高中生物說課稿模板匯總6篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的高中生物說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物說課稿 篇1
【教學目標】
知識目標：說明光合作用的過程及對它的認識過程，
能力目標：通過光合作用探究歷程的學習和光合作用過程中光反應階段和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用。
情感目標：通過光合作用探究歷程的學習，使學生掌握科學的實驗方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。
學習光合作用過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間辯證關系，樹立辯證唯物主義觀
點。
【教學重點】
光合作用的探究歷程，光合作用過程中光反應和暗反應過程及相互關系。
【教學難點】
光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學準備】
多媒體課件、光反應與暗反應比較表。
【教學方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。
【教學策略】
首先，讓學生了解光合作用研究歷史，沿科學家的發(fā)現(xiàn)思路作一次思想的探究，通過討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著，在學習光合作用的具體過程時用圖解方法逐步講解各反應過程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區(qū)別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過程、發(fā)生的部位和條件。讓學生明確在這兩個過程中每一個物質(zhì)變化的來龍去脈和相應的能量轉(zhuǎn)化過程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過程。最后，引導學生根據(jù)光合作用整體過程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。
【教學過程】
【教學效果評價】
光合作用的探究歷程這一部分，讓學生分組分配好任務，每一組負責一個科學家的發(fā)現(xiàn)過程及分析，先自學并查找有關資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學生模擬了當時科學家的發(fā)現(xiàn)過程，興趣濃厚，把自己置身于科學家的研究過程中，體會了科學家探索科學的方法，其他同學通過提問方式加深了對實驗的理解和分析，培養(yǎng)了學生的科學精神和科學態(tài)度，提高了學生的興趣，取得了好的教學效果。
光合作用的過程這部分相對比較難懂，學生學起來感到困難，先讓學生自學，對這一部分有個大概的了解，再通過完成光反應和暗反應的比較，更進一步理解光反應和暗反應，再通過疑難解答掌握光反應和暗反應的關系，最后通過視頻再現(xiàn)光合作用的整個過程，讓微觀的生命過程直觀化，有得于學生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學充分體現(xiàn)了以學生主體，學生自主學習為主，教師只是起到組織者和引領者的作用，這樣提高了學生學習興趣，提高了教學效果，又培養(yǎng)了學生多種能力，激發(fā)了學生主動學習的樂趣。
最后由學生暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，學生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀及科學的動態(tài)觀，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力。學生的學習興趣再次激起，充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
【教學設計特色】
本節(jié)教學設計體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了學生的自主學習方式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正改變了學生的學習方式，以探究性學習為主體來獲取知識，強調(diào)了學習過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的探究歷程通過分組學習和討論交流，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學方式，這是本節(jié)的顯著特色。
高中生物說課稿 篇2
一、教材地位和作用
《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點內(nèi)容，也是整本書的重點內(nèi)容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習， 使學生全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。
二、教學目標
1、知識目標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
2、能力目標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、 繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
3、德育目標：通過學習減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。
三、教學重點、難點以及確定的依據(jù)
1、教學重點：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。
2、教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質(zhì)。
四、教材處理
根據(jù)教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內(nèi)容我安排2個課時。第一課時學習減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。
五、教學方法和手段
利用多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結的能力。 在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結的能力。
六、具體的教學過程
分為二部分
第一部分：導言
首先以問題引入，引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎。
由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學生討論，能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。
第二部分：精子的形成過程
首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內(nèi)容包括："精子在哪里形成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什么?什么是聯(lián)會、四分體?’減數(shù)’發(fā)生在什么時期?"為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示.同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現(xiàn)。
