:
1.選文的主要情節(jié)是什么?
2.老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景一共出現(xiàn)過(guò)幾次?
哪次給你的印象最深?
3.老人是在什么情況下與鯊魚(yú)接二連三地進(jìn)行搏斗的?
4. 老人不顧一切搏斗的目的是什么?目的實(shí)現(xiàn)了嗎?在這個(gè)過(guò)程中,老人有沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)?
學(xué)生活動(dòng)二:投影顯示老人捕魚(yú)的畫面
·教師提問(wèn)1:通過(guò)剛才的幾個(gè)問(wèn)題,一個(gè)血肉豐滿的老人已經(jīng)向我們走近了,但畢竟是感性的,誰(shuí)能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將老人理性地展示出來(lái)呢?
·教師提問(wèn)2:大家將最美的花環(huán)戴在老人桑地亞哥身上,但也有人說(shuō):老人失敗了。大家怎么看待這個(gè)問(wèn)題?
·學(xué)生各抒己見(jiàn),教師結(jié)合老人的內(nèi)心獨(dú)白點(diǎn)評(píng):
人類是偉大的,然而偉大并不僅僅在于事業(yè)和業(yè)績(jī),人類的偉大應(yīng)該具有更深的內(nèi)涵,那就是人性的自信、自尊和自強(qiáng)。
關(guān)于失敗,詞典這么解釋:?jiǎn)适拍,放下武器?/p>
看看桑地亞哥,他同馬林魚(yú)戰(zhàn)斗了兩天兩夜,又同各種鯊魚(yú)進(jìn)行了五次漫長(zhǎng)的戰(zhàn)斗,在這個(gè)過(guò)程中,老人喪失過(guò)武器,但他從未放下武器。老人留下了血水,卻從未流過(guò)淚水。他的身上始終有一種面對(duì)困難不服輸?shù)钠焚|(zhì)。困難、挫折愈大,拼搏勁就愈強(qiáng)。他是意志上的偉人,行動(dòng)上的巨人。這樣的人頂天立地,他是一個(gè)勝利了的失敗者,一個(gè)失敗了的英雄。
拓展:
從他身上你獲得什么啟發(fā)?如果有一天厄運(yùn)來(lái)臨,我……
難點(diǎn)探究:
文中的內(nèi)心獨(dú)白有什么特點(diǎn),在文中起什么作用?學(xué)生在文章中找出并分小組討論。
教師明確:本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過(guò)自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說(shuō)的思想,構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公!,言語(yǔ)不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,是用思想支配行動(dòng)的人,因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。
課后拓展
在課后的積累閱讀過(guò)程中,嘗試對(duì)比東西方小說(shuō)在人物刻畫方面的異同。
推薦閱讀:《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了,武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》
高中說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
本節(jié)《電阻》是初中物理第二冊(cè)第六章第三節(jié)《電阻》第一節(jié),電阻編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流以及電流表使用方法之后,它既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握電阻的概念和影響電阻大小的因素,同時(shí)也為學(xué)習(xí)下一節(jié)滑動(dòng)變阻器打下基礎(chǔ)。電阻是導(dǎo)體的重要電學(xué)性質(zhì),理解這一概念的初步含義及其決定因素,與理解電流和電壓的概念一樣,是后續(xù)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本課時(shí)的特點(diǎn)十分重視探究方法教育,重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法,了解什么是電阻和影響電阻大小的因素。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、處理得到相應(yīng)的結(jié)論。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
新課標(biāo)中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性,學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律。本節(jié)課的重點(diǎn)為決定電阻大小的因素,而難點(diǎn)是電阻概念的建立。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及本節(jié)的教材特點(diǎn),確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下:
知識(shí)與技能:
1、知道電阻及單位 2、知道影響電阻的因素
3、知道電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)
過(guò)程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與自主學(xué)習(xí)的方法
2、通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)使用控制變量法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一個(gè)量隨幾個(gè)量變化的關(guān)系;學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)了解半導(dǎo)體和超導(dǎo)體以及它們?cè)诂F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)著的應(yīng)用,開(kāi)闊視野
