【推薦】高中語文說課稿模板匯編七篇
作為一名教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿,編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編幫大家整理的高中語文說課稿7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高中語文說課稿 篇1
各位評委老師,大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》。
一、說教材。
。ㄒ唬 教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個(gè),17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型:古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文!稜T之武退秦師》屬于古代記敘散文,也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。
編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),既可以領(lǐng)略古人的才華和品德,又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡潔美,在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中,提高概括能力和表達(dá)能力。
。ǘ 教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞"知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀"三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo):
1. 了解《左傳》這部編年體史書基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2. 理解和掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
3. 賞析燭之武這個(gè)人物形象,把我塑造人物形象的技巧。
4. 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
(三) 教學(xué)中難點(diǎn)及確定依據(jù)
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說了四層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說服力,其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把探討語言藝術(shù)定為教學(xué)重難點(diǎn)。
。ㄋ模 教學(xué)內(nèi)容重組、拓展、安排
布置預(yù)習(xí)
1.回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
2.了解本課歷史背景。
a. 提供文言材料《重耳之亡》。
b. 了解"城濮之戰(zhàn)".
3.參看歷史教材畫出春秋時(shí)期的地圖。尤其標(biāo)注出秦、晉、鄭的方位。
二、說學(xué)法
。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法,只滿足于盲目背誦,只顧掃清課本中的文字障礙,無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,學(xué)了后面的忘了前面的,到考試前只是盲目做題,考試時(shí)全憑猜測,越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀,我們著眼于文學(xué)與歷史相融合,或借文釋史,或者借史釋文,把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從歷史科的角度切人,以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):
A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
B、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù),應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變,就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此,教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法,但無定法"的原則,慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):
1、學(xué)生誦讀、教師范讀,整體感知的教學(xué)方法。
2、語言、動(dòng)作,形象激情的教學(xué)方法。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí),循序漸進(jìn),逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據(jù):語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此,我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法,使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過個(gè)性化語言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
四、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
初中的時(shí)候,我們學(xué)過一篇文章叫《曹劌論戰(zhàn)》,誰還記得當(dāng)中所講的故事?故事中的曹劌是怎樣的形象?(學(xué)生回答)
《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳》,那么我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)中的另外一篇文章《燭之武退秦師》,來結(jié)識(shí)另一位謀臣燭之武。
燭之武要面對怎樣的考驗(yàn)?zāi)?那么就讓我們一同展開當(dāng)時(shí)的那幅歷史畫卷吧。找同學(xué)來畫一下春秋時(shí)期的區(qū)域地圖。
現(xiàn)在如果你是鄭國的臣子,正面臨一場考驗(yàn):晉國聯(lián)合秦國來公攻打鄭國,面對軍事實(shí)力懸殊的情況,你有什么退兵的良策嗎?(可以給學(xué)生自由討論的時(shí)間)
大家想了這么多的辦法,那個(gè)辦法能奏效呢?
所謂"國家有難,匹夫有責(zé)",鄭國危難,誰顧全大局,挺身而出了呢?
。ǘ┲v授新課,分析鑒賞
第一階段:掃清文字障礙,積累文言實(shí)詞與虛詞的相關(guān)知識(shí)。
1、教師范讀全文,進(jìn)一步整體感知課文。
2、自讀全文,提出要求:圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句,批注有疑問的內(nèi)容。
3、組織討論找出的疑難詞句。教師要顧及全體學(xué)生,尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手(寫)、動(dòng)腦、動(dòng)口,培養(yǎng)思考分析能力。
4、整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式
實(shí)詞:貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯
一詞多義:若 說 辭 鄙 微 之
詞組: 以為 "所"字詞組
句式: 判斷句 賓語前置句
第二階段:分析鑒賞
設(shè)計(jì)四個(gè)大問題串連全文
1、 秦晉為何出兵圍鄭?鄭國所面臨的局勢如何?(討論)
由此問題引出文章的第一段,分析戰(zhàn)爭的原因:三點(diǎn)。
2、燭之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個(gè)字,語言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)
1) 站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。
2) 說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之,在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國最終撤去了包圍,保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
4、秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?(提問討論)
此問引出文章的最后一段,這段對事件結(jié)果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
說明:以上四個(gè)問題,以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn),要集中突破。并且可以拓展討論:雙方談話有哪些語言藝術(shù)?