講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù)。精原細胞形成初級精母細胞時，強調(diào)染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯(lián)會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調(diào)概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，較好地突破?"四分體"這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律"奠定細胞學基礎。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調(diào)兩點?"分裂"和"等數(shù)"。"分裂"即著絲點分裂，姐妹染色單體分開;"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問題，進一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數(shù)分裂的實質(zhì)，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。板書如下：
&nb
sp;精子的形成：
精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精子細胞 精子
(復制) (減數(shù)第一次分裂)(減數(shù)第二次分裂)(變形)
2n 2n n n n
在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動畫過程。
最后，總結減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)容，又使本節(jié)課內(nèi)容前后呼應。
為加強學生對所學知識的理解和應用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。
實踐證明，在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境是教學成敗的關鍵。講授減數(shù)分裂這部分內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，而應用多媒體課件輔助教學，可以把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學生創(chuàng)設了一種良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，使他們積極主動參與。
高中生物說課稿 篇3
我今天說課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時精子形成過程。〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節(jié)第二小結，在初中有關生殖知識的基礎上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關系，掌握這部分內(nèi)容為以后學習奠定堅實的基礎。
減數(shù)分裂過程較為復雜。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數(shù)分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。
根據(jù)教學大綱和考綱（知識點）要求，根據(jù)教學層次和學生的認知規(guī)律及心理特征，根據(jù)本校的具體情況，確立教學目標如下：
一 、知識目標：
1、使學生識記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、 特點。
2、明確減數(shù)分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。
3、掌握減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，為后面學習遺傳變異奠定細胞學基礎。
二 、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用 能力。
三 、德育目標：使學生確立物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義觀點。
以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學基礎，要十分重視這一內(nèi)容學習。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為復雜、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學難點是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動態(tài)。
在教學程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的"教學做合一"理論，根據(jù)學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。
一、 以前后為橋梁，精心設計好導言。
用設疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程。（導入新課）
這樣導言，使學生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。
二、 新課講授
1． 本節(jié)課共交代4個概念：同源染色體、聯(lián)會、四分體、減 數(shù)分裂。 這4個概念對于理解減數(shù)分裂整個過程尤為重要，而學生對概念的理解是膚淺的，只是簡單意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學中打破課本原有的教學結構，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯(lián)會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最后讓學生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的及時糾正，老師歸納總結，提示注意的地方
如同源染色體不可顧名思義認為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調(diào)動學生的積極性、主動性，課堂氣氛活躍，訓練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最后學習精子形成過程后，讓學生看書歸納總結，這樣的目的，讓學生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的呢？2． 過程
�。�1） 邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應（貼圖）。在講解過程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演"，學生的"聽"與"看"，按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結構掛上鉤，達到知識"提升"的目的，體現(xiàn)老師主導作用，學生主體作用。
�。�2） 層層設疑，設置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分 裂中染色體的變化特點是掌握減數(shù)分裂的關鍵。提問：1聯(lián)會時染色體復制沒有？2復制為何看不出來？3什么叫四分體？4圖中有幾個四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別？6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么