2、讓學(xué)生建立將物理知識(shí)應(yīng)用于生活,服務(wù)于人類的意識(shí)
三、說(shuō)教法
采用教師引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生觀察、動(dòng)手操作,師生共同分析計(jì)論,總結(jié)出電阻的概念和影響導(dǎo)體電阻大小的因素。具體教法包括:提問(wèn)法、類比法、分組討論法、實(shí)驗(yàn)法、讀書(shū)自學(xué)法等。
四、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,針對(duì)本節(jié)內(nèi)容和以上教法,學(xué)生主要學(xué)法為實(shí)驗(yàn)探究法和討論歸納法。充分理解電阻的概念,并以此為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)影響電阻大小的四個(gè)因素。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
一)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
學(xué)生已對(duì)電路和電流都有了初步的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把不同的導(dǎo)體接入電路觀察燈泡是否亮暗或比較電流表讀數(shù)的大小從而認(rèn)識(shí)影響電流大小的因素,同時(shí)讓學(xué)生閱讀課本互相交流 知道導(dǎo)體在導(dǎo)電的同時(shí)又對(duì)電流有阻礙作用的性質(zhì),形成電阻的概念,進(jìn)一步了解電阻單位。 學(xué)生已認(rèn)識(shí)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用,再啟發(fā)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗(yàn)及類比方法進(jìn)行猜想電阻的大小與哪些因素有關(guān),觀察實(shí)驗(yàn) ,從中體會(huì)控制變量法的應(yīng)用,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。并提出如何用一根電阻絲如何研究電阻與長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系,加深對(duì)科學(xué)的研究方法的理解掌握。從探究得出電阻的大小與長(zhǎng)度、橫截面積、材料和溫度有關(guān),理解電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。
二)說(shuō)教學(xué)流程
1、引入新課
通過(guò)圖片復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)體和絕緣體,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“為什么不用鐵做導(dǎo)體”,自然引出問(wèn)題,激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
2、設(shè)疑分析,突破難點(diǎn)
圍繞“為什么不用鐵做導(dǎo)體”這個(gè)問(wèn)題,展開(kāi)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。
設(shè)疑問(wèn)一:在電路電壓相等的條件下,銅導(dǎo)線和鐵導(dǎo)線的電流是否一樣,引導(dǎo)學(xué)生觀察通過(guò)燈的電流越大,則燈越亮。
設(shè)疑問(wèn)二:想一想:為什么電壓相同時(shí),選用不同的導(dǎo)體,電路中的電流不同呢?
學(xué)生紛紛討論,但所提猜想缺乏針對(duì)性,于是教師設(shè)置情景,進(jìn)行誘導(dǎo)。
情景模擬:某車隊(duì)要從A地到B地,受到沙石的阻礙作用,車流會(huì)慢下來(lái)。
教師講述:將電流類比車流,引導(dǎo)學(xué)生猜想,造成通過(guò)兩個(gè)燈泡的電流不相等的原因是什么呢?接著指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文、分析、比較和討論,最終達(dá)成共識(shí):燈泡亮度不同是由于通過(guò)燈泡的電流大小不同,而造成電流大小不同的原因是組成電路的導(dǎo)體不同,導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用,不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同。從而總結(jié)出電阻的概念:導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。導(dǎo)體的電阻越大,導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用就越大,致使通過(guò)導(dǎo)體的電流越小。
教師及時(shí)在黑板上板書(shū),同時(shí)介紹電阻的符號(hào)、單位、單位的符號(hào)及換算,水到渠成,輕易化解難點(diǎn)。
3、合理運(yùn)用多媒體,拓展學(xué)生知識(shí)面
多媒體展示介紹科學(xué)家歐姆 ,展示各類電阻器的圖片拓展學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)展示常見(jiàn)電阻值,并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),進(jìn)行安全教育。
4、運(yùn)用類比方法 引導(dǎo)猜想電阻大小與哪些因素有關(guān)
教師舉幾個(gè)例子,把電流類比車流,引導(dǎo)學(xué)生猜想不同的導(dǎo)體接入電路時(shí),對(duì)電流的阻礙作用不同,也就是電阻一般不同,那么有哪些因素影響導(dǎo)體電阻大小呢?