。ㄈ┯懻摽偨Y(jié),認(rèn)識(shí)升華
1、文章對"退秦師"的前因后果,只作簡略交代,集中筆墨塑造燭之武的形象,請學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以,在國難當(dāng)頭,鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿,增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后,他胸有成竹,對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國的利益,似乎處處為秦國著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對方,又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對方,具有很強(qiáng)的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面,用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。
⑵《左傳》以敘事為主,故事情節(jié)曲折生動(dòng),在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會(huì)(討論,提問)。
"文似看山不喜平",這篇文章充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏了一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營,力挽狂瀾,誰知他因長期得不到重用而"辭",使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。
。ㄎ澹 作業(yè)布置
1、完成課后練習(xí)二、三題。
2、將課文改編成課本劇。
3、 預(yù)習(xí)《荊軻刺秦王》,分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的,當(dāng)中有怎樣的語言藝術(shù)。
。┌鍟O(shè)計(jì)
情節(jié)發(fā)展:秦晉圍鄭 臨危受命 說退秦師 晉軍撤離
寫作特點(diǎn):詳略得當(dāng) 語言簡潔
故事情節(jié)波瀾起伏
人物形象栩栩如生
高中語文說課稿 篇2
各位專家:
今天,我說課的題目是《收放時(shí)空,凝境顯情》。
我將從以下幾個(gè)方面,向各位介紹我對這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。
一、說教材
【教材分析】
三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作,一定程度上也展現(xiàn)了三位詩人的不同風(fēng)格。從比較鑒賞的角度,有不少值得細(xì)細(xì)品味之處。形式上有一定的相似性,都是短小精悍,音韻和諧;都有不流于俗的語言,言簡意“遠(yuǎn)”,給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來,其中最值得注意的是三首詞都以數(shù)點(diǎn)筆墨,通過虛實(shí)情境的靈活選用,借助時(shí)空的變化,來串聯(lián)意象,成功創(chuàng)設(shè)各個(gè)不同的豐厚意境,表情達(dá)意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌里盛住無限,一剎那便是永劫”,F(xiàn)實(shí)時(shí)空是有限的,但文學(xué)的語言要求在有限中給人以無限的感受,而高度凝練的古典詩詞,更是如此,這其中,便有時(shí)空收放的藝術(shù)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過對詩歌的誦讀揣摩,讓學(xué)生體會(huì)詩詞中的時(shí)空變化。
2.回歸情境,感受時(shí)空變化對提升詩歌意境,豐富詩人情感的微妙作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過三首詞的比較鑒賞,體會(huì)時(shí)空安排與意境情感的密切關(guān)聯(lián),體會(huì)虛實(shí)之間展現(xiàn)的藝術(shù)張力。
二、說學(xué)生
【學(xué)情分析】在學(xué)習(xí)古典詩歌的過程中,我們的學(xué)生容易陷入兩個(gè)誤區(qū),一是思維僵化,淺嘗輒止。凡遇作品,就是找意象概括意境得出情感,抓了意象,也僅流于機(jī)械式的賞析,眼中只看到了詩歌大的輪廓,不愿讀透,從而無法品味詩歌意境的佳妙,“入不得詩內(nèi)”;二是摳挖字眼,執(zhí)著于表面的字義詞義,肢解作品,將體味詩中的韻味、作者復(fù)雜多元的感情拋之腦后,“出不得詩外”。如何讓學(xué)生抓住意境之神入得詩中,體悟情感出得詩外,便是教師在詩歌教學(xué)中需要反復(fù)實(shí)踐的重心。
三、說教法與學(xué)法
1.比較鑒賞法
圍繞一個(gè)鑒賞點(diǎn),將三首詞比較閱讀,讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解詩歌意境情感的不同,來體會(huì)時(shí)空虛實(shí)情境設(shè)置在此間的作用。
2.自主合作探究法。
在教學(xué)重難點(diǎn)上,有深度的問題讓學(xué)生討論,多角度多層面的自主合作探究,大膽質(zhì)疑,在分歧中加深感悟。
3.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用
多媒體的展示,給學(xué)生直觀的感受。比較鑒賞,文本較多的情況下,將本課中幾個(gè)關(guān)鍵性的結(jié)論以提綱的形式羅列,讓學(xué)生有更好的整體把握。
四、說教學(xué)過程
本課共設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):引入新課——梳理概括——思考探究——小結(jié)反饋。
(一)引入新課:
以介紹大師的金句入手,陸機(jī)在《文賦》中說道:“遵四時(shí)以嘆逝,瞻萬物而思紛”。這句話不難理解,“四時(shí)”、“萬物”也就是自然界的時(shí)間和空間。詩人們在四時(shí)的交替中嘆息,在觀萬物后引出紛繁的思緒,這實(shí)際上明確道出了詩人與時(shí)空的緣分。以此帶入新課,以這組小令為例,和學(xué)生一起來粗淺的感受古典詩詞中時(shí)間和空間的運(yùn)用藝術(shù)。
。ǘ┳x詩,梳理概括:
引出這一概念后,帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)文本。在誦讀之后,先就常規(guī)的鑒賞思路,自然地請學(xué)生把握三首作品整體的意境和情感,為后面的品析打好基礎(chǔ)。
1.提問:這三首詞各營造了怎樣的意境,表達(dá)了怎樣的情感?
明確:
蘇軾:雪后小橋,江上春雨的典型景象,營造了素凈空明的意境
牽掛期盼歸“鄉(xiāng)”之思
秦觀:緊風(fēng),曉寒,冷霜,陋舍,鼠窺,人馬喧鬧,營造了凄冷孤苦的意境
悲苦凄涼羈旅之愁
納蘭:落紅,冷簟,孤燈的景象,營造了迷離冷清的意境
忐忑輾轉(zhuǎn)迷戀之苦
這三首小令,意象特點(diǎn)明確,抒發(fā)情感的關(guān)鍵字眼清楚,情感把握的難度不大。
2.接下來,請學(xué)生在理解了詩歌情感的基礎(chǔ)上梳理出時(shí)空脈絡(luò):
提問:三首詞在營造意境時(shí),除了選取典型的景物,還交代了怎樣的時(shí)間和空間背景?有沒有變化?
