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高中說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-03-21 12:41:54 高中說(shuō)課稿 我要投稿

【精華】高中說(shuō)課稿匯編5篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?下面是小編精心整理的高中說(shuō)課稿6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【精華】高中說(shuō)課稿匯編5篇

高中說(shuō)課稿 篇1

  一、教材分析

  1、教材的地位和作用:

  《等差數(shù)列》是人教版新課標(biāo)教材《數(shù)學(xué)》必修5第二章第二節(jié)的內(nèi)容。數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一,它不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用,而且起著承前啟后的作用。一方面,數(shù)列作為一種特殊的函數(shù)與函數(shù)思想密不可分;另一方面,學(xué)習(xí)數(shù)列也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)列的極限等內(nèi)容做好準(zhǔn)備。而等差數(shù)列是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)列的有關(guān)概念和給出數(shù)列的兩種方法——通項(xiàng)公式和遞推公式的基礎(chǔ)上,對(duì)數(shù)列的知識(shí)進(jìn)一步深入和拓廣。同時(shí)等差數(shù)列也為今后學(xué)習(xí)等比數(shù)列提供了學(xué)習(xí)對(duì)比的依據(jù)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際水平,確定了本次課的教學(xué)目標(biāo)

  a知識(shí)與技能:理解并掌握等差數(shù)列的概念;了解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程及思想;初步引入“數(shù)學(xué)建!钡乃枷敕椒ú⒛苓\(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、推理的能力;在領(lǐng)會(huì)函數(shù)與數(shù)列關(guān)系的前提下,把研究函數(shù)的方法遷移來(lái)研究數(shù)列,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、方法遷移能力;通過(guò)階梯性練習(xí),提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  b.過(guò)程與方法:在教學(xué)過(guò)程中我采用討論式、啟發(fā)式的方法使學(xué)生深刻的理解不完全歸納法。

  c.情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)等差數(shù)列的研究,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于發(fā)現(xiàn)的求知精神;養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、善于總結(jié)的良好思維習(xí)慣。

  3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):①等差數(shù)列的概念。

 、诘炔顢(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程及應(yīng)用。

  難點(diǎn):①等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的推導(dǎo)

 、谟脭(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題

  二、學(xué)情教法分析:

  對(duì)于高一學(xué)生,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已較為豐富,具備了一定的抽象思維能力和演繹推理能力,所以我本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法,通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以獨(dú)立思考和相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在初中時(shí)只是簡(jiǎn)單的接觸過(guò)等差數(shù)列,具體的公式還不會(huì)用,因些在公式應(yīng)用上加強(qiáng)學(xué)生的理解

  三、學(xué)法分析:

  在引導(dǎo)分析時(shí),留出學(xué)生的思考空間,讓學(xué)生去聯(lián)想、探索,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,圍繞中心各抒己見(jiàn),把思路方法和需要解決的問(wèn)題弄清。

  四、教學(xué)過(guò)程

  1.創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

  首先要學(xué)生回憶數(shù)列的有關(guān)概念,數(shù)列的兩種方法——通項(xiàng)公式和遞推公式

高中說(shuō)課稿 篇2

  一、教材分析

  跳遠(yuǎn)是人類日常生活中經(jīng)常用到的一種人體運(yùn)動(dòng)形式,蹲踞式跳遠(yuǎn)是跳遠(yuǎn)中最基礎(chǔ)的技術(shù)方式。它的技術(shù)要求不高,簡(jiǎn)便易學(xué)且具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性,是頗受學(xué)生喜愛(ài)的田徑項(xiàng)目。蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整技術(shù)包括:助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)部分。助跑和起跳相結(jié)合是本次課的教學(xué)難點(diǎn),助跑和起跳良好的結(jié)合,有利于學(xué)生更好地掌握完整技術(shù),進(jìn)而提高跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)度。

  二、學(xué)情分析

  初中二年級(jí)的學(xué)生由于生理及現(xiàn)在獨(dú)生子女的特點(diǎn),身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力普遍較差;在體育課中比較易興奮,好表現(xiàn),精神不易集中;對(duì)于說(shuō)教過(guò)多、技術(shù)要求較強(qiáng)的教學(xué)興趣并不高;相反,對(duì)于直觀的、易于模仿的體育項(xiàng)目比較喜歡,興趣也較高。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)知目標(biāo):了解蹲踞式跳遠(yuǎn)是由助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)部分組成,并知道其各部分的動(dòng)作要領(lǐng)。

