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高中語文說課稿

時(shí)間:2020-11-03 15:31:38 高中說課稿 我要投稿

高中語文說課稿3篇

  高中語文說課稿要從教師教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境!芭d趣是最好的老師!辈捎脤W(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂。以下是小編整理的高中語文說課稿,歡迎閱讀。

高中語文說課稿3篇

  高中語文說課稿(一)

  各位評(píng)委老師,大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》。

  一、說教材。

 。ㄒ唬 教材所處的地位和作用

  高中語文必修5本書共有文言文單元5個(gè),17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型:古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《燭之武退秦師》屬于古代記敘散文,也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。

  編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),既可以領(lǐng)略古人的才華和品德,又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美,在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中,提高概括能力和表達(dá)能力。

 。ǘ 教材目標(biāo)及確定依據(jù)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞"知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀"三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo):

  1. 了解《左傳》這部編年體史書基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

  2. 理解和掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

  3. 賞析燭之武這個(gè)人物形象,把我塑造人物形象的技巧。

  4. 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

 。ㄈ 教學(xué)中難點(diǎn)及確定依據(jù)

  燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說了四層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說服力,其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把探討語言藝術(shù)定為教學(xué)重難點(diǎn)。

 。ㄋ模 教學(xué)內(nèi)容重組、拓展、安排

  布置預(yù)習(xí)

  1.回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

  2.了解本課歷史背景。

  a. 提供文言材料《重耳之亡》。

  b. 了解"城濮之戰(zhàn)".

  3.參看歷史教材畫出春秋時(shí)期的地圖。尤其標(biāo)注出秦、晉、鄭的方位。

  二、說學(xué)法

 。ㄒ唬⿲W(xué)情分析

  剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法,只滿足于盲目背誦,只顧掃清課本中的文字障礙,無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,學(xué)了后面的忘了前面的,到考試前只是盲目做題,考試時(shí)全憑猜測(cè),越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我們著眼于文學(xué)與歷史相融合,或借文釋史,或者借史釋文,把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從歷史科的角度切人,以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

 。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

  課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):

  A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

  B、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

  C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

  三、說教法

  教學(xué)是一門藝術(shù),應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變,就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此,教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法,但無定法"的原則,慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進(jìn)行教學(xué):

  1、學(xué)生誦讀、教師范讀,整體感知的教學(xué)方法。

  2、語言、動(dòng)作,形象激情的教學(xué)方法。

  3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí),循序漸進(jìn),逐步積累的教學(xué)方法。

  選擇以上教法的依據(jù):語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此,我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法,使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過個(gè)性化語言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

  四、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  初中的時(shí)候,我們學(xué)過一篇文章叫《曹劌論戰(zhàn)》,誰還記得當(dāng)中所講的故事?故事中的曹劌是怎樣的形象?(學(xué)生回答)

  《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳》,那么我們今天來學(xué)習(xí)當(dāng)中的另外一篇文章《燭之武退秦師》,來結(jié)識(shí)另一位謀臣燭之武。

  燭之武要面對(duì)怎樣的考驗(yàn)?zāi)兀磕敲淳妥屛覀円煌归_當(dāng)時(shí)的那幅歷史畫卷吧。找同學(xué)來畫一下春秋時(shí)期的區(qū)域地圖。

  現(xiàn)在如果你是鄭國的臣子,正面臨一場(chǎng)考驗(yàn):晉國聯(lián)合秦國來公攻打鄭國,面對(duì)軍事實(shí)力懸殊的情況,你有什么退兵的良策嗎?(可以給學(xué)生自由討論的時(shí)間)

  大家想了這么多的辦法,那個(gè)辦法能奏效呢?

  所謂"國家有難,匹夫有責(zé)",鄭國危難,誰顧全大局,挺身而出了呢?

 。ǘ┲v授新課,分析鑒賞

  第一階段:掃清文字障礙,積累文言實(shí)詞與虛詞的相關(guān)知識(shí)。

  1、教師范讀全文,進(jìn)一步整體感知課文。

  2、自讀全文,提出要求:圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句,批注有疑問的內(nèi)容。

  3、組織討論找出的疑難詞句。教師要顧及全體學(xué)生,尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手(寫)、動(dòng)腦、動(dòng)口,培養(yǎng)思考分析能力。