明確:時(shí)空
蘇軾:過往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂
秦觀:一夜驛舍內(nèi)
納蘭: 之前(偶遇)如今(輾轉(zhuǎn))未來(寂寥)金井房內(nèi)
有的學(xué)生可能在梳理時(shí)會(huì)有錯(cuò)亂,教師可以點(diǎn)撥,怎么把握時(shí)空呢?學(xué)會(huì)關(guān)注詩歌的時(shí)間空間順序,如暗示時(shí)間的詞、點(diǎn)明季節(jié)的特征景物,和人物的活動(dòng)軌跡。
。ㄈ┢吩姡伎继骄浚
明確了時(shí)空背景之后,便引入本課的重難點(diǎn),讓學(xué)生分組討論,有選擇性的思考“時(shí)空”對于詞作意境與情感的作用
提問:其實(shí)詩歌時(shí)空組合的方式多種多樣,而且對表情達(dá)意都有一定的作用。這里,請同學(xué)們結(jié)合其中一首或兩首,來具體談一談你的閱讀感受。
這里的設(shè)計(jì)意圖是促動(dòng)學(xué)生去體會(huì),詩歌作品的時(shí)空組合,往往會(huì)讓詩歌有意想不到的表達(dá)效果,生發(fā)出獨(dú)特的魅力。學(xué)生可能做不到深入鑒賞,看得比較淺,教師可以通過設(shè)問來引導(dǎo),如秦觀詞,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時(shí)空的高度緊縮的特點(diǎn),關(guān)注在這個(gè)時(shí)空背景下異常細(xì)致的描寫,從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者存在的反差,再去體會(huì)時(shí)空的緊縮對刻畫這一特定時(shí)刻的詩人形象的獨(dú)特作用。(緊縮的時(shí)空和放大的描寫形成了一種藝術(shù)張力,時(shí)空越緊縮,感受卻越豐富,感受越豐富,越又顯得環(huán)境越壓抑,而這樣一來,作者在貶謫飄泊途中,敏感到有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的苦悶就得以突顯了。)
另外,教師也可以引入學(xué)生熟悉的文本,去啟發(fā)學(xué)生,比如納蘭詞,我們可以援引《雨霖鈴》中相似的時(shí)空跳脫的方式,詞中三次時(shí)空的騰挪,甚至是交疊的手筆,與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合,而詞人對這段戀愛的念念不忘,縈繞心頭,忐忑期待又自認(rèn)期望渺茫的心緒,更因此而得以強(qiáng)化。這種張力,便是時(shí)空在凝境顯情方面“點(diǎn)鐵成金”的妙筆。
這一環(huán)節(jié),教師預(yù)留比較充分的時(shí)間,讓學(xué)生反復(fù)的研讀文本,加深認(rèn)識(shí)。需要說明的是,三首詞在時(shí)空的運(yùn)用上各有不同,都有豐富的作用,不必強(qiáng)加給學(xué)生教條式的結(jié)論。名家有言,“詩有可解,不可解,不必解,若水月鏡花,勿泥其跡可也”。不拘泥于形跡,只要學(xué)生能抓住“神韻”即可。
附:
時(shí)空的拓展拓出意境之靈
蘇軾:這首詞清淡自然,空明灑脫,詩人因眼下春雨淋漓,又到耕種時(shí)節(jié),就回憶起當(dāng)年在東坡耕作的悠閑快意,表達(dá)了思?xì)w之情,當(dāng)然,這里的思?xì)w,并不是歸鄉(xiāng),而是回到他曾經(jīng)生活過的有深厚感情的黃州,更可能包含作者對遠(yuǎn)離官場紛擾,堅(jiān)持自我氣節(jié)的一種寄托。這本是一首很簡單的詩,情感清晰,寫景也接近于白描,但詩人在時(shí)空上做了一個(gè)突破,引入了對過往離開黃州時(shí)記憶中的那座小橋,架構(gòu)了另一個(gè)時(shí)空支點(diǎn),這個(gè)支點(diǎn),使眼下的春意盎然與離開后的雨雪霏霏,京城的江上春意和黃州的小橋寥落形成了反差,意境更為豐富,牽掛的那個(gè)地方便也有了具體可感的畫面,身處京城的詩人時(shí)刻牽掛的卻是離開時(shí)那破敗的那一抹畫面,思?xì)w的情感也就有了落點(diǎn),表現(xiàn)的更為真切。
時(shí)空的緊縮襯出形象之魂
秦觀:這首詞時(shí)空高度緊湊,選取了詩人在貶謫途中住宿荒野客棧的一個(gè)晚上來展開。短短一個(gè)晚上,閉塞狹窄的空間中,時(shí)間凝結(jié)于一點(diǎn),而詩人卻著力于這一點(diǎn),不管是霜風(fēng)緊吹,短睡驚醒,或是饑鼠窺燈,曉寒侵被,戶外嘈雜,詩人細(xì)致入微、不厭其煩的描述著這一夜在客棧房中的所見所聞所感,緊縮的時(shí)空和放大的描寫形成了一種藝術(shù)張力,環(huán)境越緊湊,感受卻越多,感受越多,越顯得環(huán)境的壓抑,而這樣一來,作者在貶謫飄泊中的敏感到有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的苦悶就得以突顯了。
時(shí)空的穿梭,交疊顯出情感之神
納蘭:這首詞是學(xué)生最容易體會(huì)到時(shí)空的騰挪變化的。起筆是回憶當(dāng)初在一個(gè)落紅滿地的暮春時(shí)節(jié)在金井旁邂逅了意中人,此后突然跳脫,到當(dāng)下表白自己的心緒,急切猜測對方是否對我也有意呢?誰能理解我的心事呢?誰省,誰?有哀怨,有期盼,有忐忑,眼見詩人郁結(jié)于心的情緒應(yīng)該噴涌而出了,卻又戛然而止,再跳入另一時(shí)空,以一幅未來的詩人于冷席之上孤燈難眠的畫面,來結(jié)束全詩。由過往,到如今,到將來。當(dāng)然,學(xué)生可能對這首詞的時(shí)空判斷意見不同,實(shí)際上這首納蘭的.愛情代表作,評論家也有很多的解讀,“滿砌落花紅冷”既可以理解為當(dāng)時(shí)邂逅之景,看基調(diào)又可以理解為如今看到金井的蕭條景象,映襯詩人此刻的低落忐忑;“從此簟紋燈影”既可以理解為將來的落寞場景,亦可以理解如今已是這番光景。詩無達(dá)詁,不管學(xué)生作怎樣的理解,如何對這首詞進(jìn)行時(shí)空組合,都不妨礙我們體會(huì)到在時(shí)空的穿梭里,詩人對這段戀愛的念念不忘,縈繞心頭,忐忑期待又自認(rèn)期望渺茫的無奈情感。而時(shí)空的變化多樣,穿梭甚至交疊,也與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合。
。ㄋ模┪蚍,小結(jié)反饋:
借助探究環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲,以這三首小詩為基點(diǎn),實(shí)際上是可以讓學(xué)生粗淺的了解到詩歌中時(shí)空收縮,拓展,交疊穿梭的幾種組合。當(dāng)然,時(shí)空的組合有非常豐富的表現(xiàn)形式,一節(jié)課并不能囊括。但通過這節(jié)課以及課后的遷移閱讀,讓學(xué)生明白,詩人在營造意境時(shí)對時(shí)空的靈活運(yùn)用,或?qū)嵒蛱,?shí)際上能夠在拓展詩歌的意境,映襯詩人的形象,支撐詩歌的情感方面有“點(diǎn)睛”的妙用。正如劉勰在《文心雕龍.神思篇》中所說的“思接千載”、“視通萬里”,學(xué)生只有悟出這一點(diǎn),才算更進(jìn)一步的真切感受到中國古典詩歌獨(dú)特的神韻。
五、作業(yè)布置:
時(shí)空收放藝術(shù)是古典詩詞具有極大藝術(shù)張力的重要手法。如李商隱《夜雨寄北》中時(shí)空嵌套的手法,讓人叫絕,“離”的惆悵中有憧憬的溫馨,“合”的美滿中卻蘊(yùn)含回憶的酸楚,短短二十八字,兩度時(shí)空交錯(cuò),凸顯著人的聚散離合。課后請學(xué)生試著賞析,并再舉幾例,通過對更多古典詩詞這一技巧的品析,加深對此的認(rèn)識(shí)。