附:例子(1)某車隊(duì)要從A地到B地,一條是泥濘的小路,一條是平坦的水泥路,我想問(wèn)一下,哪一條路車隊(duì)走的時(shí)候受到的阻礙?(平坦的水泥路)看來(lái)車流所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
。2)同樣是這車隊(duì)從A地到B地,當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r(shí),一條是直線到達(dá),還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá),同樣到達(dá)目的地,從哪一條路走起來(lái)比較輕松,也就是說(shuō)受到的阻礙比較?(直線到達(dá)的比較輕松)說(shuō)明其他條件相同時(shí),車隊(duì)所受到的阻礙跟車流所通過(guò)的距離的長(zhǎng)短有關(guān)。
。3)同樣是這車隊(duì)從A地到B地,當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r(shí) ,一路很寬,一條路很窄,同樣到達(dá)目的地,從哪一條路走起來(lái)比較輕松,也就是說(shuō)受到的阻礙比較?說(shuō)明其他條件相同時(shí),車隊(duì)所受到的阻礙跟車流所通過(guò)的路的橫截面積有關(guān)。
接著教師和學(xué)生一起做“電阻大小與哪些因素有關(guān)”
1)電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系
要求學(xué)生講解下列問(wèn)題,逐步概括出結(jié)論。
①換接不同電阻時(shí),由電流表示數(shù)不同,可得出什么結(jié)論?
、谀阍鯓臃治龅贸龅模
、畚覀冞@個(gè)結(jié)論的前提是保持哪些量不變?想一想結(jié)論該怎樣敘述?
。ㄍㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步分析,得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),歸納總結(jié)物理規(guī)律的研究方法.問(wèn)題的層層深入加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。)
2、電阻的大小與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系
3、電阻的大小與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系
4、電阻的大小與導(dǎo)體溫度的關(guān)系
第二、三、四步的分析和第一步一樣。在這過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟控制變量法
5、總結(jié)
學(xué)生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容,教師補(bǔ)充. 強(qiáng)調(diào)控制變量實(shí)驗(yàn)方法。
6、鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)的方式采用以小組為單位進(jìn)行比賽。這樣既活躍課堂氣氛,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又鞏固知識(shí)
7、播放半導(dǎo)體與超導(dǎo)體的視頻,拓展學(xué)生知識(shí)面,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣
高中說(shuō)課稿 篇7
一、課的內(nèi)容:
高中二年級(jí)籃球中的反彈傳接球、跑中的耐久跑。本課確定,反彈傳接球?yàn)橹鹘滩,耐久跑為輔教材。
二、教材分析:
籃球反彈傳接球技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用較為廣泛的一種傳接技術(shù),目的是讓學(xué)生明確傳、接球時(shí)影響個(gè)體間聯(lián)系的整體配合的重要紐帶,在以往教學(xué)基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生選擇運(yùn)球、傳接球的能力及連接各種技術(shù)動(dòng)作和實(shí)際對(duì)抗能力,重點(diǎn)是手控制球的能力,時(shí)間、空間的判斷能力。難點(diǎn)是傳接球的準(zhǔn)確性、成功率。
耐久跑共4個(gè)課次,本課為第3課次,重點(diǎn)是耐久跑的呼吸,通過(guò)不同形式的跑,掌握正確的呼吸方法發(fā)展學(xué)生的有氧耐力,為第4課次的起草野跑作好準(zhǔn)備。
三、學(xué)情分析:
本課教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)40名男生。高中學(xué)生身心發(fā)展趨成熟,已經(jīng)具備了獨(dú)立思考、判斷、概括等能力,在身體鍛煉中也具備了較高的基本運(yùn)動(dòng)能力;@球是他們所喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng),有一定基礎(chǔ),但對(duì)單個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)并不滿足,而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)抗性練習(xí)特別感興趣。教學(xué)中要讓學(xué)生把動(dòng)體與動(dòng)腦很好地結(jié)合起來(lái),給學(xué)生提供再認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)、以及創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)動(dòng)作的機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