等等，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。
�。�3） 通過"動樂愛"教學法，動手，動眼，動腦。
1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。
2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點
3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。
4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）
"動樂愛"教學法既用"動的方法"，貫徹"樂的原則"，達到"愛"的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學做合一"教學提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學生興趣，激發(fā)學生動機，教師'費力少而成功多'，否則，'教師收效少而學生苦惱多'。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。
激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學"。同時，通過概念（同源染色體、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養(yǎng)了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。
總之，選擇"動"點，構思"動"作，設計"動"法，讓學生在"動"中學，便產(chǎn)生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛"。
�。�4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調(diào)動起來。因勢利導，據(jù)圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結歸納減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、DNA變化規(guī)律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。
�。�5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數(shù)分裂的概念。
（6）最后，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。
總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規(guī)律，最終讓學生把知識形成網(wǎng)絡。
三.小結：
減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會、分離、減半。減數(shù)第二次分裂 四個字概括：分裂、等數(shù)。簡單明了，記憶深刻。
四.結束語：
生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的`形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學們預習。
五.習題設計
為使知識得到反饋鞏固，設置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡答題。（略）其中簡答題部分，此題選出的目的是
1、強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎。
2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。
3、書中同源染色體概念由此提出。
�。⿻r間分配
導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，布置作業(yè)和結束語1分鐘。
�。ㄆ撸┌鍟O計（教學課件）
高中生物說課稿 篇4
一．教材分析 ：
1、學習主題的位置分析：
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。
2、學生情況分析：
學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內(nèi)容進行探究基本上是可行的。
二．教學目標：
知識目標：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系。
能力目標：
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能是相適應的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學重點：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學難點：
說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關系。
三．教學設想：
本節(jié)課從“問題探討”導入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學生興趣。隨后再從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，關注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導學生畫出碳循環(huán)過程圖， 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式�！皽厥倚边@部分內(nèi)容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。
關于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四．理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結構功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學習和解題打下基礎。
五．教學過程設計
1、導入
不少學生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對這種情況，提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學生認知沖突，從而激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中，學生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導學生解決：
�。�1）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；
（2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
2、新課
從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關于碳循環(huán)的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復利用；能量流動則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導學生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：