附:說板書設(shè)計(jì):提挈綱領(lǐng),簡潔明了
拓展拓出意境之靈
時(shí)空組合緊縮襯出形象之魂
穿梭、交疊顯出情感之神
高中語文說課稿 篇3
一、說教材:
1、教材簡析:本文居于這套教材的最后一冊(第四冊)第三單元,是承接第三冊的第一單元記敘文的語言表達(dá),第二單元說明文的語言表達(dá)而編排的。課文是一篇悼詞,同時(shí)也是一篇評述革命導(dǎo)師馬克思的歷史地位、卓越貢獻(xiàn)和斗爭精神的議論文。學(xué)習(xí)它對于理解馬克思為真理而斗爭的精神,提高學(xué)生的議論文語言表達(dá)能力具有十分重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)高考考綱、教學(xué)大綱的要求和本單元教學(xué)對學(xué)生知識(shí)和能力的要求,以及本課的特點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況,現(xiàn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):一了解馬克思在科學(xué)理論和革命實(shí)踐方面的偉大貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)馬克思為真理而斗爭的精神。二體會(huì)課文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。三學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容連貫,記敘、議論、抒情融為一體的寫法。本課計(jì)劃用兩課時(shí)完成,本次說課內(nèi)容為第二課時(shí),根據(jù)對教材的整體把握及所教學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),故明確本課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)為:運(yùn)用揣摩語言的方法,體會(huì)課文的語言特色,學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):根據(jù)對這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解,我認(rèn)為本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:一重點(diǎn):體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的能力。二難點(diǎn):馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義;第三段復(fù)雜單句的語法分析。
二、說教法:
本課教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)以揣摩語言為主。另外,本課教學(xué)難點(diǎn)較多,主要有以下幾個(gè):1、馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容及意義的理解,2、一些重點(diǎn)語句的揣摩理解。因此,在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來,積極收集資料,認(rèn)真閱讀提出問題,積極思考解決問題,這是突破教學(xué)難點(diǎn)的最佳途徑。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了“教師引導(dǎo)型”教學(xué)方案,以突破難點(diǎn)。這種方案的教學(xué)思想是,通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在教師引導(dǎo)下,通過學(xué)生的積極配合與認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)要求學(xué)生有比較扎實(shí)的基礎(chǔ),以及教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,把握教學(xué)時(shí)機(jī)的能力。文中的重點(diǎn)語句較多,體現(xiàn)議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密,關(guān)照呼應(yīng)的地方比比皆是,教學(xué)中不必面面俱到。可以選擇要點(diǎn)加以突破,比如:第三段的理解與分析、第六段的第二句中“遠(yuǎn)不是主要的”的表達(dá)作用的理解以及第八段中第三句和最后一句的理解。
三、說學(xué)法:
本課內(nèi)容較難理解,特別是馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義以及第三段的文字內(nèi)容同學(xué)們理解較為困難,所以,同學(xué)們應(yīng)在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著找出課文中的重點(diǎn)語句,結(jié)合書下注釋,聯(lián)系上下文,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)它們在文章結(jié)構(gòu)方面的作用及表達(dá)效果。對文中的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的概念可以查閱書籍(如《辭海》,有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)的書籍)來理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律,剩余價(jià)值規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的偉大意義、對其內(nèi)容可以只作簡單了解不必過分深入。課文中復(fù)雜的句式較多,同學(xué)們可在課前復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的句子成分的劃分、復(fù)句層次的劃分的相關(guān)知識(shí),然后對課文中的重點(diǎn)語句做一下語法分析,這樣對于課上理解文章內(nèi)容會(huì)有較大幫助。
四、說教學(xué)過程:
。ㄒ唬、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
語言是一門藝術(shù),每個(gè)人都有各自的語言特色。有的人語言幽默風(fēng)趣,有的人語言質(zhì)樸自然,有的人語言清新明麗。我們學(xué)習(xí)的各類文體也是這樣,記敘文的語言形象生動(dòng),說明文的語言準(zhǔn)確周密,那么,議論文的語言呢?帶著這個(gè)問題,今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》,深入體會(huì)一下議論文的特色。
此設(shè)置可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí),可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,還可以讓學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?芍^/"一石多鳥/"。
。ǘ⒄n前檢測:
1、課文從哪幾方面介紹馬克思的偉大貢獻(xiàn)?具體介紹一下有哪些偉大貢獻(xiàn)?