  4、整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式

  實(shí)詞:貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯

  一詞多義:若 說 辭 鄙 微 之

  詞組: 以為 "所"字詞組

  句式: 判斷句 賓語前置句

  第二階段:分析鑒賞

  設(shè)計(jì)四個(gè)大問題串連全文

  1、 秦晉為何出兵圍鄭?鄭國所面臨的局勢(shì)如何?(討論)

  由此問題引出文章的第一段,分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:三點(diǎn)。

  2、燭之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)

  此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場(chǎng)時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。

  3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

  燭之武的說辭共125個(gè)字,語言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學(xué)生討論,理解內(nèi)容,分出層次)

  1) 站在秦國立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

  2) 說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭信心。

  3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

  4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

  5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

  總之,在短短的百余字內(nèi),燭之武站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動(dòng)秦伯,使秦國最終撤去了包圍,保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

  4、秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?(提問討論)

  此問引出文章的最后一段,這段對(duì)事件結(jié)果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

  說明:以上四個(gè)問題,以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn),要集中突破。并且可以拓展討論:雙方談話有哪些語言藝術(shù)?

 。ㄈ┯懻摽偨Y(jié),認(rèn)識(shí)升華

  1、文章對(duì)"退秦師"的前因后果,只作簡(jiǎn)略交代,集中筆墨塑造燭之武的形象,請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。

  燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以,在國難當(dāng)頭,鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé),更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感,使他化解了不滿,增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后,他胸有成竹,對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國的利益,似乎處處為秦國著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對(duì)方,又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進(jìn),句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的感染力。

  《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面,用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。

 、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹,故事情節(jié)曲折生動(dòng),在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)(討論,提問)。

  "文似看山不喜平",這篇文章充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏了一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營,力挽狂瀾,誰知他因長(zhǎng)期得不到重用而"辭",使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。

 。ㄎ澹 作業(yè)布置

  1、完成課后練習(xí)二、三題。

  2、將課文改編成課本劇。

  3、 預(yù)習(xí)《荊軻刺秦王》,分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的,當(dāng)中有怎樣的語言藝術(shù)。

  (六)板書設(shè)計(jì)

  情節(jié)發(fā)展:秦晉圍鄭 臨危受命 說退秦師 晉軍撤離

  寫作特點(diǎn):詳略得當(dāng) 語言簡(jiǎn)潔

  故事情節(jié)波瀾起伏

  人物形象栩栩如生

  高中語文說課稿(二)

  各位評(píng)委老師,大家好。我說課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》。

  一、說教材

 。ㄒ唬 教材所處的地位和作用

  高中語文新課程必修五本書中,僅設(shè)有2個(gè)單元的現(xiàn)當(dāng)代散文。必修一的第三個(gè)單元是寫人記事的散文;必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章,(紀(jì)念劉和珍君)《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》)〈紀(jì)念劉和珍君〉是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事散文。

  相對(duì)于老教材,所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí),將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

  本課是散文鑒賞的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文,將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,培養(yǎng)人文意識(shí),進(jìn)而閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此,以開放的思維,以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文,將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

 。ǘ 教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

  依此學(xué)情,根據(jù)新課標(biāo)"知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的目標(biāo)要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、 整體感知課文,理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。

  2、 了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法,體會(huì)作者其中的情感。

  3、 局部探討課文,體會(huì)重要語句的深刻含義。

  4、 學(xué)習(xí)愛國青年學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和勇敢精神,感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會(huì)責(zé)任感。

  (三) 教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)

  教學(xué)過程中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ),現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征,從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

  1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò);

  2、難點(diǎn)是夾敘夾議的方法;

  3、關(guān)鍵語句的理解。

  二、說學(xué)法

  (一)學(xué)情分析

  編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章,要透過對(duì)人和事的描寫,仔細(xì)揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操,看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià),如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈,哪些地方讓你過目不忘,想想這是為什么。這可能就是作品的亮點(diǎn),不妨加以圈點(diǎn)批注,認(rèn)真揣摩。

  對(duì)于我校高一的學(xué)生,學(xué)習(xí)本課要達(dá)到編者的目的,是比較的困難。學(xué)生對(duì)于這個(gè)"割裂"的文章形式,不宜接受。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生先理順文章內(nèi)容,由淺入深,透過文章對(duì)人和事的描寫,揭示作者多要表達(dá)的思想感情成為一個(gè)難點(diǎn)。

 。ㄒ唬 學(xué)法指導(dǎo)

  教是為了不教,學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

  ⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  ⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng),通過討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性,創(chuàng)造性的思維。