  2、技能目標(biāo):增強(qiáng)下肢力量及跳躍能力,發(fā)展身體協(xié)調(diào)性、靈敏性。60%以上的學(xué)生能初步掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整技術(shù),35%以上的學(xué)生能較好地運(yùn)用蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)進(jìn)行練習(xí),并有一定的遠(yuǎn)度。

  3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生不怕臟,不怕苦,勇敢果斷的優(yōu)良品質(zhì),建立與增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

  四、教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整技術(shù)

  難點(diǎn):助跑與起跳相結(jié)合技術(shù)

  五、教法

 。ㄒ唬、游戲法:通過(guò)"老鷹捉小雞"和"我是一只小青蛙"的游戲,進(jìn)一步活動(dòng)學(xué)生身體,鍛煉學(xué)生的靈敏和跳躍能力,提高練習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

 。ǘ⑹痉斗ǎ豪们嗌倌陮W(xué)生模仿能力強(qiáng),好表現(xiàn)自己的特點(diǎn),應(yīng)用規(guī)范優(yōu)美的完整動(dòng)作示范,以吸引及激起學(xué)生的練習(xí)興趣。本課著重采用:完整示范與分解示范及講解相結(jié)合,力求讓學(xué)生多練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)、了解蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣。

 。ㄈ⿲(duì)比練習(xí)法:練習(xí)中相互觀察,提高對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

 。ㄋ模⒅笇(dǎo)、糾正錯(cuò)誤法: 在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中,通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)與集體糾正錯(cuò)誤相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和規(guī)范自身動(dòng)作。

  六、學(xué)法指導(dǎo)

  分層練習(xí)法:根據(jù)個(gè)人的身體素質(zhì)與接授能力可做完整動(dòng)作練習(xí)或在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。(目的:注重個(gè)體差異,做到因人施教,教育學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn),積極對(duì)待每一次練習(xí)。)

  七、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬㈤_(kāi)始部分:

  1、體委整隊(duì),報(bào)告出席人數(shù),師生相互問(wèn)候。

  2、師生問(wèn)好,教師宣布課的內(nèi)容。

  3、提出課堂要求:

 。1)紀(jì)律方面。

  (2)練法—主動(dòng)練習(xí),學(xué)法—?jiǎng)幽X練習(xí)。

  4、見(jiàn)習(xí)生安排:做力所能及的活動(dòng)及工作。

  (二)準(zhǔn)備部分

  1、繞操場(chǎng)慢跑步3圈600米

  2、徒手操:充分活動(dòng)開(kāi)各關(guān)節(jié)、肌肉,通過(guò)原地縱跳、高抬腿、加速跑練習(xí)進(jìn)一步熱身和增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。教育學(xué)生:認(rèn)真對(duì)待熱身活動(dòng),認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備活動(dòng)的意義,預(yù)防傷害事故的發(fā)生。

  (三)、基本部分:

  1、課堂游戲:"老鷹捉小雞"、"我是一只小青蛙".目的是活躍學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在游戲中達(dá)到鍛煉和增強(qiáng)身體素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的目的。

  2、主內(nèi)容:蹲踞式跳遠(yuǎn)完整技術(shù)教學(xué)。

  (1)、完整示范并講解要領(lǐng)。使學(xué)生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)完整技術(shù)建立一個(gè)技術(shù)概念,以及了解蹲踞是跳遠(yuǎn)的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

  (2)、分解教學(xué)

  ①、原地騰空落地練習(xí)。

 、凇⑸1步助跑起跳示范教學(xué):(動(dòng)作要領(lǐng))兩腳前后站立,擺動(dòng)腿稍屈在前。動(dòng)作開(kāi)始時(shí),重心前移,起跳腳積極向前落地,腳后跟先落地,并迅速滾動(dòng)至前腳掌進(jìn)入起跳,擺動(dòng)腿與兩臂配合。

  ③、上3、5、7步助跑起跳示范教學(xué):在以上①②練習(xí)的基礎(chǔ)上提高助跑距離,進(jìn)而體會(huì)助跑與踏跳的接合技術(shù)。

 。3)、完整技術(shù)動(dòng)作示范教學(xué):(動(dòng)作要領(lǐng))助跑快速,節(jié)奏穩(wěn)定,踏跳前達(dá)到最佳速度;起跳腳上板快,擺動(dòng)腿及兩臂協(xié)調(diào)配合擺動(dòng)快,起跳腳蹬伸快;騰空后,起跳腿前提與擺動(dòng)腿屈膝并攏,盡量靠攏胸部,在空中完成蹲踞式姿勢(shì);即將落地時(shí)小腿積極前伸,同時(shí)兩臂由身后向前擺動(dòng)。落地時(shí)身體前傾,屈膝緩沖落地。