2、概述課文的結(jié)構(gòu)。此項(xiàng)設(shè)置主要是讓學(xué)生熟悉課文,為下文揣摩語言打基礎(chǔ)。“溫故知新”。
(三)、新課講授:
1、先引導(dǎo)學(xué)生完成一些語句的揣摩理解,然后師生共同歸納揣摩重點(diǎn)語句的方法。
問題1:為什么說馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”?
問題2:諱飾修辭手法的運(yùn)用有什么作用?答案:表達(dá)了作者對馬克思的哀悼與尊敬以及不忍再說,而又不得不說的沉痛心情。以上兩個(gè)問題重在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句段入手揣摩語言。
問題3:第三段是一個(gè)復(fù)雜的單句,它的句子主干是什么?冒號后面作為賓語的復(fù)指成分可以分為哪幾層意思?“正像達(dá)爾文……一樣”在句子中是什么成分?起什么作用?
此問題通過對句子的主干和層次的分析,體會(huì)語言的嚴(yán)密性。首先從句子本身去理解,抓主干,理枝葉,分層次;然后聯(lián)系時(shí)代背景、上下文去理解語句的深層含義。
2、精讀課文,分組討論,運(yùn)用揣摩語言的基本方法,體會(huì)課文的語言特點(diǎn),然后選擇以下句子檢測學(xué)生理解的情況。
問題1、第八段在贊揚(yáng)馬克思的崇高人格所產(chǎn)生的巨大影響時(shí),用了哪些極具感情色彩的詞語,有何作用?
明確:這些詞語分別表明敵人和戰(zhàn)友對馬克思的不同態(tài)度,用詞準(zhǔn)確。
問題2、第二段所寫“這個(gè)人的逝世,對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級,對于歷史科學(xué)都是不可估量的損失”一句,在全文中有何作用?明確:該句將馬克思逝世這一事件放在國際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展的廣闊背景中來考察,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面評價(jià)馬克思的偉大貢獻(xiàn),是全文的總綱。(此題從抓重點(diǎn)句、聯(lián)系背景入手揣摩句子)
問題3、他的畢生的真正使命,就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會(huì)及其所建立的國家制度的事業(yè)!笆姑焙汀笆聵I(yè)”的修飾成分各有哪幾層?“推翻”一詞的支配對象是誰?明確:“使命”一詞的修飾成分有三層,分別是“他”“畢生”“真正”!笆聵I(yè)”的修飾成分有一層,“推翻資本主義社會(huì)及其所建立的國家制度”!巴品钡闹鋵ο笫恰百Y本主義社會(huì)及其所建立的國家制度”。(此題通過對中心詞的修飾、限制和補(bǔ)充的分析,體會(huì)語言的嚴(yán)密性)
問題4、找出第五段的關(guān)聯(lián)詞,分析其作用。明確:即使也但是甚至而且
問題5、說說第六段前兩句在全文中的作用。明確:前一句承接上段最后一句話,概括第3—5段的內(nèi)容,也與第二段中的對于歷史科學(xué)相呼應(yīng);后一句開啟下文,與第7段“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”相連,并為從實(shí)踐方面介紹馬克思的成就埋下伏筆。
以上兩題分別從關(guān)聯(lián)詞和過渡段方面揣摩語言。
通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已對本節(jié)內(nèi)容有了較清晰的認(rèn)識(shí),熟悉了揣摩語言的切入點(diǎn)。所以為節(jié)省時(shí)間,本步驟由教師總結(jié),主要是讓學(xué)生加深理解,鞏固所學(xué)。(出示板書設(shè)計(jì))
(四)、比較教學(xué):
為了使學(xué)生更好地體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),提高學(xué)生分析、理解、運(yùn)用祖國語言的能力,這里選了一篇雨果在巴爾扎克葬禮上的講話──《巴爾扎克葬詞》來進(jìn)行比較閱讀。
兩篇文章均為葬詞,在內(nèi)容上有很多相近之處,均對逝者的歷史貢獻(xiàn)與高尚品格作了高度的評價(jià)與贊揚(yáng),表現(xiàn)了作者對逝者的哀悼與敬仰之情;在表達(dá)方式上也極為相近,都在記敘的基礎(chǔ)上,把記敘、議論、抒情融為一體,使文章富有感召力。但是,由于逝者的不同,特別是作者的不同,兩篇文章的語言風(fēng)格迥然不同,恩格斯作為無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師、思想家、科學(xué)家,在對馬克思極盡溢美與痛悼之時(shí),在語言上用詞準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn),在行文中注意了語言的過渡、銜接、關(guān)照、呼應(yīng),體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn);而雨果作為一位作家、藝術(shù)大師,他的悼詞的語言樸實(shí)而不單調(diào),準(zhǔn)確而不呆板,全篇文章富于文學(xué)色彩,文采斐然,處處體現(xiàn)了語言大師的獨(dú)特的語言風(fēng)格。
在作比較閱讀時(shí),應(yīng)注意體會(huì)兩篇文章語言的異同之處。在這里,我們選取兩篇文章中的幾個(gè)片斷來作一下比較閱讀練習(xí)。
五、課后作業(yè):
1、完成課后第2、3、4題。
2、校園中有些同學(xué)染黃發(fā),戴首飾,穿奇裝異服扮“酷”。針對這一現(xiàn)象,以說“時(shí)髦”為題談?wù)勛约旱目捶,注意語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些丑惡現(xiàn)象,教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀,做到教書育人。此項(xiàng)設(shè)置意義深遠(yuǎn),非常重要,可以說是這堂課學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如時(shí)間允許可請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。
高中語文說課稿 篇4
一教材分析:
。ㄒ唬﹩卧攸c(diǎn)與本單元總的教學(xué)目標(biāo)
本冊第二單元是一個(gè)詩歌單元,教材主要內(nèi)容為唐詩宋詞。單元總的教學(xué)目標(biāo)是希望通過本單元的教學(xué),提高學(xué)生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價(jià)、鑒賞的能力。
。ǘ┱n文特點(diǎn)以及課文在單元中的地位
雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個(gè)教讀篇目之一,另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風(fēng)的杰出代表。該詞以“離情”為線索,描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情,是柳永的代表作。
二教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本理念,我希望通過對這首柳詞的教學(xué),能夠讓學(xué)生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認(rèn)識(shí),并理解,掌握柳詞“虛實(shí)結(jié)合,點(diǎn)染相彰”的藝術(shù)手法(知識(shí)與能力目標(biāo));在此基礎(chǔ)上,關(guān)鍵是要提高學(xué)生解讀意象,品味語言的能力,進(jìn)而提高對作品的評價(jià)鑒賞能力(過程與方法目標(biāo));當(dāng)然,同時(shí)也希望通過對本詞的教學(xué),提升學(xué)生對古典詩詞的審美情趣(情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo))。
三教學(xué)方法:
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),我將采用誦讀法,討論法,以及情景教學(xué)等多種教學(xué)方法。
四教學(xué)過程:
根據(jù)“新課標(biāo)”“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念,在"以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我嘗試著設(shè)計(jì)了“誦讀感知——講解品味——評價(jià)鑒賞”三位一體的教學(xué)流程。結(jié)合授課對象已經(jīng)是高二學(xué)生這一具體學(xué)情,再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點(diǎn),因此在教學(xué)過程中我將不再對字詞作重點(diǎn)講解,而是主要采用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真正走入文本,親臨美的現(xiàn)場。同時(shí),在教學(xué)過程中,我還將充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,不僅讓他們參與課堂討論,而且還將把詞的下闋交給學(xué)生自己來解讀,讓他們親自體驗(yàn)“細(xì)讀文本,品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設(shè)計(jì)與安排,能夠讓學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí),也與作者的情感產(chǎn)生共鳴,并提高自身的口語表達(dá)能力。