 、且龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。

  ⑷"得法于課內(nèi),得益于課外",指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸,課外閱讀名人名篇,強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力,為高考作好準(zhǔn)備。

  三、說教法

  如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。

  ⑴從學(xué)情出發(fā),注重"高視角,低起點(diǎn)"循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn),安排兩課時(shí),第一課時(shí)"整體感知,理清思路",突出"感"字。第二課時(shí)"動(dòng)態(tài)閱讀,遷移應(yīng)用",突出"悟"字。以確保學(xué)生一課一得。

  ⑵依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲"閱讀策略教學(xué)"安排閱讀三步驟(習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用)。

 、抢枚嗝襟w直觀教學(xué)手段,加大課堂信息量,以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷,同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量,以適應(yīng)高考的分量。

  ⑷依據(jù)"歸真、求美、移情"的心理過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,讓課堂煥發(fā)生命的活力。

  四、說教學(xué)過程

  課文有七節(jié)構(gòu)成,學(xué)生在理解過程的時(shí)候,難免理不清頭緒。因此我依照我們認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律,采用"挈領(lǐng)法".

 。ㄒ唬 整體把握課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路。

  提問:課文的題目是《紀(jì)念劉和珍君》,那么請(qǐng)閱讀課文,看看課文的哪些部分是寫劉和珍的,請(qǐng)為劉和珍寫一篇小傳。

  通過這個(gè)問題的討論學(xué)生就會(huì)把文章中的信息從新組合,把有關(guān)人物點(diǎn)點(diǎn)滴滴總結(jié)在一起。從而把人物形象豐富話。

  通過寫小傳,學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡,之后讓學(xué)生思考從這些事跡,認(rèn)識(shí)劉和珍是怎樣的一位青年?大概應(yīng)抓住以下事跡:

  預(yù)定莽原 (追求真理)

  "風(fēng)潮"領(lǐng)袖(敢于反抗) 慮及母校(有遠(yuǎn)見,有革命責(zé)任感)

  府門喋血(勇敢堅(jiān)強(qiáng)、勇于抗?fàn)帲?難中救助(從容善良)

  在此基礎(chǔ)上,水到渠成的提問到,"始終微笑"的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了,每人個(gè)人的內(nèi)心會(huì)怎樣?

  悲!這種情感貫穿全文。

  在悲憤之后,我們就會(huì)追問,這樣好的學(xué)生是誰殺的?是反動(dòng)政府。被害之后,反動(dòng)文人還進(jìn)行毒辣的"污蔑".對(duì)于這些,我們抱有的感情是什么?

  "憤"!通覽全文,作者的"悲"和"憤"兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。

  這種悲憤的情感,即記述劉和珍君是課文的那幾部分?一到五部分,那么六七兩部分講什么內(nèi)容呢?

  這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到第二部分,揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。

  這里需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析作者對(duì)待關(guān)于慘案意義的問題。

  魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定,又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時(shí),冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn),告誡斗爭(zhēng)者要改變斗爭(zhēng)方式。

 。ǘ┚植刻接,體會(huì)重要語句的深刻含義。

  如果說通過梳理,對(duì)文章整理的理解不難的話,對(duì)于文章個(gè)別語句的理解,確實(shí)難的。品讀下面的例子:1、真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?

  1、 慘象,已使我目不忍視了;流言,尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡。

  2、 當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候,這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī),八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功,不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

  3、 我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。

  4、 以我的最大哀痛顯示于非人間,使它們快意于我的苦痛,

  5、 在文中作者提到了幾類人,"真的猛士""庸人""無惡意的閑人""有惡意的閑人"等幾類人,分別指什么人?對(duì)每一類的人作者表達(dá)了什么樣的精神?

  6、 作者一方面說"我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了",另一方面又說"可是我實(shí)在無話可說",類似的話還有一些,找出來認(rèn)真體會(huì),看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發(fā)展的。

  另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容,可以讓學(xué)生先互相探討,然后老師引導(dǎo)理解。

  (三) 在整體加局部理解之后,拓展練習(xí):

  1、假如給劉和珍君烈士塑像,你會(huì)有哪些設(shè)想?