  (4)、分組練習(xí)。(根據(jù)自身能力選擇助跑距離的練習(xí)方式)

 、偕现3—5步助跑完整技術(shù)練習(xí)。

 、5—7步助跑完整技術(shù)練習(xí)。

 、廴讨芡暾夹g(shù)練習(xí)。

 。5)、請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生做完整動(dòng)作展示:通過(guò)對(duì)展示學(xué)生動(dòng)作的觀摩和教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng),使學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)技術(shù)的了解更清楚,對(duì)比自身練習(xí)情況,改進(jìn)動(dòng)作技術(shù),進(jìn)一步激發(fā)練習(xí)熱情,努力練習(xí)。

 。ㄋ模┙Y(jié)束部分:

  1、通過(guò)肢體抖動(dòng)及拍打肌肉,達(dá)到放松的目的。

  2、總結(jié)本課的情況:

  (1)提問(wèn)蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整技術(shù)構(gòu)成。

 。2)本節(jié)課學(xué)生練習(xí)情況與目標(biāo)達(dá)成情況。

  3、組織學(xué)生整理收還器材。

  4、師生再見(jiàn)。

  八、課堂效果預(yù)測(cè):

  1、掌握知識(shí):85%以上的學(xué)生能知道蹲踞式跳遠(yuǎn)完整技術(shù)的構(gòu)成;60%以上的學(xué)生能初步掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的完整技術(shù)。

  2、運(yùn)動(dòng)量密度:全課練習(xí)密度40—50%

  平均心率125次/分

  3、對(duì)學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)培養(yǎng)情況:培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的能力,加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

  九、場(chǎng)地器材:

  田徑場(chǎng)、沙坑、2塊海綿包、1塊助跳板、1把鐵鍬。

高中說(shuō)課稿 篇3

  今天,我說(shuō)課的題目是《排列》,選自人教版高中數(shù)學(xué)選修2—3第一章第二小節(jié)第一課時(shí)的第一節(jié)課。

  一、說(shuō)教材。

  1、 教材的地位和作用:

  本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩個(gè)計(jì)數(shù)原理的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與日常生活密切相關(guān)(如體彩,足彩等抽獎(jiǎng)活動(dòng))。處于一個(gè)承上啟下的地位。排列數(shù)公式的推導(dǎo)過(guò)程是分步乘法計(jì)數(shù)原理的一個(gè)重要的應(yīng)用,同時(shí)排列數(shù)公式又是推導(dǎo)組合數(shù)公式的主要依據(jù)。這一部分內(nèi)容是高考必考的內(nèi)容。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),我制定如下目標(biāo):通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠利用“分步計(jì)數(shù)原理”及“樹(shù)形圖”寫出簡(jiǎn)單問(wèn)題的所有排列,能夠正確理解理解排列的定義,通過(guò)“框圖”掌握排列數(shù)推導(dǎo)方法及排列數(shù)公式。培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力。

  3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵:

  根據(jù)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的要求,我將教學(xué)重點(diǎn)確定為——排列的定義。用分步計(jì)數(shù)原理推導(dǎo)排列數(shù)公式是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)建模”的思想方法較為陌生,因此用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的又一難點(diǎn)。

  4、說(shuō)教法學(xué)法:

  1、為了突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,本節(jié)課采用點(diǎn)拔式指導(dǎo)法和講練結(jié)合教學(xué)法交叉進(jìn)行,通過(guò)實(shí)例引出定義,再輔助相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練,在教學(xué)中把啟發(fā)、誘導(dǎo)貫徹于教學(xué)的始終。

  2、采用多媒體教具,增大教學(xué)容量和增強(qiáng)直觀性,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

  二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 、、復(fù)習(xí)提問(wèn):

  1、什么是分類計(jì)數(shù)原理, 分步計(jì)數(shù)原理?

  提問(wèn):(1)、這兩個(gè)原理有什么異同?

  (2)、應(yīng)用這兩個(gè)原理解決問(wèn)題關(guān)鍵在于明確什么?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:明確問(wèn)題是分類還是分步)

  上節(jié)例9的解決方法能否簡(jiǎn)化?

 、、引入新課:

  2、實(shí)際問(wèn)題1 :從甲、乙、丙3名同學(xué)中選出2名參加一項(xiàng)活動(dòng),其中1名同學(xué)參加上午的活動(dòng),另1名同學(xué)參加下午的活動(dòng),有多少種不同的選法?