以上是我的說課。
高中語文說課稿 篇5
一.說教材
(一).教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程,抒發(fā)了對荊軻的贊美。認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章,可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,還可以利用古今視界差異,激發(fā)學(xué)生讀出新意,用現(xiàn)代觀念審視作品,評價(jià)其積極意義與歷史局限性,并在這方面作出一些有益的探索。
(二) 三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1.知識(shí)與技能:
①、進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式,培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。
、、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
依據(jù):課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法,注重在閱讀中舉一反三。”
2.過程與方法:
通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
依據(jù):目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇!蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
理解思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評價(jià)歷史人物和歷史事件。
依據(jù):“理解和評價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求:歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一!
(三).教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)
重點(diǎn):分析人物形象,從對話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手,認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神和正義行為
依據(jù):課標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”
難點(diǎn):如何看待荊軻刺秦王這一事件
依據(jù):學(xué)生認(rèn)知能力有限,很可能在這個(gè)問題的看法上失之偏頗,無法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性。
(四).課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合
利用影視資源,通過多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。
語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者,是最主要的語文課程資源,要能利用教科書,進(jìn)行再創(chuàng)造,把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),個(gè)性化學(xué)習(xí)。
二.說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn),甚至形成思維定勢,因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品,形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。
(二)心理調(diào)節(jié)的方法分析
文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題,學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,點(diǎn)到即可,重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。
(三)知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)
“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計(jì)了:
(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。
(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁!苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),以“情”為突破口,以“讀”貫穿始終,期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、說教法
朗讀法、提問法、討論法。
依據(jù):對于教師的作用,“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀的促進(jìn)者!苯處燑c(diǎn)撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此,這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法,啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。
四、說教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
今天,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言!钡抉R遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對他會(huì)做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,也會(huì)對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)
同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?
1.交流同學(xué)們收集到的資料,了解《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱,經(jīng)過漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為!稇(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國散文史上具有重要的地位。
2.了解本文的背景。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。
戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))
二、研讀課文
(一).讓學(xué)生借助工具書,對照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié):(板書)
1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之):行刺緣起。
2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧):行刺準(zhǔn)備。
3.高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也):廷刺秦王。
4.結(jié)局(末段):荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王「目眩良久」告終。
(二).提問:
1.荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹「不忍」,有什么作用?
2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面?
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
問題設(shè)計(jì)意圖:主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手,分析悲劇人物形象,認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢,那將會(huì)怎樣,中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面?