  2、請(qǐng)根據(jù)你的理解,為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。

 。ǘ 作業(yè)布置 寫一則"三·一八"簡(jiǎn)訊。 板書設(shè)計(jì)

  高中語文說課稿(三)

  各位評(píng)委老師,大家好。我說課的題目是《祝福》。

  一、說教材

  (一) 教材所處的位置和地位

  高中語文新課程教材必修五本書,共有2個(gè)單元中外小說單元。一個(gè)必修3的第一單元,一個(gè)是必修5的第一單元,共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝!贰独先伺c!贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝!肥菍儆谇罢。

  小說是擁有眾多讀者的'一種文體,它可以多方面刻畫人物性格,描摹人物心理,完整地表現(xiàn)人物之間的沖突,還可以具體生動(dòng)地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境,因此在反映復(fù)雜的社會(huì)生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式,也是有助于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說的基本方法,為將來的小說閱讀打下基礎(chǔ)。

  魯迅的《祝!肥侵袊F(xiàn)代小說的精品,當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇文章,對(duì)將來小說的閱讀,小說中人物的理解,甚至小說的寫作都有深廣意義。

 。ǘ 教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)

  根據(jù)新課標(biāo)"知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的目標(biāo)要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、 掌握小說的基本要素,理清小說的情節(jié)。

  2、 理解環(huán)境描寫對(duì)人物塑造的作用。

  3、 分析人物性格的特點(diǎn),并研究形成的原因。

  4、 總結(jié)人物刻畫的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的基本方法。

  5、 體會(huì)小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會(huì)問題,深入認(rèn)識(shí)到造成人生悲劇的社會(huì)原因。

 。ㄈ 教學(xué)重難點(diǎn)

  1、 學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等所造任務(wù)的方法。

  2、 對(duì)造成祥林嫂悲劇社會(huì)根源的認(rèn)識(shí)。

  二、說學(xué)法

 。ㄒ唬 學(xué)情分析

  高二的學(xué)生對(duì)于小說并不陌生,相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況,引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手,學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象,深入分析文章的主題,學(xué)會(huì)鑒賞小說的基本方法。

 。ǘ 學(xué)法及確定的依據(jù)

  A、預(yù)習(xí)

  此文長(zhǎng)達(dá)萬余字,要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的,因此,要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),培養(yǎng)閱讀的自覺性。

  B、對(duì)比閱讀法

  由于小說所反映的社會(huì)背景,對(duì)于今天的學(xué)生來說,較為陌生,所以在課堂開始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。但是,學(xué)生接觸魯迅小說并非第一次,因此?梢龑(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行對(duì)比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內(nèi)容方面,本文與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》相比,其一,雖然它們的題材相同,但是各有不同的生活側(cè)面,有的反映的是讀書人的生活,有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活,有的反映的是城市貧民的生活,而《祝!贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活;其二,雖然都表現(xiàn)了反封建的主題,但側(cè)重點(diǎn)各不相同,有的側(cè)重于對(duì)封建科舉制度的否定,有的側(cè)重于對(duì)封建等級(jí)觀念和私有制觀念的批判,有的側(cè)重于對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的剖析,而《祝!穭t是對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊,作者對(duì)祥林嫂的同情也甚于其他三者;其三,雖然主要人物都有共性,但是他們還有各不相同的個(gè)性,就生活環(huán)境而言,祥林嫂比其他三者要惡劣得多,她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí),卻也同樣遭到周圍人們的冷遇,她有閏土、華老栓一樣的勤勞,但是最后卻落得一無所有,可見其命運(yùn)更悲慘,更令人同情。

  在表現(xiàn)形式上,本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比,雖然都是以"我"的所見所聞為線索,但是,由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異,各自采取了僅適合自身的故事順序!兑患∈隆芬皂様橹鳎源吮憩F(xiàn)"我"的思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步!犊滓壹骸讽様⒅杏醒a(bǔ)敘,使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線,以此來揭示主人公性格發(fā)展的必然性!豆枢l(xiāng)》順敘中有插敘,通過歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比,來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝!穭t采用了倒敘,把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首,與地主階級(jí)"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對(duì)照,然后再追敘祥林嫂的生前事跡,揭示兩個(gè)階級(jí)嚴(yán)重對(duì)立的社會(huì)根源,表達(dá)作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

  經(jīng)過這樣的比較研究,學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂,而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力,使原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維勢(shì)態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn),同時(shí),也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

  C、比較法

  此文是現(xiàn)代文學(xué)作品,不少詞語如"決計(jì)"、"肯依"等與現(xiàn)代漢語意義不甚相同,正好可用來訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。

  D、討論法主要運(yùn)用在第三課時(shí)中對(duì)本文主題的理解上。

 。2)教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問法。

  三、說教法

  編者希望學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要著重 欣賞人物形象,品味小說語言。欣賞人物形象,要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系,把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言,要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點(diǎn),體會(huì)人物的身份和性格特點(diǎn),體會(huì)不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