(1)碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：
(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式
關于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中伴隨著復雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，并不是物質(zhì)的單純移動；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應這個話題。 “溫室效應”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學生并不陌生，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導學生討論來解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學生關注環(huán)境問題。
通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質(zhì)鑒定知識，進一步深入理解實驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關系：
（1）區(qū)別：
能量流動物質(zhì)循環(huán)
形式
特點
范圍
�。�2）聯(lián)系
兩者是______進行的，彼此__________，_____________。
能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。
物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。
3、課堂作業(yè)ｐ104練習
4、小結:本課重點是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
六．板書設計：
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一．碳循環(huán)
1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念
2．碳循環(huán)的形式
3．碳循環(huán)的范圍和特點
4．碳循環(huán)的過程
5．溫室效應的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關系
1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
2．兩者的區(qū)別和聯(lián)系
高中生物說課稿 篇5
一、說教材。
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過該單元前兩章的學習，學生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學生從學習生物的分類，到認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此本章特別注重情感、態(tài)度和價值觀的教育。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，對該部分要求“關注我國特有的珍稀動植物。說明保護生物多樣性的重要意義”，意在使學生通過調(diào)查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動。由于本節(jié)涉及的活動多，學生又是初次嘗試角色扮演和辯論，所以本節(jié)內(nèi)容將分為兩課時進行，我主要講的是1課時“生物多樣性面臨的威脅及原因”。
（二）教學目標
基于對教材的理解和分析，我將該節(jié)課的教學目標定位為：
1.知識目標
舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因；
描述所熟悉的珍稀動植物的生存現(xiàn)狀。
2.技能目標
在“角色扮演”和“辯論會”活動中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、語言表達、與人合作能力；
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
學會關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。
�。ㄈ┲攸c和難點
1重點：描述生物多樣性面臨的威脅及其原因；
2難點：培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、語言表達、與他人合作探究的能力。
二、說學生。
通過一年多對生物的學習，學生收集資料、整理資料、語言表達、與人合作等的能力已經(jīng)大大加強。學習態(tài)度更加主動，參與意識有所增強，初步具備了關注生物圈可持續(xù)發(fā)展的意識。同時，由于生理和心理的不斷成熟，他們的認知水平和接受能力有較大提高，渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學習創(chuàng)造了條件。
三、說方法
1.教學方法
圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，本著"全面提高學生的科學素養(yǎng)"、"促進學生轉(zhuǎn)變學習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了"資料分析—角色扮演—辯論會"的新型模式。本課活動多，容量大，所以課前分好小組，組織好學生做好充分準備工作是相當必要的，如收集信息，制作課件，小組分工并寫好簡要的發(fā)言提綱等。通過教科書上6幅圖片和小組收集的圖片，引導學生分析生物多樣性面臨的威脅，通過角色扮演完成對面臨威脅的原因的探究，通過辯論活動，對保護麻雀的方案達成共識，從而使學生意識到保護生物多樣性的重大意義。
2.學習方法
學生學習的最終目的不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學"知識。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑如：合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動—總結歸納等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
四、教學準備：
教師：1、收集資料，制作課件。
2、將學生分成八個小組，有針對性的組織學生收集相關資料。
學生：以小組為單位，由組長分配，共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。
五、說過程
我將整個教學過程分為三個階段，一、預熱段，臨景入興，激發(fā)動機；二、探究段，包括資料分析、角色扮演、辯論會三個部分；三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。
(一)預熱段。臨景入興，激發(fā)動機。
大家對那些憨態(tài)可掬的海豹一定不陌生，一到繁殖季節(jié)，鄭百上千只海報聚集在一起，場面非常壯觀，可是你知道嗎？現(xiàn)在，今天，海報正面臨著滅頂之災。請大家觀看視頻，
1.處理：播放海豹被屠殺的視頻（組織學生觀看）
看完這個消息你有什么感想嗎？我請同學來談談。。。。。。
我這一段的設計意圖是：上課伊始給學生播放熱點視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在教學開始就要滲透這方面的教育，培養(yǎng)學生珍愛生命的態(tài)度。