問題設(shè)計(jì)意圖:以往的課堂,總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,預(yù)設(shè)好問題,甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑:這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,然而,一發(fā)現(xiàn)問題,老師便即時(shí)對問題進(jìn)行整理,把問題擺出來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來,成為學(xué)習(xí)語文的主人。
(三)討論并小結(jié):應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王,是反抗的正義行動(dòng),而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,它有著很大局限性。
對荊軻的評價(jià),歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,但他不畏、不怕犧牲,在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)布置作業(yè)
把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。
高中語文說課稿 篇6
一.關(guān)于教材:
我所說課的篇目是兩千年前的愛國主義詩人屈原的代表作《離騷》,它是高中二年級的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第三冊第一單元(古典詩歌)的第二篇。該單元所選中國古代古體詩8首,其中《詩經(jīng)》中3首,漢魏晉五言詩3 首,《孔雀東南飛》并序以及《離騷》節(jié)選。在該單元中,《離騷》節(jié)選占有及其重要的位置。一方面,以屈原的作品為代表的楚辭是繼北方黃河流域出現(xiàn)《詩經(jīng)》之后,在南方長江流域出現(xiàn)的具有獨(dú)特藝術(shù)魅力的新詩體,其本身在中國詩歌發(fā)展史上具有重要地位;另一方面,楚辭作品,尤其是屈原的《離騷》從詞句的角度看,地方特色鮮明,學(xué)生理解的難度較大。從作品的內(nèi)容看,《離騷》是一首規(guī)模宏偉的政治抒情長詩,全詩373句2400余字,既具有詩人自傳的性質(zhì),又具有某些幻想性的浪漫主義成分,整首詩歌感情回環(huán)激蕩,撼人心魄。課文節(jié)選了長詩的第一節(jié),內(nèi)容主要是詩人自述身世、品質(zhì)、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情,表現(xiàn)了屈原堅(jiān)持“美政”、至死不渝的高尚情操,抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻(xiàn)身理想的愛國情感。
二.關(guān)于教學(xué)方法結(jié)合作品特點(diǎn),按照課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段在古典詩歌方面閱讀能力的要求,我把《離騷》節(jié)選的教學(xué)目的確定為以下兩點(diǎn):
一是了解屈原的生平,理解詩人憂國憂民的高尚品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的愛國憂民的思想感情; 二是反復(fù)誦讀,抓住關(guān)鍵詞語,疏通詩句,培養(yǎng)學(xué)生初步評價(jià)鑒賞古典詩歌的能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。高中二年級學(xué)生,具有一定的古代詩歌的評價(jià)能力,但對于時(shí)代久遠(yuǎn)的楚辭作品,評價(jià)的前提――讀懂詩歌的內(nèi)容方面,仍存在困難,根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及本文特點(diǎn),我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下:
教學(xué)重點(diǎn):
鑒賞重要的語句,感受屈原高尚的人格美。
教學(xué)難點(diǎn):
關(guān)鍵詞句的疏通。如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從教材特點(diǎn)和面臨的具體學(xué)情出發(fā),首先要把握兩個(gè)原則:第一,注意高視角、低起點(diǎn),先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處,再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué);第二,重視素質(zhì)教育,有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
具體教學(xué)措施如下:
第一,充分預(yù)習(xí)。要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),早讀檢查(內(nèi)容包括:A作家作品;B寫作背景;C掌握生字生詞;D熟讀課文),逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和自學(xué)能力。 第二,分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課將分兩課時(shí)進(jìn)行,把教學(xué)難點(diǎn),即詞句的疏通安排在第一課時(shí)中,把教學(xué)重點(diǎn),即作品思想內(nèi)容的理解安排在第二課時(shí),以確保學(xué)生真正做到一課一得。 第三,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立課型。第一課時(shí):誦讀、討論相結(jié)合;第二課時(shí):討論、訓(xùn)練為主。
三.關(guān)于學(xué)法指導(dǎo):
1. 新課程改革的一個(gè)重要理念,就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這篇課文盡管難度較大,尤其是語言方面的障礙較大,但教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,仍以教師的引導(dǎo)為主,通過切合實(shí)際的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。2. 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)這一步必不可少,這是由我校的校情、學(xué)情決定的。我們?nèi)A亭一中的具體情況是:高中學(xué)生中城鎮(zhèn)多農(nóng)村少,礦區(qū)學(xué)生多,學(xué)生家庭條件較好,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),教師必須加強(qiáng)督促。 3. 學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方面是積累,猶如堆沙一樣,一層一層的積淀。課外的閱讀非常重要。在教學(xué)中,教師要強(qiáng)調(diào),并做好示范作用。因此,本課的導(dǎo)入和課后作業(yè)均要體現(xiàn)教師的這一教學(xué)思想。 4.課文的背誦方面,教師要充分把握楚辭的語言特點(diǎn),比如楚辭作品,包括《離騷》,兩句一節(jié),大量使用語音詞“兮”以表達(dá)情感,調(diào)整節(jié)奏等特征,使學(xué)生在掌握語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,理解背誦。
四.關(guān)于課堂教學(xué)程序
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入要求學(xué)生列舉自己掌握的《詩經(jīng)》和《離騷》中的名句。明確我國文學(xué)“風(fēng)騷”并舉。
