【實用】高中說課稿模板合集三篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的高中說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節(jié)內(nèi)容. 學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容進一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。

　　力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對牛頓第二定律、物體平衡、動量定理的理解和應(yīng)用都會產(chǎn)生重要影響。這節(jié)課前接三種常見的力，后啟力的分解和力學(xué)的一些重要定律的應(yīng)用，因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要，

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　A、知識與技能目標(biāo)

　　理解合力、分力、力的合成、共點力的概念。理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代。會用力的合成的平行四邊形定則進行力的合成。

　　B、過程與方法目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，理解問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育；了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探求知識的能力。樹立等效觀點，形成等效思想，這是非常重要的處理問題的思想。

　　C、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結(jié)合的奇妙，同時領(lǐng)會科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的精神和態(tài)度。讓學(xué)生積極參與課堂活動，設(shè)疑、解疑、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識的過程中，達到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

　　根據(jù)以上分析確定本節(jié)課的重點與難點如下：

　　3、教學(xué)重點：運用平行四邊形定則求合力。合力與分力的關(guān)系

　　教學(xué)難點：利用探究實驗得到合力和分力的大小和方向，猜想它們之間所遵循的運算規(guī)律。

　　二、教法與學(xué)法

　　教法：平行四邊形定則是矢量合成的工具，是高中物理的重點和難點，要讓學(xué)生能接受平行四邊形定則就要讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結(jié)論，這是突破難點和重點的重要手段，因此本節(jié)課選擇以探究實驗法為主進行教學(xué)，同時輔以啟發(fā)式教學(xué)。

　　學(xué)法：學(xué)生以實驗為載體，主動探究，互相協(xié)作，分析討論，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)設(shè)計思路為：力的等效——力的替代——尋找等效力——平行四邊形定則。教學(xué)分成幾個層次：

　　用簡單的生活實例為引入，分析斜拉索與橋墩都可以起到承擔(dān)橋梁重量的作用。一個大人與兩個小孩都可以提起水桶。這里體現(xiàn)了等效替代的思想，近而得出合力、分力、力的合成概念。

　　如果要用一個力替代幾個力，如何替代。作用效果相同是關(guān)鍵，把同學(xué)們的精力集中到尋找等效力，看合力與分力到底存在怎樣的關(guān)系。

　　探究實驗與提水桶緊密結(jié)合�！肮潭ㄏ鹌�條的一端，這橡皮筋就相當(dāng)于那水桶；讓它沿一個方向形變，就相當(dāng)于提起水桶；用兩個彈簧測力計拉動繩套就相當(dāng)于兩小孩提水桶；再換用一個測力計拉動就相當(dāng)于一個力提水桶。要讓這一個力去替那兩個力，就要使它們作用效果相同，也就要使橡皮筋向同一個方向形變相同�！蓖ㄟ^這樣引導(dǎo)，進行對照，學(xué)生們通過對熟知的提水桶聯(lián)系到我們要探究的合力與分力的關(guān)系上，目標(biāo)明確，知道自己干什么，思維清晰，步驟清楚。

　　學(xué)生進行分組實驗探究，老師巡視給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題時集中分析討論。

　　學(xué)生探究成果初步形成，進一步提出問題：“建議同學(xué)們把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端做連接，組成了一個四邊形，這個四邊形有什么樣的特點？”絕大多數(shù)組的同學(xué)說是平行四邊形。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又提出：量量兩組對邊，檢驗是否是平行四邊形。通過連接圖形，學(xué)生在實驗中從感性直覺上升到理性認(rèn)識。根據(jù)同學(xué)們的數(shù)據(jù)匯報，進行充分的討論交流，歸納總結(jié)得到平行四邊形定則。

高中說課稿 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能】

　　能夠說出跨欄跑的動作要點，70%的學(xué)生能跨過3～4個欄。

　　【過程與方法】

　　通過跨欄跑的練習(xí)方法，發(fā)展速度、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　培養(yǎng)勇敢、果斷、不畏困難，勇于進取的心理素質(zhì)和體育精神。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　攻欄時擺動腿大腿屈膝高抬，過欄時起跨腿收髖屈膝。

　　【難點】

　　克服恐懼心理以及全身的協(xié)調(diào)用力。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)開始部分(3分鐘)

　　1.課堂常規(guī)：體委整隊，報告人數(shù)，師生問好，教師簡要介紹教學(xué)內(nèi)容，檢查服裝，安排見習(xí)生。

　　導(dǎo)入：同學(xué)們好!還記得跨欄小王子是誰嗎?對!就是劉翔!

　　在雅典奧運會上，劉翔拿下了當(dāng)時的110欄的世界冠軍，更是一舉打破了前人所創(chuàng)下的記錄，成為新的世界紀(jì)錄保持者，創(chuàng)造了中國人在男子110米欄項目上的神話，引得無數(shù)國人為之歡呼，這是值得我們驕傲的一刻!