2.教師對談感想的學生給與激勵性評價“同學們都有一顆慈愛之心，都懂得珍愛生命，老師由衷的感到欣慰，當你們有能力保護那些弱小的生命時，你們一定要記得：保護它們就是保護我們自己。其實，在漫長的進化過程中，大自然是個和諧的鏈條，在這個鏈條上各種生命環(huán)環(huán)相扣，一物制約著一物，誰也無法獨領風騷，但是由于人們隨意破壞了這個鏈條上的某一個環(huán)節(jié)，失去了某種制約的生物，某些生物就變得瘋狂起來，而另一些生物則可能面臨滅絕的危機，今天我們就來探討生物多樣性面臨威脅的原因�！背鍪景鍟氨Ｗo生物多樣性”。
我給大家3分鐘時間，請各組同學對本組信息進行討論、完善。請組長將本組的關鍵信息板書在小黑板上，與大家共同分享。
�。ǘ┨骄慷巍�
第一部分：資料展示。
1.下面請一組介紹現(xiàn)在已經(jīng)滅絕的動、植物情況。
�。�1）組員1簡介麋鹿歷史；組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動植物。組員3對照動物滅絕年代石碑進行交流；
�。�2）其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想？
我這一活動的設計意圖是：學生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享，既滿足了學生的表現(xiàn)欲，又鍛煉了學生對資料的收集，歸納，整理能力，還使得課堂活潑起來，更好的吸引住了學生。質(zhì)疑2既能提高學生的語言表達能力又能使學生了解生物正面臨著威脅。
學生回答完后進行激勵性評價，“一組同學收集的資料太豐富了，不僅有麋鹿失而復得的歷史，還向大家展示了多種已滅絕的動植物，最后的感想談的也很深刻，他們?yōu)榇烁冻隽撕芏嗯�，我們其他組的同學也一定不會甘于人后的，老師期待著你們更精彩的表現(xiàn)。這些生物我們還沒來得及認識他們，他們就從地球上消失了，現(xiàn)在我們只有在石碑上才能看見他們冰冷的名字，而在自然界中再也不見他們的蹤影，在眾多的生物類群中，鳥類和哺乳類滅絕的種類最高。
2.請二組同學展示“對17世紀以來鳥類和哺乳類滅絕的數(shù)量的分析”。針對這幅圖片，二組同學提出了三個問題：
（1）鳥類和哺乳類滅絕趨勢各為什么？
�。�2）推斷鳥類和哺乳類的滅絕原因是什么？
�。�3）推斷為什么近現(xiàn)代鳥類和哺乳類滅絕的速度在不斷加快？
請二組的三位同學為大家展示討論結果。
這一活動的設計意圖是：通過分工合作，使每個組員都能參與到資料的分析整理中來，鍛煉他們的資料處理能力。通過圖表的分析，發(fā)展學生的分析、歸納能力。同時使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來越嚴重。
同學們，人類文明發(fā)展越快，向自然界索取的東西越多，對于自然界的破壞越嚴重，現(xiàn)在世界上的哺乳動物已經(jīng)很少了，照這樣的趨勢繼續(xù)下去，這些哺乳動物將在一萬到兩萬年的時間內(nèi)徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來關注一下我國的珍稀動植物。
3．請三組同學為大家介紹我國珍惜動植物現(xiàn)狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識，包括20xx年6國科學家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況，其他組員介紹我國部分一級保護動植物的現(xiàn)狀。
這一環(huán)節(jié)的設計意圖是，不僅能使學生在資料收集中了解我國珍稀動植物的現(xiàn)狀，完成教學目標1和3，還能訓練他們的收集資料、整理信息和語言表達能力。真正達到了師生間，生生間的資料共享，在學生充分體會成功、自信、被人欣賞的喜悅同時，成為課堂真正的主人。
第二部分：角色扮演。
這部分由其余5組同學從我是森林，我是藏羚羊，我是魚，我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進行角色扮演
要求：課前以小組為單位，結合95頁資料和本組收集的信息，認真討論，并擬定發(fā)言提綱，組長主動征求組員意見，充分發(fā)揮組員的作用，討論后，每組分別推選一位同學，代表本組角色的利益就這種角色的現(xiàn)狀，受到傷害的原因，希望得到人們怎樣的保護等問題進行角色扮演。角色扮演完后，組長點明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。
在這我收錄了一篇學生的發(fā)言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著悠久的歷史，我是新來的，不過我的現(xiàn)狀可比他強多了，我喜歡這個新家，在這里我沒有天敵，我不擔心被消滅，這里的水質(zhì)污染嚴重，可對于我水葫蘆來說，確實天賜良機，因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥，有機農(nóng)藥，氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最愛，所以，我們瘋狂了！我們長滿了滇池，入侵了河道，現(xiàn)在連長江都是我們的領地，我們覆蓋河面，接受了全部陽光，我們生長吸收了養(yǎng)料，占有了空間，使那些自以為是的土著走向死亡。人們哪！給你們一個忠告：下次再引進物種是一定要慎重，由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會對當?shù)匚锓N造成毀滅性打擊。
角色扮演的設計意圖是：各個學生能力不同，有的擅長表達，有的擅長寫，有的擅長分析卻不愿站到前排，而“角色扮演”活動注重集體智慧，發(fā)揮個人優(yōu)長。突出學生主體，強化準備意識。給與學生充分發(fā)揮才華的舞臺，從而更加深刻體會到保護生物多樣性的艱巨性�；顒又袑W生躍躍欲試，積極發(fā)言，課堂氣氛可以被推向高潮。
活動結束后，學生對以上八組進行自評與互評，通過學生的自評與互評，發(fā)現(xiàn)了自己與他人的閃光點，從而更加信任自己，欣賞他人，能做到取人之長，補已之短。
最后請幾個學生共同進行歸納總結影響生物生存的原因，并板書。
第三部分：辯論會
以“麻雀是否應得到保護”為題進行辯論，每個小組選派一名代表參加，抽簽決定正反方，給三分鐘準備，小組成員可幫忙組織材料，我們先請正方的一號辯手發(fā)言。。。
我們的辯論太精彩了，一號同學的發(fā)言正中要害，2號同學的伶牙俐齒讓在場同學佩服，3號同學理論聯(lián)系實際，5號同學的反駁，6號的唇槍舌劍都太出彩了，正反有理，反方有據(jù)，勢均力敵，同學們，從維持生態(tài)平衡，保護生物多樣性的角度看，麻雀應得到保護嗎？答案當然是肯定的，我們在保護麻雀的問題上應該怎樣做呢？我們大家一起提出合理化建議好不好？八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家，在這八位中你最欣賞誰，就為誰投上寶貴的一票吧，我們來選最佳辯手，誰票最多誰就能得到寫有老師祝福和全班同學簽名的紀念冊。這一活動的的設計意圖是：通過激烈的辯論，學生能夠合理的將所學到的科學知識運用到社會中去，樹立正確的價值觀，在有限的課堂時間內(nèi)，有效的提高了學生的科學素養(yǎng)。
�。ㄈ┩卣寡由於�
1.課上拓展
�。�1）理論聯(lián)系實際，環(huán)保從我做起。
向同學們發(fā)出倡導：在我們有限的能力內(nèi)，我們能為保護生物多樣性做什么？
學生暢談做法，可以任意舉例，例如：不亂摘野菜，不把野生動物當寵物，不吃青蛙，雙面使用紙張等。
�。�2）理論聯(lián)系實際，解決實際問題。
執(zhí)法人員據(jù)舉報，調(diào)查發(fā)現(xiàn)餐館出售的食品中有野生鳥類，他們依據(jù)的是垃圾桶里鳥類的足，引導學生說出他們的推測理由。
2.課下延伸