通過(guò)多年的學(xué)習(xí),學(xué)生已認(rèn)識(shí)到耐久跑為鍛煉身體的重要手段之一,但對(duì)枯燥乏味、周期性強(qiáng)的耐久跑卻存在畏懼,在跑過(guò)程中極易出現(xiàn)呼吸與跑的節(jié)奏不相一致的狀態(tài),從而影響耐久跑的成績(jī)。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)與了解籃球反彈傳接球的技術(shù)原理及其在籃球運(yùn)動(dòng)中的作用、
耐久跑中的一些基本知識(shí)。
2、技能目標(biāo):通過(guò)本次課的學(xué)習(xí),使80%以上的學(xué)生能掌握反彈傳接球中反彈點(diǎn)的位置;70%以上學(xué)生能結(jié)合運(yùn)球、移動(dòng)、跑動(dòng)和反彈傳接球等各種技術(shù)進(jìn)行綜合練習(xí);90%以上的學(xué)生掌握正確的耐久跑呼吸方法。提高動(dòng)作配合、技術(shù)應(yīng)用能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維和自我評(píng)價(jià)能力。
3、情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和安全保健的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。
五、教法設(shè)想:
1、反彈傳接球采用嘗試、比較教學(xué)法,使學(xué)生在嘗試中、在與雙手胸前傳接球比較的`過(guò)程中得出反彈傳接球的要點(diǎn),再結(jié)合以往所學(xué)技術(shù),自創(chuàng)方法,進(jìn)行練習(xí),由淺入深,由易到難,逐步提高。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
2、耐久跑采用圖形跑的方法,使內(nèi)容豐富,增加趣味性。
3、采用練習(xí)法,使學(xué)生在多次練習(xí)中掌握技術(shù);用演示法,使學(xué)生的創(chuàng)造成果得到表現(xiàn)和肯定。
4、整堂課采用收、放、松、緊相結(jié)合的組織方法。
六、學(xué)法指導(dǎo):
本課采用“嘗試---比較---討論----創(chuàng)造----練習(xí)----評(píng)價(jià)---鞏固”的學(xué)練流程,同時(shí)滲透德育和保健內(nèi)容,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法。在體驗(yàn)、想象、演示、分析比較和多向交往中形成正確的動(dòng)作表象,掌握一定的技術(shù)技能和保健能力。
七、教學(xué)流程:
熱身→運(yùn)球進(jìn)場(chǎng)、球操(音樂(lè)伴奏)
∣
↓ →教:提問(wèn)、要求、巡視
主教材 ∣
。ǚ磸梻鹘忧颍
∣ ∣
∣ →學(xué):聽(tīng)、練、論、創(chuàng)、演。
↓
輔教材 →教:傳授知識(shí)、線路指令、講評(píng)練習(xí)。
(耐久跑) → ∣
∣
∣ →學(xué):圖形跑練、定時(shí)跑練、反饋評(píng)價(jià)。
↓
整理 ———→ 放松(音樂(lè))、小結(jié)、作業(yè)。
↓
下課 ———→ 回收器材。
八、學(xué)生身心狀態(tài)預(yù)計(jì):
整堂課練習(xí)密度約為:28--31%,練習(xí)強(qiáng)度中等偏上,耐久跑時(shí)強(qiáng)度達(dá)最高峰。
九、課堂情感氛圍:
1、激發(fā)興趣;2、積極思維;3、協(xié)作互助;4、守紀(jì)、緊張、奮進(jìn)、活潑。
高中說(shuō)課稿 篇8
一. 教學(xué)目標(biāo):
1.把握文章內(nèi)容,了解自傳的語(yǔ)體特征。
2. 學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的寫法。
3. 體會(huì)母愛(ài)的偉大,感受作者對(duì)母親無(wú)限的懷念之情。
二. 教學(xué)重點(diǎn)、
難點(diǎn): 1. 在整體感知課文的基礎(chǔ)上,能說(shuō)出文章寫了幾件事來(lái)刻畫母親,歸納出母親的性格特點(diǎn)。
2. 品味具體語(yǔ)句中所包含的感情,揣摩具體詞語(yǔ)在文中的作用。
三. 教學(xué)安排:2課時(shí)。
四. 教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入:從古到今,都有很多關(guān)于母親的作品,歌曲詩(shī)詞等。讓學(xué)生回憶有關(guān)母親題材的作品。
在我們的身邊,有這樣一位母親,對(duì)別人的孩子非常和善,對(duì)自己的孩子卻十分嚴(yán)厲,有時(shí)鞭打孩子時(shí),還不允許孩子哭出聲音來(lái),對(duì)這樣的母親,他的孩子會(huì)怎樣評(píng)價(jià)她呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》。
整體感知:學(xué)生自讀課文,思考下列問(wèn)題:
2.“嚴(yán)”表現(xiàn)在哪些方面?“慈”又表現(xiàn)在什么地方?(在文中找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀并概括)
明確:嚴(yán)(1)學(xué)習(xí)方面(第5段)(2)做人方面(第6.7段)慈 (第7段,用舌頭舔我的眼翳)
3.文章除了些母親對(duì)“我”的管教之外,還寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?