　　今天呀我們就一起來學(xué)習(xí)下跨欄跑技術(shù)。

　　組織教學(xué)：四列橫隊。

　　要求：快、靜、齊。

　　(二)準(zhǔn)備部分(7分鐘)

　　1.組點著地游戲熱身

　　方法：學(xué)生成一路縱隊在直徑為15米的圓上慢跑，慢跑過程中根據(jù)老師說出的數(shù)字以身體的任何部位進行組點著地。

　　2.配樂韻律操：伸展運動、下蹲運動、體側(cè)運動、體轉(zhuǎn)運動、腹背運動、全身運動、跳躍運動、整理運動。

　　組織教學(xué)：四列橫隊體操隊形，教師邊做示范，邊提示動作要領(lǐng)，語言激勵學(xué)生，及時表揚鼓勵。

　　要求：拍節(jié)準(zhǔn)確，動作到位，節(jié)奏感強。

　　(三)基本部分(30分鐘)

　　1.示范

　　提問：誰來說一說跨欄時哪條腿是擺動腿，哪條腿是起跨腿?(先邁過欄的是擺動腿，后者是起跨腿)

　　組織教學(xué)：四列橫隊，前兩排蹲下

　　2.講解

　　動作要點：擺動腿要抬、伸、壓;起跨腿要蹬、展、拉。

　　3.練習(xí)

　　(1)跑動中欄側(cè)起跨腿過欄練習(xí)。

　　組織教學(xué)：兩路縱隊分別在欄的兩側(cè)練習(xí)

　　(2)跑動中欄側(cè)擺動腿“攻擺”練習(xí)。

　　組織教學(xué)：兩路縱隊分別在欄的兩側(cè)練習(xí)

　　(3)跨3-4個欄練習(xí)。

　　糾錯：大家在練習(xí)的時候會出現(xiàn)“跳欄”的現(xiàn)象，在接下來的練習(xí)中大家可以標(biāo)出適宜的.起跨點，控制起跨距離，起跨腿要充分蹬直，不要過早離地。

　　4.檢驗—優(yōu)生展示

　　(1)游戲：以體育小組為單位，分別推薦出兩名代表進行展示

　　(2)評價：表揚做得好的，鼓勵有不足之處的，幫助其改正。

　　(四)結(jié)束部分(5分鐘)

　　1.放松活動—配樂放松操

　　組織教學(xué)：四列橫隊體操隊形

　　要求：放松活動，身心充分放松。

　　2.課堂小結(jié)：教師總結(jié)學(xué)練情況，表揚先進，激勵全體學(xué)生。

　　3.宣布下課、師生再見、回收器材。

　　四、場地器材

　　欄架15個、錄音機1臺、磁帶2盒、田徑場。

　　五、預(yù)計負荷

　　練習(xí)密度：33%～40%;平均心率：128～136次/分;運動強度：中等偏上。

高中說課稿 篇3

　　一、 教材分析

　�。ㄒ唬┍究蛟诮滩闹械牡匚缓妥饔�

　　第二課是唯物辯證法的總綱，也可以說是唯物辯證法的濃縮、結(jié)晶，是從總體上體現(xiàn)辯證法和唯物主義內(nèi)在的有機統(tǒng)一的重要內(nèi)容，因而在本書中處于非常重要的地位。第一節(jié)是講述世界的狀態(tài)是普遍聯(lián)系的問題。普遍聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。這個問題是辯證法部分的邏輯起點，也是第二課內(nèi)容的邏輯出發(fā)點。第一框主要內(nèi)容講述事物是普遍聯(lián)系的。其中，聯(lián)系是客觀的，但人可以根據(jù)事物的固有聯(lián)系，去改變事物，建立新的具體聯(lián)系。這兩種說法似乎自相矛盾，不能自圓其說。對于初學(xué)者來說，當(dāng)然就成為難點了。由于本節(jié)課的內(nèi)容中包含了豐富的方意義，對于學(xué)生正確地對待人生和社會有著非常重要的指導(dǎo)作用，所以從現(xiàn)實角度講，它也是非常重要的。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　識記：聯(lián)系的概念。

　　理解：

　　①事物的聯(lián)系既是普遍的，又是客觀的。聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的總特征之一，是人們正確地觀察、分析和解決問題的重要理論依據(jù)。

　�、谑挛锫�(lián)系的客觀性與人的活動的關(guān)系。聯(lián)系的客觀性是指它不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然性。但是，并不是說人們對客觀事物的聯(lián)系就無法改變，而是可以根據(jù)事物的固有聯(lián)系改變事物的狀態(tài)，建立新的具體聯(lián)系。

　　運用：用事物的聯(lián)系具有普遍性原理，正確認(rèn)識和處理人與自然之間的關(guān)系等。

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生從事物之間、事物內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，去觀察和分析問題的辯證思維能力。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極參與社會的實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生辯證思維的能力。

　　高中學(xué)生思維活躍但缺乏辯證思維，遇到問題不會變通。通過本節(jié)課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到客觀世界的基本特征是普遍聯(lián)系的，引導(dǎo)學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的世界觀，學(xué)會運用聯(lián)系的觀點和方法觀察和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力和積極參與社會的實踐能力。