大自然是人類唯一的家園，它賜予我們生存的條件，我們應存著感恩之心接受大自然的賜予，請大家在課下收集一首小詩，幾句語錄或用幾句話來表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實踐，讓它成為一盞明燈，照亮我們前行的路。
綜述
以上是對"保護生物的多樣性"這一節(jié)教材的認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式的思想，在教學過程中，我利用現(xiàn)代化多媒體技術，充分調(diào)動學生的積極性，在熱切的參與和激烈的辯論中，使學生主動而輕松的學到了知識，鍛煉了資料的收集、整理和語言表達能力。整堂課，生動活潑，學生由始至終處于一種興奮的狀態(tài)，成功的實現(xiàn)了預期的教學目標。
六、說板書
本節(jié)課我采用自由式板書，這樣即能表現(xiàn)本節(jié)重點，很好地說明本節(jié)課的教學內(nèi)容，又能增強參與性，與本節(jié)教學氣氛相符。
附板書：
保護生物的多樣性
1.生物多樣性面臨的威脅
2.生物多樣性面臨的威脅的原因：
七、教學反思
優(yōu)點：本節(jié)教材的內(nèi)容向?qū)W生傳遞的信息量較少，我沒有拘怩于教材，而是利用教材組織學生將知識與問題延伸到生活中去，在生活中獲得真實的情感體驗，擴大學生的信息量。課堂上，學生思維活躍，參與意識較強，氣氛和諧。本節(jié)課讓學生自主地選擇問題進行自主研究，在研究中鍛煉自己的分析歸納能力，在研究中發(fā)現(xiàn)新的問題。能事先組織學生自己制作PPT演示文稿，為學生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。
不足：忽視了學生作品制作的質(zhì)量，以后教學中要注意的。學生課前收集的資料，非常豐富，但是教師要提前閱讀指導，進行取舍，以便短時間內(nèi)把問題的重點交流出來
高中生物說課稿 篇6
各位評委老師：
大家好，今天我說課的課題是《降低化學反應活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節(jié)。接下來我從以下三個環(huán)節(jié)進行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學作為基礎，與化學也有一定的滲透和聯(lián)系，因此應做好舊知識的調(diào)動和學科之間知識的遷移。這即能幫助學生鞏固知識，又能為學生學習動物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節(jié)課在教學中起著至關重要的作用。
2、主要內(nèi)容
本章節(jié)的一個重要的特色是：運用了問題式探究模式，以問題為紐帶。
本節(jié)從開頭就創(chuàng)設了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關探究鷹消化食物原理的著名實驗，引導學生分析和討論，明確在這個實驗過程中酶起了重要作用；關于酶的化學本質(zhì)，教材沒有平鋪直敘地講述，而是引導學生對有關前人的認識科學家對酶的認識過程的一系列資料進行分析；最后又通過巧妙的比喻和貼近生活的實例讓學生理解酶的特性，這使得學生基于問題解決構建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理，把抽象的問題具體化，形象化。
3、教學目標
教育總是具有教育性的，隨著生產(chǎn)、科技和整個社會的發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，作為教師更應該重視知識教育的基礎上，重視對學生能力的培養(yǎng)和思想教育，因此根據(jù)國家教學大綱，教材及學生心理、生理特點、認知規(guī)律和我國素質(zhì)教育要求把本節(jié)教學目標確定為：
�。�1）知識目標：
a、細胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學生觀察、分析、判斷的思維能力，提高學生的實驗操作能力。
（2）能力目標：
a、培養(yǎng)學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力；
b、介紹生物實驗常用的方法，理解掌握設計對照試驗的原則；
c、讓學生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要復雜的化學反應。
�。�3）情感目標：
a、培養(yǎng)學生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹立堅韌的人生態(tài)度；b、樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
二、說教法、學法
1、教法運用
在確定了教學任務，具備了相應教學內(nèi)容之后，教法選擇成為極為重要的問題，因此在整個教學中，堅持啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、談話、觀察和實驗等方法，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性，并根據(jù)學生對知識點掌握程度，力求做到因材施教。
2、學法指導
根據(jù)不同的教法，指導學生的具體學法；通過指導學生對實驗的觀察，培養(yǎng)學生歸納總結的能力；通過指導學生運用形象記憶、教給學生記憶方法。
三、說教學設計
本節(jié)課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開的，我分3個層次來設計教學程序：
1、創(chuàng)設情境，導入新課
導言在教學中起承上啟下的作用，一方面可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課我采用設疑的方法，提出問題：
�。�1）人體內(nèi)每秒鐘要進行上百萬次的化學反應，這些化學反應為何能如此快速、高效、有序、順利進行的呢？
�。�2）化學反應需要能量，使參加化學反應的分子要從常態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，那么酶是否提供了能量而加快了反應速率呢？
�。�3）酶是如此的神秘，但科學家們還是揭開了它那神秘的面紗，你揭開它了嗎？
2、引導探索學習新知
（1）通過本節(jié)課教學，讓學生進行有關的實驗和探索，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。引導學生總結酶的作用。
（2）通過形象比喻，使學生理解酶在細胞代謝中的作用。
�。�3）通過一系列以往科學家的探索過程，解釋酶本質(zhì)及樹立學生的人生態(tài)度。
�。�4）通過貼近生活實際的例子和形象比喻是學生理解和運用酶的特性。
3、深入鉆研，總結提高
將知識系統(tǒng)化，明確重點，難點。
�。�1）教學重點
比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實驗，并引導學生得出結論--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
（ 2 ） 教學難點
酶的活化能降低的原理。
實驗中控制變量的科學方法。
�。�3）鞏固練習，及時反饋
練習突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學信息及時反饋的原則，再出示練習，分為鞏固題和運用題。
板書設計：
降低化學反應活化能的酶
活細胞
酶的產(chǎn)生
催化
酶的作用
大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)RNA
酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)RNA
酶的特性總結：酶和無機催化劑相比有高效性和專一性，但還必須要有一定的適宜條件。
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