2.感知、理解課文。鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘利用課文注釋,力求自己動(dòng)手疏通詞句。
第一步,范讀——讓學(xué)生耳順。教師范讀,學(xué)生感受,正音。
第二步,誦讀——讓學(xué)生口順。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意情感和節(jié)奏,逐步積淀語
第三步,解難、疏通。這首詩古奧難懂,應(yīng)當(dāng)先掃除語言文字障礙,然后再欣賞詩句。課文注釋較為詳細(xì),而且句句有翻譯,這對學(xué)生讀懂詩作是一大幫助。但學(xué)生在自習(xí)中會(huì)遇到不少困難,可以提出討論,老師作一些點(diǎn)撥。
第四步,課堂練習(xí)?勺寣W(xué)生嘗試背誦課文,并動(dòng)手默寫,記清楚難寫難讀的字。
第二課時(shí)
第一步,鑒賞課文。 通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)手法和可感可觸的藝術(shù)形象,理解詩人內(nèi)在的深厚的思想感情。
1.品味詩歌的藝術(shù)手法。值得注意的是詩中比喻用法,使全詩的形象化特點(diǎn)非常鮮明。另外,每兩句都有“兮”字做停頓,抒情性也非常鮮明。(這一點(diǎn)對背誦的指導(dǎo)非常有用)
2.分析詩中屈原形象。
3.欣賞詩人內(nèi)在的深厚的思想感情。 課文節(jié)選部分的詩句,突出表現(xiàn)丁詩人的憂傷心事、高尚情操、純潔德行、政治理想和嫉惡如仇的品性。 第二步,進(jìn)一步指導(dǎo)背誦前6節(jié)。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在朗讀中體會(huì)字句含義,體會(huì)詩人的思想感情。在熟讀之后,獲得了良好的語感再背誦?梢詣(chuàng)設(shè)競賽氛圍,看誰背誦最快最好。 第三步,引申、拓展。賞析屈原名句,諸如——1.路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索; 2.長太息以掩涕兮,哀民生之多艱; 3.亦余心之所善兮,雖九死其尤未悔。
高中語文說課稿 篇7
一、教材分析
1、課文的特點(diǎn)及地位
《胡同文化》是高中語文第一冊第四單元第二篇文章。第四單元是一個(gè)“序言”單元!逗幕肥峭粼鳛閿z影藝術(shù)集《胡同之沒》寫的一篇序言,也是一篇文藝小品文,悠閑、散淡、平和,這種風(fēng)格與作者的思想追求以及本文所闡述的北京市民的生活特點(diǎn)相一致,富于文學(xué)韻味。這篇課文,是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的很好的材料。
2、課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)
本單元教學(xué)要求有三個(gè)方面:一是“從序言中汲取有關(guān)著作的信息”;二是“了解作序者的思想感情和闡述的道理”;三是“領(lǐng)悟序言的語言魅力”。根據(jù)高一學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和學(xué)生寫作散文的實(shí)際,結(jié)合本文的特點(diǎn),確立本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下:
重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義;學(xué)習(xí)分析事物或現(xiàn)象所蘊(yùn)含的文化意味。
難點(diǎn):作者對“胡同文化”所持的情感態(tài)度。
二、目標(biāo)分析
1、知識(shí)目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義。
2、能力目標(biāo)
、偻ㄟ^歸納“胡同文化”的特點(diǎn),培養(yǎng)分析概括能力。
、谕ㄟ^分析“胡同文化”的典型意義,培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力。
、弁ㄟ^課堂練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和寫作能力。
3、情感目標(biāo)
、俎q證的評價(jià)“胡同文化”產(chǎn)生的背景和原因。
②體會(huì)作者對“胡同文化”的情感態(tài)度。
三、教法分析
1、理論依據(jù):美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”三個(gè)步驟。
2、三步教學(xué)法:習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),突出學(xué)生主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
本課的學(xué)習(xí)以能力培養(yǎng)為主,為了集中緊湊、提高效率,未使用多媒體課件。
3、具體操作:
①立足課文,點(diǎn)撥導(dǎo)思;
、谥攸c(diǎn)內(nèi)容,討論演板;
、埸c(diǎn)評誦讀,領(lǐng)會(huì)情感;
④延伸遷移,分組討論。
四、學(xué)法分析
1、學(xué)生現(xiàn)狀:
高一學(xué)生具有閱讀一般散文的能力。抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思想難;知局部易,觀全文難;習(xí)得知識(shí)易,遷移能力難。
2、學(xué)法指導(dǎo):
、僭缱x預(yù)習(xí),理清課文思路;
、谡n堂上展開討論,明確重點(diǎn);
、墼诮處煹狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下,解內(nèi)涵,品情感,養(yǎng)練思維和寫作的能力。
五、教學(xué)過程分析
1、知識(shí)習(xí)得
、俳忸}。
分析“胡同”和“文化”的詞義,理解“胡同文化”在課文中的具體含義。
、诜治隼斫狻昂钡奶攸c(diǎn)。
在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下,學(xué)生討論歸納,明確:正、俗、多、靜。
、鄹爬ê锏木用竦纳盍(xí)慣和精神狀態(tài)。
學(xué)生閱讀討論,將結(jié)果演板,教師小結(jié)明確:安土重遷(居住心態(tài));過往不多(人際關(guān)系);易于滿足(生活態(tài)度);不管閑事(政治態(tài)度);安分守己(處世哲學(xué))
、芾斫夂幕奶攸c(diǎn)。
明確:封閉;忍。
2、拓展延伸
此部分的學(xué)習(xí),有一定的難度,教師要注意引導(dǎo),及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及思維的成果。
、佟胺忾]”的實(shí)質(zhì):民族心理的反映。比如“長城”、中外文化上的差異。
②“忍”的實(shí)質(zhì):民族性格的縮影。比如:中國人的謙遜、一些俗語。
③理解作者對胡同文化態(tài)度:批判中帶有傷感。
3、遷移訓(xùn)練
課堂上討論分析武漢“熱干面”文化的內(nèi)涵;課外寫一篇關(guān)于廣州“涼席”文化的作文。
六、本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)
1、化繁為簡,重點(diǎn)突出。教材的處理,遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。
2、板書簡潔,鉤弦提要。
胡 同 文 化(汪曾祺)
胡 同 市 民 文 化
正 安土重遷(居住心態(tài))
俗 過往不多(人際關(guān)系) 封閉(民族心理)
多 易于滿足(生活態(tài)度)
靜 不管閑事(政治態(tài)度) 忍 (民族性格)
安分守己(處世哲學(xué))
3、培養(yǎng)能力,注重應(yīng)用。
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