  ?古人云:"授之以魚,不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說其實(shí)已有很多,但他們是不是就會(huì)鑒賞小說了呢?可以肯定地說"不"!所以,我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法,然后讓他們?cè)诜椒ǖ闹笇?dǎo)下,在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說,并爭(zhēng)取能夠舉一反三,用于其他小說的鑒賞中。

  新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí);诖,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課教法的指導(dǎo)思想是:設(shè)法引起學(xué)生的注意,引導(dǎo)他們積極思維,獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下:

 。ㄒ唬 提問法——逐步引導(dǎo),逐步深入

 。ǘ 點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo),拓展思路

  教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與,()促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而,我較多的采用了分組討論,師生對(duì)話、探究等方式。

  四、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬z查預(yù)習(xí),講述人物遭遇

  學(xué)生讀小說最關(guān)注的是情節(jié),所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

  挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。

  要求:(1)只作純粹的敘述,不帶議論分析。

 。2) 敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)

  (3)要有感情地復(fù)述,盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界,真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。

 。ǘ├砬迩楣(jié)

  在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,介紹小說的情節(jié)大致有幾部分,讓學(xué)生梳理文章的情節(jié)。

  在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上,通過個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式,得出本文的線索提綱 :

  序幕: 魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺

  結(jié)局: 祥林嫂寂然死去

  開端: 祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

  發(fā)展: 祥林嫂被賣改嫁

  高潮: 祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

  尾聲: 祝福景象和我的感受

 。ㄈ 探討環(huán)境描寫在人物塑造上的作用

  祝福禮的社會(huì)環(huán)境的描寫

  祝福之夜的自然環(huán)境的描寫

  (四) 人物形象的塑造

  1、 列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫,概括人物形象。

  2、 列表對(duì)比對(duì)祥林嫂眼睛變化的細(xì)節(jié)描寫,分析人物當(dāng)時(shí)不同的內(nèi)心變化。

  初到魯鎮(zhèn):順著眼—— 善良、安分

  再到魯鎮(zhèn):順著眼,眼角帶著淚痕—— 再受打擊,內(nèi)心痛苦

  講阿毛的故事:直著眼,瞪著眼—— 精神有些麻木

  捐門檻:分外有神—— 又有希望

  不讓祝福:失神—— 再受打擊

  行乞:眼珠間或一輪—— 麻木

  問有無靈魂:忽然發(fā)光—— 一絲希望

  3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言描寫

  與我對(duì)話靈魂有無:封建迷信桎梏下矛盾的心理

  對(duì)四嬸講阿毛:痛苦、自責(zé)

  對(duì)大家講阿毛:麻木、空虛

  與柳媽的對(duì)話:精神重壓,陷入恐懼

  4、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫

  反對(duì)再嫁——逃、撞

  怕被分身——捐(門檻)

  懷疑靈魂——問

  總結(jié) 人物描寫的幾個(gè)方面。(還暗含了心理描寫)

 。ㄎ澹﹩栴}探究

  1、誰是殺害祥林嫂的兇手?

  從小說情節(jié)分析、總結(jié)入手,祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門檻?為什么行乞?得出結(jié)論:罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?/p>

  2、電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認(rèn)后砍門檻的情節(jié),好不好?是否符合人物性格特征?

  總結(jié) 人物的形象

  祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞),是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了,她的悲劇不是個(gè)人的悲劇,而是社會(huì)的悲劇。

  (三) 鑒賞小說的基本方法

 。1)要了解小說所反映的社會(huì)背景,作者寫作發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫作意圖,在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)小說所揭示的主題思想。

 。2)認(rèn)真分析人物形象,通過對(duì)有關(guān)描寫方法的研究,剖析人物,理解典型環(huán)境中的典型性格,從而深入領(lǐng)會(huì)小說的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì)互相作用:環(huán)境作用于人,人又反作用于環(huán)境,這會(huì)使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化,如果人物幾經(jīng)抗?fàn),仍無法改變環(huán)境,就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。

 。3)研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象,表達(dá)主題服務(wù)的。

 。4)分析小說的社會(huì)作用:認(rèn)識(shí)作用、教育作用、美感作用。

  (七)作業(yè)布置

  把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分,改寫成劇本,并進(jìn)行排練。

 。ㄋ模 板書設(shè)計(jì)

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