明確:
a.如何在除夕之夜對(duì)付敗家子大哥的債主,她從不罵一聲,臉上從不露出一點(diǎn)怒色;
b.受了兩個(gè)嫂子的氣,她只忍耐著,忍到不可再忍時(shí),悲哭一場(chǎng),以解心中之苦; c.聽(tīng)了五叔的牢騷話,表現(xiàn)出剛氣,不受一點(diǎn)人格上的侮辱。
概括地說(shuō),寫了母親三個(gè)方面的內(nèi)容。一是對(duì)我的管教;二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾;三是如何對(duì)待他人對(duì)自己的人格侮辱。通過(guò)寫這些事,表現(xiàn)母親以下品性:慈母嚴(yán)父,對(duì)我諄諄教誨;對(duì)我要求嚴(yán)格,卻從不拿孩子出氣;氣量大,性情好,事事留心,事事格外容忍;待人仁慈、溫和,從來(lái)沒(méi)有一句傷人感情的活。 (通過(guò)具體的事例可以很好的塑造人物形象,表現(xiàn)人物的品格特征。) 合作探究:課文標(biāo)題是“我的母親”,而前三段只有一句提及母親(學(xué)生齊讀課文第一部分,分組討論:1.童年是美好的,作者的童年如何呢?)小結(jié):枯燥無(wú)味、沒(méi)有樂(lè)趣,不快樂(lè),傳統(tǒng)教育方式約束了我的發(fā)展。
2. 作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢?這對(duì)母親的形象塑造有什么幫助?
明確:這些段落寫作者的性格特點(diǎn)和童年生活,一方面寫出自己童年的愛(ài)好、快樂(lè),另一方面也寫出兒童好玩的天性;既寫出童年的單調(diào)和失落,也寫出環(huán)境與教育對(duì)人性格形成所起的作用。總的來(lái)說(shuō),作者童年生活,除了看書(shū)之外,是貧乏的,是有缺憾的,正是在這一背景下,母親給我的一點(diǎn)做人的訓(xùn)練和教誨,這不僅珍貴,讓我永銘于心,而且與文末相呼應(yīng)。
3. 作者主要寫母親是他的恩師,為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外,還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?她與家人相處有哪些特殊的困難?
明確:在文中,除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外,還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨,其實(shí)不然。我們常說(shuō)母親是人生的第一位老師,這主要不是體現(xiàn)在母親如何訓(xùn)導(dǎo)上,而是更多地體現(xiàn)在母親平時(shí)怎樣待人接物對(duì)自己的影響上。因此,可以說(shuō),寫母親如何與家人相處的情形,是寫她以身示范對(duì)我潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對(duì)我的言教,更寫了母親對(duì)我的身教。
重點(diǎn)探討:1.朗讀最后一段,母親對(duì)我的影響是怎樣的?作者想起母親時(shí),有著怎樣的感情?
明確:學(xué)生討論,好脾氣、能寬容人、體諒人。感謝母親。(插入胡適簡(jiǎn)介,引導(dǎo)學(xué)生從“混、如果、一絲一毫、一點(diǎn)點(diǎn)”等詞思考)
2.文章主要寫母親,卻寫了大哥,大嫂,二嫂,五叔等人,他們對(duì)母親的品格呈現(xiàn)有什么作用?
品味語(yǔ)言:文章寫對(duì)母親深切的懷念,但是沒(méi)有直接抒情的語(yǔ)句,那種感情是如何體現(xiàn)的?
文章中字里行間流露出對(duì)母親的愛(ài)戴、感激之情,這種感情表現(xiàn)在樸實(shí)的語(yǔ)言之中。對(duì)文章采用這種樸實(shí)的語(yǔ)言,可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。首先,文章質(zhì)樸、真切的敘述語(yǔ)言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成,相得益彰。其次,文章是用童年回憶童年往事的,毫無(wú)成人的姿態(tài),亦無(wú)學(xué)者的深沉,如實(shí)道來(lái),真誠(chéng)傾吐,甚至可以說(shuō),作者是掏出“心靈”來(lái)寫母親的,全文自然而然地洋溢著對(duì)母親的敬愛(ài)之情。(可讓學(xué)生結(jié)合自己的母親在自己成長(zhǎng)歷程中對(duì)自己的影響而說(shuō)說(shuō)自己的母親。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白,對(duì)愛(ài)我們的父母應(yīng)多些理解和體諒。我們應(yīng)有一顆感激的心,并好好珍惜身邊的親人和朋友。) 拓展延伸:你們的母親在你成長(zhǎng)道路上給了你那些感動(dòng)呢?你是否也能像胡適那樣讀懂了母親的良苦用心呢?(學(xué)生講故事,交流)
課文小結(jié):課文記敘了我小時(shí)侯九年里的生活,回憶了母親對(duì)我的教育和母親與家人的和睦相處,字里行間全是對(duì)母親的感激之情。文章通過(guò)具體的事例,展示了母親對(duì)我的愛(ài)和
母親善良、寬容、有剛氣的性格特征。同學(xué)們,掩卷遐思,我們不能不說(shuō):是母親,托起我們成長(zhǎng)的藍(lán)天麗日;是母愛(ài),伴我們走過(guò)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨;是母德,塑造了我們的頂天立地。孟郊的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”道出了天下游子的念母之情。讓我們帶著濃濃的母愛(ài)奮力前行!