  要完成的“一件事情”是什么?(設(shè)計(jì)意圖:為理解排列概念奠定基礎(chǔ))

  怎么用計(jì)數(shù)原理解決它?(設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)l(fā)學(xué)生應(yīng)用分步計(jì)數(shù)原理分析問(wèn)題)

  “甲上午乙下午”與“乙上午甲下午”一樣嗎?(設(shè)計(jì)意圖:辨析問(wèn)題,在計(jì)數(shù)過(guò)程中這是兩種不同的選法)

  列出所有選法(設(shè)計(jì)意圖:驗(yàn)證計(jì)數(shù)原理所得結(jié)果的正確性,進(jìn)一步說(shuō)明用計(jì)數(shù)原理解題的可靠性)

  師生活動(dòng):教師引導(dǎo)學(xué)生使用樹(shù)形圖列舉結(jié)果

  舍棄具體背景,如何敘述問(wèn)題1及其解答?

  (設(shè)計(jì)意圖:將具體問(wèn)題抽象到一般問(wèn)題,為引出排列概念做準(zhǔn)備)

  師生活動(dòng):教師給出元素的概念,引導(dǎo)學(xué)生使用“元素”“排列”等詞敘述問(wèn)題

  3、實(shí)際問(wèn)題2:從1,2,3,4這4個(gè)數(shù)字中,每次取出3個(gè)排成一個(gè)三位數(shù),共可得到多少個(gè)不同的三位數(shù)?

  要完成的“一件事情”是什么?

  仿照問(wèn)題1的解決過(guò)程給詳細(xì)解答 (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生完整經(jīng)歷問(wèn)題1的解答過(guò)程,建立理解排列概念的經(jīng)驗(yàn))

  師生活動(dòng):學(xué)生獨(dú)立完成解題過(guò)程,發(fā)言,討論,在利用“樹(shù)形圖”列舉時(shí)適當(dāng)引導(dǎo) 思考:?jiǎn)栴}1、2的共同特點(diǎn)是什么,你能從中概括出一般情形嗎?

  排列定義: 一般的說(shuō),從n個(gè)不同元素中任取m(m≤n)個(gè)元素(只研究被取出的元素各不相同的情況),按照一定的順序排成一列,叫做從n個(gè)不同元素中任取m個(gè)元素的一個(gè)排列。

  例1(辨析概念)

  掌握定義關(guān)鍵理解:① “取出不同元素”; ②“按照一定順序排列”。

  歸納一下排列的特征,滿足什么條件的兩個(gè)排列才相同?

  兩個(gè)排列相同,當(dāng)且僅當(dāng)這兩個(gè)排列中的元素完全相同,而且元素的排列順序也完全相同。

  給出排列數(shù)定義:

  辨析排列數(shù)與一個(gè)排列的區(qū)別:(注:排列數(shù)是一個(gè)數(shù)值)

  23m觀察問(wèn)題1、2的排列數(shù)答案探究排列數(shù)An,An,An

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察答案,對(duì)排列數(shù)公式產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí),從具體到一般,降低思維的難度)

  師生活動(dòng):教師引導(dǎo)學(xué)生利用框圖分析比較直觀,便于理解

  給出排列數(shù)公式

  排列數(shù)公式有什么特點(diǎn)?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:明確公式的右邊第一個(gè)因數(shù)是n,后面每個(gè)因數(shù)都比它前面一個(gè)因數(shù)少1,最后一個(gè)因數(shù)是n—m+1,共m個(gè)連續(xù)的正整數(shù)相乘)

  給出階乘,零的階乘的概念

  264例2 (階乘的計(jì)算)A6,A6÷A4

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生熟悉排列數(shù)的計(jì)算,用階乘表示排列數(shù)公式)

  例3(課本例2)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在做應(yīng)用題是要寫出必要的文字說(shuō)明,而不能只列出算式和答數(shù),從而規(guī)范答題步驟,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思考的習(xí)慣)

  ③小結(jié):學(xué)生討論,然后發(fā)言,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么? (設(shè)計(jì)意圖:對(duì)本節(jié)課做一回顧,整體把握課堂,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解)

 、堋⒆鳂I(yè)布置: P20 課后練習(xí)1, 2。 4

  為尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要,分兩部分來(lái)布置作業(yè),1、2要求學(xué)生必做;4是思考題,允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況來(lái)完成。

