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高中物理說課稿

時(shí)間:2020-11-21 20:56:05 高中說課稿 我要投稿

高中物理說課稿范文

  一、教材分析

高中物理說課稿范文

  1、教材的地位、作用和特點(diǎn)

  從前后聯(lián)系來看,有利于鞏固學(xué)生對……的認(rèn)識(shí)。在理論推導(dǎo)過程中的……有利于強(qiáng)化學(xué)生對……的認(rèn)識(shí)。在講解例題時(shí),對推理方法、思維起點(diǎn)的分析,為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

  教材的安排的目的:教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實(shí)驗(yàn)得出,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)、技能目標(biāo):學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;了解物理與現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。

  在本節(jié)課之前,學(xué)生已有了……的初步知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),學(xué)生一般能較熟練地掌握……,這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解….奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因而本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)是:……。

  通過運(yùn)用……解決……問題,使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)…….的基本思想,規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。

  能力、方法目標(biāo):觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、思維能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力;訓(xùn)練科學(xué)方法;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;發(fā)展個(gè)性和特長。

  通過計(jì)算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;

  培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力;

  在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  設(shè)計(jì)能力:師生共同活動(dòng),應(yīng)用……知識(shí),設(shè)計(jì)出……;

  實(shí)驗(yàn)操作能力:讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)使用……,并總結(jié)出……的方法和規(guī)律,從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

  等效替代法的基本思想。樹立等效觀點(diǎn),建立等效思想

  不斷發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)動(dòng)機(jī),提出問題,進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。

  有利于培養(yǎng)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。

  這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,理解問題的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。

  情感、態(tài)度目標(biāo):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康;辯證唯物主義;愛國主義;培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等仗品德。

  可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

  讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí),物理就在身邊,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

  堅(jiān)持事物的量變達(dá)到一定程度時(shí),必然會(huì)引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

  3、教學(xué)重點(diǎn)

  成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識(shí),嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識(shí),正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解…….的關(guān)系。

  正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn),是分析……問題的兩個(gè)關(guān)鍵。

  4、教學(xué)難點(diǎn)

  抽象思維尚處于起步階段

  二、 說教法:

  情景激學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)有方向,有的放矢,促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實(shí)驗(yàn)法(通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

  最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

  本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

  本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

  觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界,獲取物理知識(shí)的重要途徑,是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件,是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中,要“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口,有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序,環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng),不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,積極參與教學(xué)過程,才能圓滿完成教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、融合多種教學(xué)的講授課。

  三、說學(xué)法:觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法

  1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法

  為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平,注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識(shí),確定其演示觀察的重點(diǎn),有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察,逐項(xiàng)分析,再綜合觀察,再綜合分析,使學(xué)生通過實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí),完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。

  2、教學(xué)生用較簡單的器材做實(shí)驗(yàn),以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益,提高教學(xué)效果的方法

  如在引入新課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn),可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí),克服錯(cuò)誤定勢,激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性,為進(jìn)行新課做好知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。

  3、通過設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考

  通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意,根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生,重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程,而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。

  四、教學(xué)程序:導(dǎo)入;新課;練習(xí)鞏固;作業(yè);研究性課題提出。

  引入新課

  將課首問題稍作加工(和生活實(shí)際稍作聯(lián)系)后,向?qū)W生提問,使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,教師再順勢引入新課,板書課題。

  通過演示使學(xué)生對波有直觀的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力

  讓學(xué)生邊觀察邊思考,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

  練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí),有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用

  五、研究性課題的提出和課后的思考

  以下以物理說課為例:

  重要的是說為什么這樣教,要求教師說出設(shè)想和做法所運(yùn)用的'教育教學(xué)理論,所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。

  教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生知道結(jié)論、規(guī)律的內(nèi)容,更重要的是要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出來的,在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的方法和手段,在實(shí)驗(yàn)中如何控制條件和物理變量,讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡,體會(huì)科學(xué)家的思維方法進(jìn)行再創(chuàng)造。如在《牛頓第二定律》的說課中,不僅僅讓學(xué)生理解加速度與力的關(guān)系,加速度與質(zhì)量的關(guān)系,更重視如何通過實(shí)驗(yàn)控制變量,根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件啟發(fā)學(xué)生思考,把牛頓第二定律的得出,探索事物的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教材難點(diǎn)的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況,是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如:《楞次定律及其應(yīng)用》的說課中,難點(diǎn)的確定及依據(jù)指出:"楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括,學(xué)生在理解其語言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難:(1)楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的,但定律本身并沒有說感應(yīng)電流方向如何,而只是說感應(yīng)電流的磁場如何。(2)對"阻礙"二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū),把阻礙原磁場的磁通量變化,理解為阻礙原磁場。"這不僅說出了難點(diǎn),還從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生情況,規(guī)律本身,說了確定難點(diǎn)的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說課中,學(xué)生由于受日常觀念的誘惑,把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運(yùn)動(dòng)和不受力作用運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象,作為片面的先入之見,產(chǎn)生誤解,認(rèn)為"力是物體運(yùn)動(dòng)的原因",形成了思維障礙。因此,應(yīng)把"力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因"確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),只有這樣,才能破除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),建立新的正確的觀點(diǎn)。