布置作業(yè):推薦閱讀書(shū)目:老舍《我的母親》 鄒韜奮《我的母親》 朱德《回憶我的母親》
豐子愷《送考》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)人物形象的分析,體會(huì)人物的心理感受。2、領(lǐng)會(huì)作者在《送考》一文中流露出的思想情3、了解豐子愷的人生態(tài)度和為文態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)人物形象的分析,體會(huì)人物的心理感受。 教學(xué)方法: 閱讀、賞析 課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與步驟:
導(dǎo)入新課:上到了高中,同學(xué)們當(dāng)然有過(guò)多次參加考試的經(jīng)歷,我們回憶自己的考試情形,何人送考?當(dāng)時(shí)情景給你留下最深的一點(diǎn)是什么?思考三分鐘,口語(yǔ)表達(dá)。(這樣的話題,學(xué)生有生活基礎(chǔ),大部分覺(jué)得有話可說(shuō),很多學(xué)生能細(xì)致入微、情真意切地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。)咱們看看豐子愷《送考》中所寫三十年代的學(xué)生參加考試的場(chǎng)景與我們的經(jīng)歷有什么相同和不同之處? 整體概括:瀏覽文章并思考在課文中一共出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)景,分別用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容。
投考途中見(jiàn)聞:村民與自然的奮斗,學(xué)生只顧埋頭讀書(shū)。
考前考后旅館小憩:考試之前氣氛緊張,談?wù)摽荚噧?nèi)容 心存顧慮。
出榜前茶飯不思:顧慮重重 心存僥幸 看榜時(shí)坐立難安:神情專注 精神扭曲 得知結(jié)果后茫然若失:神情各異 手足無(wú)措 精神麻木 錄取時(shí)的忙忙碌碌:幾家歡喜幾家愁
上學(xué)時(shí)無(wú)限的期望:行程艱難 無(wú)限后望
文章按照時(shí)間的順序來(lái)安排這些場(chǎng)景的,把不同的考生不同時(shí)間里的不同的神情淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。
合作探究,體味人物形象
1、劃出描寫人物的神情舉止句子,仔細(xì)體味,談?wù)勀阆矚g哪個(gè)場(chǎng)景,為什么?
兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)——愁容滿面,精神焦慮——看似如釋重負(fù),實(shí)則心事重重——寢食不安,茶飯不思——異常緊張精神扭曲——晴天霹靂,茫然若失
整個(gè)過(guò)程可以說(shuō)考生的情感是跌宕起伏,讓人忍俊不禁的同時(shí),倍感心情沉重,讓我們感受不像是十二三歲的小孩普通的考試,而是讓人心驚肉顫的夢(mèng)魘式的經(jīng)歷。
教育扼殺了他們的童真童趣,使得他們本該在無(wú)憂無(wú)慮的年紀(jì)里體味到了競(jìng)爭(zhēng)的殘酷與無(wú)情,過(guò)早得承受了生活的壓力。
2、作為送考者之一的豐子愷先生在文章里對(duì)孩子態(tài)度怎樣? 閑散的心情
惱羞不成怒 笑著 管自看踏水 ——無(wú)奈;看了有些可憐——同情
覺(jué)得看榜時(shí)心情緊張想出調(diào)劑緊張的辦法,我抽了口大氣想法子安慰哭的人——安慰 關(guān)心他們的疾苦,同情他們?cè)庥,撫慰他們受傷的心靈 3、對(duì)于這種考試的態(tài)度又是如何呢?
這些考生和送考著的觀念中,都把杭州的學(xué)校這樣的排列高低省字仿佛對(duì)他們發(fā)散著無(wú)限的香氣。
考取省立學(xué)校的人尤加起勁,跑路不嫌勞苦,置備入學(xué)的用品也不惜重金。仿佛考進(jìn)去,便有無(wú)窮的后望,可以一輩子榮華富貴、用不盡似的。 不久所有的學(xué)生都撈地一個(gè)學(xué)校。
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