  我說(shuō)課的最后一部分是板書設(shè)計(jì):教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體能直觀生動(dòng)的反映問(wèn)題情境,形象的刻畫事物的變化過(guò)程,但教學(xué)內(nèi)容不易持續(xù)保留,而板書恰恰可以彌補(bǔ)這些不足。本節(jié)課的板書分兩部分設(shè)計(jì),一部分為排列的概念、排列數(shù)公式,可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)提供信息支持;另一部分為例題的必要分析,讓學(xué)生對(duì)解題步驟有明確的認(rèn)識(shí),有利于教學(xué)任務(wù)的完成。以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì),不足之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。

高中說(shuō)課稿 篇4

  1 教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析:

  1.1 本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位;

  兩平面垂直的判定定理出現(xiàn)在高中立幾第一章最后一節(jié),這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了空間兩直線位置關(guān)系,空間直線和平面位置關(guān)系,特別是已學(xué)習(xí)了直線和平面垂直判定定理,二面角的平面角,這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),而本節(jié)內(nèi)容是第二章多面體、旋轉(zhuǎn)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此,本節(jié)的學(xué)習(xí)有著極其重要的地位。

  1.2 數(shù)學(xué)思想方法分析:

  1.2.1 從定理的證明過(guò)程,面面垂直可轉(zhuǎn)化為線面垂直,就可以看到數(shù)學(xué)的化歸,"降維"思想。

  1.2.2 在教材所提供的材料中,從建構(gòu)手段角度分析,可以看到歸納思想,而這一思想中包含著重組的意識(shí)和能力。

  2 教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征 ,制定如下教學(xué)目標(biāo):

  2.1 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):掌握平面與平面垂直的判定定理及其變

  式,能利用它們解決相關(guān)的問(wèn)題。

  2.2 能力訓(xùn)練目標(biāo):逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和類比能力,會(huì)準(zhǔn)確地闡述自己的思路和觀點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知能力。

  2.3 創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)判定定理,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和能力;判定定理及變式的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重組意識(shí)和能力;判定定理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用的意識(shí)和能力。

  2.4 個(gè)性品質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,善于發(fā)現(xiàn),獨(dú)立的意識(shí),不斷超越自我的創(chuàng)新品質(zhì)。

  3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵:

  重點(diǎn):判定定理的證明及變式探索

  難點(diǎn):判定定理的變式。

  關(guān)鍵:本節(jié)課通過(guò)判定定理的證明及變式探索,著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知能力。

  4 教材處理

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,建構(gòu)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建,其過(guò)程一般是先把知識(shí)點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系,串成知識(shí)線,再由若干條知識(shí)線聯(lián)構(gòu)成知識(shí)面,最后由知識(shí)面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識(shí)體。本課時(shí)為何提出變式呢,應(yīng)該說(shuō),這一處理方法正是基于此理論的體現(xiàn)。其次,本節(jié)課處理過(guò)程力求達(dá)到解決如下問(wèn)題:知識(shí)是如何產(chǎn)生的?如何發(fā)展?又如何從實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題,并賦予抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和表達(dá)式,如何反映生活中客觀事物之間簡(jiǎn)單的和諧關(guān)系。

  5 教學(xué)模式

  遵循教學(xué)過(guò)程是教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性總體,是教師和每一個(gè)學(xué)生積極參與下進(jìn)行集體認(rèn)識(shí)的過(guò)程,教為主導(dǎo),學(xué)為主體,又互為客體,啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思維過(guò)程,自得知識(shí),自覓規(guī)律,自悟原理,主動(dòng)發(fā)展思維和能力。

  6 學(xué)法

  6.1 讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中,著重掌握元認(rèn)知過(guò)程:

  6.2 使學(xué)生把獨(dú)立思考與多向交流相結(jié)合。

高中說(shuō)課稿 篇5

  學(xué)生情況分析

  本單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施是建立在學(xué)生經(jīng)過(guò)高一上半學(xué)期新教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。學(xué)生已經(jīng)逐步的適應(yīng)了在活動(dòng)與任務(wù)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及如何處理語(yǔ)言知識(shí)與活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)系。并且,他們也已經(jīng)形成并培養(yǎng)了一定的小組合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的能力。

  單元話題

  本單元的材料編排以健康飲食為核心話題,圍繞這一話題主要談?wù)摿?個(gè)次話題。各個(gè)話題之間銜接十分符合認(rèn)知規(guī)律。如圖所示:首先定性什么是健康食品,什么是垃圾食品,接著談?wù)摬划?dāng)?shù)娘嬍硨?duì)身體的影響,身體不佳就得看醫(yī)生,那么看病的時(shí)候如何用英語(yǔ)與醫(yī)生交流。大家都不想因?yàn)椴涣硷嬍扯,于是接著從多個(gè)角度探討我們平時(shí)的食物偏愛(ài)與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),讓我們進(jìn)一步明白健康飲食的重要性。同時(shí)也談?wù)摿宋覀儗?shí)際飲食文化中不可忽視的一項(xiàng)---小吃以及如何寫食譜,自己動(dòng)手制作來(lái)解讒。

