高中試講地理說課稿
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。以下是高中試講地理說課稿，歡迎閱讀。
一.背景分析
(一)說教材分析
《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內容，涉及內容既是水資源基礎知識，激發(fā)學生求知欲，又為后面章節(jié)的學習作鋪墊。
本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內容組成�！跋嗷ヂ�(lián)系的水體”部分內容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環(huán)的學習作基礎知識方面的鋪墊�！八h(huán)的過程和意義”部分內容是本節(jié)課的重點內容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。
(二)說學情分析
高一學生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點;他們的認知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
高一學生對一些地理表面現(xiàn)象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點;已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質三態(tài)變化，對物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的`了解;學生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補給等內容。
(三)說教師自身
所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優(yōu)缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。
根據MBTI心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據學生的不同性格、成績、性別等組成異質小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學效果達到優(yōu)化。
二.教學目標
(一)說課標
本節(jié)課所涉及的內容標準是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平;“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點。
(二)說教學目標
根據以上對教材、課標的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)教學目標如下：
1 知識與技能
1)知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構成。
2)繪制水循環(huán)示意圖，結合示意圖說出水循環(huán)的過程。
3)舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。
2 過程與方法
1)通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。
2)通過結合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。
3)通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環(huán)的影響，學會運用地理知識解決問題的方法
3 情感態(tài)度與價值觀
1)通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。
2)通過聯(lián)系生活中的實際問題，激發(fā)主動探究生活中的地理知識的興趣。
3)通過水循環(huán)運動的學習，體會到物質的運動有自身的運動規(guī)律，人類活動應遵循自然規(guī)律。
三.教學重點、難點
(一)說教學重點：水循環(huán)的過程和意義
教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
(二)說教學難點：不同水體相互補給的關系
目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。
四.教學策略
(一) 說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式：
1、地圖法:學會觀察圖3.2和圖3.3運用示意圖，提取地理信息基礎上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
2、案例分析法：(黃河斷流問題)通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環(huán)的環(huán)節(jié)產
生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質的目的。
3、探究教學法：概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、
數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。
(二)說學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
1、學會析圖、繪圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3，運用示意圖理解水循環(huán)的過程并學會繪制水循環(huán)示意圖;
2、學會分析：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過討論、共同分析出人類活動對水循環(huán)的影響。
3、學會探究：通過資料的展示與小組討論，運用具體的實例探究出水循環(huán)的意義，學會撲捉生活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。
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