  中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣,各有優(yōu)勢和特點(diǎn),應(yīng)用范圍和條件也不盡相同,如為了提供豐富的感性認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法;為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律,可采用講授法、談話法、討論法,啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法;為了加強(qiáng)物理實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生技能,可采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣,包括語言和教具,教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計(jì)算機(jī)等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。

  說教學(xué)方法和手段不僅要說選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容,還要說出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù),還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方法及如何操作,或者所選典型例題的內(nèi)容信要求,還要說出具體突破物理實(shí)驗(yàn)操作或所需預(yù)備知識(shí),還要說出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項(xiàng),特別著重說物理實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及觀察要點(diǎn)。

  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。

  所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造,既注重概念、規(guī)律的探索過程,符合素質(zhì)教育的要求。

  能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),說出選擇教法的理論依據(jù)。《楞次定律》說課中,在說教法時(shí)指出:"本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探索法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面,教師演示實(shí)驗(yàn)田后提出問題,進(jìn)行思維點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論,在教材難點(diǎn)處放慢節(jié)奏,分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在:主做、主思、主說。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。"這樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多,常見的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、聽課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、歸納總結(jié)等。同時(shí)還要在傳授知識(shí)過程中強(qiáng)調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和小制作的基本技能。

  學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律,學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。

  看說課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生的要求,調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維,激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。

  能否針對某一知識(shí)點(diǎn),對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見地并針對性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧纭恫祭蔬\(yùn)動(dòng)》的說課中指出:"布朗運(yùn)動(dòng)不是分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng),而是水分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng),布朗運(yùn)動(dòng)無規(guī)則并不是無規(guī)律。"

  在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康,明確實(shí)驗(yàn)原理,熟悉實(shí)驗(yàn)器材,掌握方法和步驟。學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和注意事項(xiàng),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)、小制作的操作技能。

  如《透鏡》說課在學(xué)法指導(dǎo)中指出:"教學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法,如練習(xí)書上練習(xí)薄、2題時(shí),可建議學(xué)生做實(shí)驗(yàn)解決,發(fā)散光線通過凸凹透鏡,觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸,正確理解會(huì)聚與發(fā)散的定義,避免灌輸。"《楞次定律》在說學(xué)法中指出:"通過本節(jié)課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出課題,怎樣假設(shè)推理,怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),怎樣選擇實(shí)驗(yàn)操作,怎樣對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。"〈勻變速直線運(yùn)動(dòng)〉說學(xué)法時(shí)指出:學(xué)生認(rèn)為直線運(yùn)動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過,簡單易懂,思想上不夠重視,準(zhǔn)備不足?稍趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多,物理公式多,而且互相交*聯(lián)系,很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識(shí)比較難于理解,于是產(chǎn)生了"雜""亂"的感覺和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在"背公式、套公式"的水平上,由于理解不深,公式掌握不靈活,遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)"顧此失彼"和"張冠李戴"的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,學(xué)生反映運(yùn)動(dòng)形式多,公式更多,分不清記不牢。因此,在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  1)學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,養(yǎng)成以"觀察(包括閱讀)-思考-表達(dá)(包括說和寫)"為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué),克服"雜""亂"現(xiàn)象。把本章重點(diǎn)知識(shí)概括為:"六個(gè)公式六個(gè)量,已知三個(gè)可計(jì)算;加速(+A),減負(fù)(-A),落體上拋G和-G"。

  教學(xué)過程

  物理教學(xué)過程是物理教師通過各種途徑,使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體客觀規(guī)律,完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個(gè)過程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn),符合素質(zhì)教學(xué)的要求,應(yīng)有利于能力的形成,有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成,有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā),有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

  說教學(xué)過程并不是像教案那樣詳細(xì)地說明教學(xué)的具體過程,而是要說出教案中幾個(gè)主要過程安排的理論根據(jù)和組織者對它的理解,從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。也就是說,教學(xué)要注意以下幾點(diǎn):1)教學(xué)過程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生不同能力。

  2)教學(xué)過程要準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)上,并注意知識(shí)的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。

  3)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否符合由特殊到一般,由直觀到抽象,從簡單到復(fù)雜,由已知推未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)。因此,評析說教學(xué)過程還應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  A.是否做到教學(xué)目的明確,結(jié)構(gòu)合理,廣度得當(dāng)。

  B.教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)是否科學(xué)正確,是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。

  C.是否說出了教學(xué)的主要思路,簡述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容,各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然,設(shè)計(jì)是否把握了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

  D.是否說出了如何處理教材,以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系,是否把目的與手段、知識(shí)與能力、教和學(xué)融為一體。

  E.教學(xué)主次是否分明,層次思路是否清晰,重點(diǎn)是否突出,能否抓住關(guān)鍵,選擇正確的教學(xué)方法,借助有效手段,突破難點(diǎn)。

  F.教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理。

  G.是否說出如何使用教學(xué)語言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗(yàn),以信創(chuàng)設(shè)物理情景。

  H.是否說出實(shí)驗(yàn)的目的性及實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)、操作技巧及應(yīng)注意的問題。

  I.是否說出如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋矯正,高速教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

  J.各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論憑據(jù)是否正確,恰當(dāng)具體。

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