  語(yǔ)言技能分布 當(dāng)我們沉浸在第一單元五顏六色的美味佳中的時(shí)候,我們除了流口水之外,英語(yǔ)語(yǔ)言的各項(xiàng)技能----聽(tīng)說(shuō)讀寫也不知不覺(jué)的被品味被消化。

  教學(xué)理念

  本單元在授課模式上嘗試采用TBL任務(wù)型教學(xué)模式,其實(shí)用step 1.2..也沒(méi)什么兩樣,問(wèn)題是無(wú)論是那種形式,都要圍繞所要達(dá)成的既定目標(biāo)而設(shè)置任務(wù)或步驟,在實(shí)質(zhì)上力爭(zhēng)達(dá)到形散而神不散。

  在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)多層次多形式的對(duì)話,根據(jù)教育心理學(xué)家Kolb的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論,高中學(xué)生的.邏輯思維能力日益增強(qiáng),同時(shí)具有了一定的社會(huì)閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能達(dá)成有效的知識(shí)遷移。

  在課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候,嘗試著關(guān)注以下三方面:師生對(duì)話中關(guān)注班級(jí)中最薄弱的那個(gè)學(xué)生。生生對(duì)話中關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助的精神。通過(guò)這兩點(diǎn),試圖促進(jìn)知識(shí)的落實(shí)。

  書本與生活的對(duì)話關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。

  注重學(xué)習(xí)的績(jī)效分享,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感,分享形式可以是多角度的。如學(xué)生之間,師生之間,學(xué)生與家庭之間,朋友之間等。

  以上所涉及的教學(xué)理念并非非用不可,或是最先進(jìn)的。本人覺(jué)得在這個(gè)話題下可以嘗試著滲透一些。

  操作理念

  在具體操作過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí),給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如在warming-up部分,讓學(xué)生界定healthy food and junk food的概念,完全允許他們有不同的界定標(biāo)準(zhǔn),我們英語(yǔ)課的主要目的還是想著招數(shù),騙學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。我們是英語(yǔ)教師,畢竟不是營(yíng)養(yǎng)學(xué)家。

  類似情況如在閱讀模塊中的問(wèn)題討論部分。

  大部分學(xué)校外語(yǔ)教學(xué),不,英語(yǔ)教學(xué)是大班教學(xué),學(xué)生層次不齊,因此任務(wù)的設(shè)置要有層次性,難問(wèn)題碰到薄弱生,老師學(xué)生一起生氣,容易題碰到好學(xué)生,老師學(xué)生都不過(guò)癮。最后只好說(shuō),這書沒(méi)法教了,不過(guò)想想一家老少。當(dāng)然更要給不同的學(xué)生搭建達(dá)成目標(biāo)的平臺(tái)。

  每一個(gè)任務(wù)的展開(kāi)都設(shè)法先給予足夠但不過(guò)量的輸入,力爭(zhēng)環(huán)環(huán)相扣,用我們?cè)谧囊晃粚W(xué)長(zhǎng)的話說(shuō):打假,不自己騙自己。

  第三方面:在資料搜集時(shí),不讓可憐的英語(yǔ)老師一人都挑,學(xué)生老師一起動(dòng)手,開(kāi)學(xué)初,將各個(gè)單元的資料搜集分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組,在相應(yīng)單元開(kāi)工前上交。開(kāi)展一些評(píng)比活動(dòng)以激勵(lì)學(xué)生的積極性。

  教學(xué)任務(wù) 教學(xué)任務(wù)請(qǐng)大家自己看,限時(shí)20秒。教材上沒(méi)有課外學(xué)習(xí)任務(wù),但我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容可以嘗試。

  Warming-up

  由于昨天有些老師沒(méi)有教材,特提一下教材內(nèi)容:

  1) 教材給出了一些食物圖片,要求界定垃圾食品還是健康食品

  2)給出一個(gè)空白飲食調(diào)查表

  教學(xué)建議:

  1、由于學(xué)生剛過(guò)完春節(jié)回校,添一下嘴唇,還很能回味到過(guò)年時(shí)的美味佳肴,因此何不充分利用這一事實(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從壓迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。激發(fā)他們交談的興趣,不僅實(shí)現(xiàn)了良好的過(guò)渡,而且借機(jī)呈現(xiàn)大量有關(guān)食物和飲料的詞匯,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。Brainstorm 是方法之一。