　　（三）教學(xué)重點

　　為什么事物的聯(lián)系具有普遍性。

　　（四）教學(xué)難點

　　事物聯(lián)系的客觀性與人的活動的關(guān)系。

　　二、 學(xué)生分析

　　心理學(xué)研究表明：高二階段學(xué)生的思維能力從總體上看，正處于急劇發(fā)展、變化和成熟的過程中，具有一定的抽象邏輯思維，但不成熟且在變化，思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，抽象思維與形象思維獲得較好的統(tǒng)一。不進行積極的主動的思維活動，就不能有效地獲取知識，發(fā)展智力和能力，也就難以從理性的高度培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和科學(xué)的世界觀。哲學(xué)常識第一課講了唯物論，第二課接著講辯證法，它是第一課的引申和深化。唯物論主要揭示世界的本質(zhì)、本原的物質(zhì)性，而本課說明唯物辯證法的研究對象是物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系和發(fā)展，即物質(zhì)世界的辯證性。學(xué)生現(xiàn)在往往把唯物論和辯證法的內(nèi)容孤立開來，所以在教學(xué)中應(yīng)加強這方面的指導(dǎo)。

　　三、教法

　　根據(jù)新課標(biāo)強調(diào)師生共同參與課堂的建設(shè)，我采用多媒體教學(xué)與對話教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此我設(shè)計一個相對小但又具體的事例――前階段我們這里發(fā)生的霍亂實例，作為對話教學(xué)的入口，貼近學(xué)生實際。通過設(shè)計提問，創(chuàng)造氛圍，啟迪思維，層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考和歸納，使學(xué)生理解生活中處處有哲學(xué)。遵循從特殊到普遍的認(rèn)識秩序。充分體現(xiàn)"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的教學(xué)原則。使學(xué)生不知不覺中到達本節(jié)課的知識目標(biāo)。

　　四、學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在學(xué)法指導(dǎo)中我注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　理論聯(lián)系實際法——培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力，既能從生活中感悟哲理。最后又讓他們用所學(xué)的理論試著解決實際問題。努力使生活邏輯和哲學(xué)邏輯相結(jié)合。

　　思維訓(xùn)練法——理論聯(lián)系學(xué)生生活實際，在具體事例中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生之間、師生之間的合作、交流和互動，獲得相關(guān)知識。引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識過度到理性認(rèn)識，由形象思維過度到抽象思維。體現(xiàn)在過程中學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課：

　　首先向?qū)W生出示兩張霍亂弧菌的照片，猜猜是什么？這就是這段時間讓我們很多人心煩意亂的霍亂弧菌。你們害怕它嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論。有學(xué)生害怕，因為霍亂弧菌侵入人體后，會引起人腹瀉、嘔吐、脫水等，嚴(yán)重的可能致使人死亡。有學(xué)生覺得沒有必要過多的擔(dān)心，因為我們可以采取措施預(yù)防霍亂。

　　2、講述新課

　　得出：1、聯(lián)系的含義

　　問題：那么是什么原因使霍亂在嘉善有流行的趨勢呢？如果你是疾控中心的領(lǐng)導(dǎo)，你認(rèn)為有哪些因素可能會引起霍亂？學(xué)生討論后歸納如下：

　　原因一：

　　這就是我們今天學(xué)習(xí)的重點：2、事物是普遍聯(lián)系的

　　接下來簡單介紹社會上有些人認(rèn)為霍亂發(fā)生是神懲罰人類的潘多拉盒子說和盲年說，學(xué)生可以得出這兩種觀點都是錯誤的，是臆造的聯(lián)系，違背世界是客觀存的物質(zhì)性原理。我們不能把主觀聯(lián)系強加給事物。

　　問題：我們可以通過預(yù)防措施來阻止霍亂病菌擴散，但是能消滅它與人類的聯(lián)系嗎？為什么？

　　得出：3、事物的聯(lián)系是客觀的，既不能強加也不能否認(rèn)。具體聯(lián)系是有條件的。

　　3、課堂小結(jié)

　　我用課件展示內(nèi)容框架，一個概念，兩個原理。

　　五、課堂作業(yè)

　　運用：請你運用今天所學(xué)的哲學(xué)道理，談?wù)勎铱h應(yīng)該怎樣從根本上預(yù)防霍亂的再次發(fā)生？

　　事物聯(lián)系的客觀性與人的活動的關(guān)系，聯(lián)系是客觀的，但并不是說人們對事物的聯(lián)系無法改變。人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系改變事物的狀態(tài)，建立新的具體聯(lián)系。我們掌握了霍亂與人的客觀聯(lián)系，可以通過做好環(huán)保工作，防止霍亂再次發(fā)生。這樣進一步使學(xué)生樹立作為人類必須與自然和諧相處的觀念，也體現(xiàn)了生活中處處有哲學(xué)的道理。

　　六、板書設(shè)計

　　整堂課的板書，主要內(nèi)容由課件展示，副板書主要用于記錄學(xué)生討論的結(jié)果。

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