  2、在回味美食的同時(shí),引出話題healthy food,junk food,由學(xué)生給出不同的定義。允許眾說(shuō)紛紜,但盡量讓英語(yǔ)作為課堂工作語(yǔ)言。

  3、課堂上的學(xué)生飲食調(diào)查可作為更廣泛的家庭飲食情況調(diào)查的鋪墊 ,擬增加健康狀況一覽,使學(xué)生能直觀的發(fā)現(xiàn)飲食對(duì)健康的影響,為后來(lái)的健康食譜的制定提供依據(jù)。

  Listening

  1.教材分析:

  聽(tīng)力材料分為兩部分:

  1)母親與Mike關(guān)于Mike胃痛與他一天飲食情況的對(duì)話

  2)Mike前去就醫(yī)與醫(yī)生的對(duì)話

  2、教學(xué)建議:

  1、建議在聽(tīng)力開(kāi)始前做pre-listening.

  針對(duì)第一部分對(duì)話,可讓學(xué)生以小組的形式互相詢問(wèn)一日三餐以及點(diǎn)心等。因?yàn)槁?tīng)力一是母親與兒子有關(guān)一天飲食的詢問(wèn)式對(duì)話。

  2、針對(duì)第二部分對(duì)話,由于就醫(yī)問(wèn)診是大家共有的體驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行pair-work,根據(jù)以有的就醫(yī)經(jīng)歷和聽(tīng)力一所獲得的信息,假象Mike與醫(yī)生的對(duì)話和醫(yī)生可能給出的建議.比一比猜中率。

  3、1&2的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力中集中注意力的能力,同時(shí)進(jìn)行文化背景知識(shí)的鋪墊,從而能在聽(tīng)的過(guò)程中準(zhǔn)確定位,捕捉到問(wèn)題所需的信息點(diǎn)。

  4、聽(tīng)力任務(wù)完成后建議復(fù)聽(tīng),嘗試再現(xiàn)聽(tīng)力中的情景(多種形式,如表演,單句復(fù)述,take notes然后完整復(fù)述或spot dictation等),為下一步的speaking做好務(wù)實(shí)而有效的準(zhǔn)備。

  Speaking

  1.教材分析:

  教材給出三種就醫(yī)情景,和一個(gè)范例。目的是使學(xué)生能在常見(jiàn)的就醫(yī)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。尤其是常用的表達(dá)方式。

  2、教學(xué)建議:

  1. 前面聽(tīng)力模塊中通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練得到了相關(guān)表達(dá)方式的輸入,同時(shí)在最后的鞏固性復(fù)述中對(duì)就醫(yī)情

  景作了充分的鋪墊,在這里speaking模塊開(kāi)始前讓學(xué)生精彩回放Mike的就醫(yī)情景。為接下來(lái)的情景會(huì)話熱身。

  2、然后分別羅列病人和醫(yī)生的常用的表達(dá)方式。 3、在有了熱身對(duì)話和常用表達(dá)方式的支持,可以鼓勵(lì)小組活動(dòng),創(chuàng)設(shè)更多的情景進(jìn)行會(huì)話表演,讓學(xué)生接觸更多有關(guān)疾病的詞匯(無(wú)意識(shí)的在情景中接受了詞匯擴(kuò)充)。

  4、對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以嘗試:A.: 聽(tīng)力再現(xiàn)。B:范例復(fù)述或表演 5、時(shí)間允許,還可將對(duì)話落實(shí)到筆頭。(供選擇)

  Reading閱讀部分

  1、教材分析:

  教材在讀前給出了4個(gè)有關(guān)飲食習(xí)慣的常識(shí)性調(diào)查問(wèn)題,閱讀材料是有關(guān)飲食習(xí)慣的議

  論文體的文章,讀后給出了5個(gè)拓展性的問(wèn)題。

  2、教學(xué)建議:

  1、建議閱讀部分的教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)文章的整體性結(jié)構(gòu)把握,培養(yǎng)他們的閱讀技能。利用本文可突出學(xué)生3個(gè)方面的能力:

  A:文章中心把握能力:設(shè)及高考題中作者意圖推測(cè),標(biāo)題選擇,段落大意確定。

  B:信息歸類,尋找規(guī)律:Eg.不同食物----不同的營(yíng)養(yǎng),給出未提及的食物作營(yíng)養(yǎng)成分推測(cè)

  C: 生詞猜測(cè)。Eg.organic,eco-foods,supplement

  為了更有效地進(jìn)行以上3方面的技能訓(xùn)練,我個(gè)人不主張讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。

  2. 也在進(jìn)行讀前問(wèn)答的時(shí)候,不僅關(guān)注他們的回答內(nèi)容還可引出課文中或相關(guān)的新詞,尤其是營(yíng)養(yǎng)成分類的詞匯以掃清文化背景障礙和語(yǔ)言障礙。

  3、讀后的發(fā)散性問(wèn)題,如果時(shí)間緊迫,建議學(xué)生以小組任選一話題討論,由小組發(fā)言人做匯報(bào)。建議敢于大膽取舍,調(diào)整教材,那出一點(diǎn)大家風(fēng)范來(lái),畢竟我們至少讀了4年大學(xué),在一線拼了那么多年。再說(shuō)有新大綱明文規(guī)定,支持我們。

  4、其它的語(yǔ)言難點(diǎn)可隨機(jī)處理,若時(shí)間來(lái)不及,也可放到language study 模塊中處理。

  Language study

  1.教材分析:

  這一部分包括單詞釋意,had better,should and ought to表示給出建議的用法。教材給出單句補(bǔ)全,和根據(jù)2個(gè)情景給建議兩種訓(xùn)練方式。這是本單元主要語(yǔ)法點(diǎn)。

  2、教學(xué)建議:

  1、在學(xué)生掌握情況比較好的情況下,可將word study大膽修改成:聽(tīng)教師讀解釋,學(xué)生寫單詞,而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配,事實(shí)上,在實(shí)際教學(xué)中,不少同學(xué)提前完成了,因此就需要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整內(nèi)容或變換檢測(cè)角度。

  2、如果前面閱讀模塊中仍有部分語(yǔ)言問(wèn)題未解決,可在這里彌補(bǔ)。畢竟語(yǔ)法和句型仍是測(cè)試的重要內(nèi)容之一。說(shuō)實(shí)在的,考試分?jǐn)?shù)就是我們飯碗中的大米飯的顆粒數(shù),領(lǐng)導(dǎo)可知道,我的碗中飯,粒粒皆辛苦。

  3、澄清這些Modal Verbs 的否定形式?梢詫EFC II中first aid一課中提及的各種急救場(chǎng)景做為情景,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這些Modal Verbs給建議。(供程度較好學(xué)生)分成dos and don’ts 呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生用本單元所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞來(lái)給出建議。不僅使學(xué)生在具體情景中體會(huì)了這些語(yǔ)法項(xiàng)目的功能,同時(shí)也學(xué)會(huì)了一些生存技能。

  4. 根據(jù)所給情景寫出可能性的建議這一任務(wù)中,可以創(chuàng)造性地嘗試讓學(xué)生以小組的形式編寫更多的情景,然后相互交換,針對(duì)情景給建議。以便進(jìn)一步發(fā)掘教材的內(nèi)在價(jià)值。

  Integrating Skills

  1.教材分析:

  提出了snacks這個(gè)話題,同時(shí)給出了兩個(gè)snacks的recipes,要求學(xué)生能模仿寫recipe.教材也給出了4條writing tips.

  2、教學(xué)建議:

  1)、建議從常規(guī)的三餐或我們實(shí)際的飲食習(xí)慣導(dǎo)入snacks時(shí),進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,呈現(xiàn)我們國(guó)家豐富的小吃文化。通過(guò)文章的閱讀和前面所學(xué)的知識(shí),對(duì)所羅列的小吃進(jìn)行判斷(bad---good---better---best)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由,這個(gè)建議的設(shè)計(jì)其實(shí)是針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力,因?yàn)樾〕砸晃闹刑岬搅藥追N食物,并且作了優(yōu)劣判斷,那么可以利用這一素材培養(yǎng)學(xué)生的歸類,推理能力,這也是學(xué)生在考試中主要的失分點(diǎn)。

  例如:文章信息:orange>bread>chocolate,我們可推出strawberry>dumpling>icecream

  2)、建議不同小組寫不同的recipe, 在模仿范文寫recipe之前,須經(jīng)過(guò)討論,用豐富的體態(tài)語(yǔ)言表演制作過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)的形式熟悉這些有關(guān)烹飪的詞匯。因?yàn)楸疚闹谐霈F(xiàn)了大量的烹飪有關(guān)的詞匯。

  例如:A學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作,B學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞;蛘弑硌菀环NSNACK的制作過(guò)程,有另一學(xué)生描述。

  3)最后的recipe進(jìn)行展示共享。有實(shí)物投影的可書面讓學(xué)生和老師點(diǎn)評(píng),沒(méi)有的話,可口頭表達(dá)點(diǎn)評(píng)。

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