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高中語文詩歌說課稿模板（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提高教學效率。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的高中語文詩歌說課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
高中語文詩歌說課稿 1
一、 說教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句�！队炅剽彙肥钦n內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。 這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：
1.教學目標
(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格；通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法；
3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學法
(一)學情分析
1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。
4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。
(二)學法指導：
把握整體察背景品味詞語反復吟
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情
易詞造意賞名句求同辨異見風格
熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新
學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感；
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；
3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。
三、說教法
1.課型：自讀、討論、鑒賞。
教法與學法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。
(1)誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。
(2)情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學生直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。
(3)研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我解決問題的能力。
(4)名句鑒賞法。可選擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內在的比較能力。
語文新大綱要求體現(xiàn)學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。
2.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。
四、說教學設計
教學環(huán)節(jié)：
聽——讀——析——賞——背——創(chuàng)
步驟：
(一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！�(《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的'寫離別的詩句。
教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。 一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。
(二)讀
試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式�！霸囎x”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。
聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？
點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。
朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。
(三)初步理解
1.推斷詞義
(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？
(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。
質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養(yǎng)這種質疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。
2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內容。
視學生討論的具體情況，相機點拔。結合板書理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。
(四)想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。
(五)賞析
1.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。
(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設景”
注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。
(2)教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。
2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”
(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？
此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。
(2)教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。
(六)背誦
學生互背互檢，要求當堂能背誦�！案褂性姇Z自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。
(七)課堂練習
討論：
1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。
2.作者在寫這三個場景時的側重點有什么不同。
3.自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？
點拔：
1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。
2.如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。
3.引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。
(八)總結：
結合板書總結：
1.詞的主要內容；
2.藝術特色；
3.名句鑒賞方法；
精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。
(九)布置作業(yè)：讓學生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。
高中語文詩歌說課稿 2
一、教材分析
教材地位與作用
本課選自xx，是第xx單元的第xx課。本單元以古典詩詞的韻味為核心，旨在通過多首詩歌的學習，引導學生深入體會情感主題，提升學生的文學鑒賞能力和審美情趣。本課所選詩歌，以其獨特的藝術魅力和深刻的情感內涵，成為本單元不可或缺的一部分，對于學生理解情感表達具有重要意義。
教學目標
知識與技能：學生能夠準確誦讀并背誦詩歌，理解詩歌中的關鍵意象、修辭手法及其在表達主題中的作用。
過程與方法：通過小組討論、文本細讀、教師引導等方法，培養(yǎng)學生分析詩歌意象、品味語言、領悟情感的能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對中國古典/現(xiàn)代詩歌的興趣，培養(yǎng)學生熱愛中華文化的情感，增強文化自信，同時引導學生感悟詩歌中的哲理與人生智慧。
二、學情分析
高中學生已具備一定的文學基礎和鑒賞能力，但對于詩歌的深層次解讀和情感體驗仍需進一步引導。他們好奇心強，樂于探索，但注意力容易分散，需要教師在教學過程中設置合理的情境和任務，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
三、教學重難點
教學重點：理解詩歌的意象、修辭手法及情感表達，把握詩歌的'主旨。
教學難點：深入分析詩歌中的復雜意象，領悟其背后的深層含義和作者的情感世界。
四、教學方法
誦讀法：通過多次誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和語言美。
討論法：組織學生分組討論，鼓勵學生發(fā)表個人見解，促進思維碰撞。
情境教學法：創(chuàng)設與詩歌內容相關的情境，幫助學生更好地理解和感受詩歌。
多媒體輔助教學：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，增強教學的直觀性和趣味性。
五、教學過程
導入新課（約5分鐘）
通過故事引入、相關詩詞朗誦、圖片展示等方式，激發(fā)學生的學習興趣，引出本課主題。
初讀感知（約10分鐘）
學生自由朗讀詩歌，要求注意字音、節(jié)奏，初步感受詩歌的韻律美。
教師指導學生劃分節(jié)奏，示范朗讀，并請學生個別展示。
精讀品味（約20分鐘）
意象分析：引導學生找出詩歌中的關鍵意象，分析其在表達主題中的作用。
修辭手法：講解詩歌中使用的修辭手法（如比喻、擬人、夸張等），并舉例說明其效果。
情感探究：結合詩歌背景，引導學生探究作者的情感世界和詩歌的主旨。
合作探究（約10分鐘）
分組討論：圍繞詩歌中的某個問題或主題進行深入探討，每組選代表發(fā)言。
教師適時引導，鼓勵學生提出不同見解，形成多元化解讀。
總結提升（約5分鐘）
教師總結本課知識點，強調詩歌鑒賞的方法和技巧。
引導學生回顧學習過程，分享學習收獲和感悟。
布置作業(yè)（約1分鐘）
背誦詩歌，并寫一篇短文，談談自己對詩歌的理解和感受。
預習下節(jié)課內容，思考相關問題。
高中語文詩歌說課稿 3
一、教材分析
《靜夜思》是唐代偉大詩人李白的代表作之一，被譽為中國古典詩歌中的經(jīng)典之作。這首詩以簡潔明快的語言，表達了詩人在寂靜的夜晚對故鄉(xiāng)的深切思念之情。通過學習這首詩，學生可以領略到古典詩歌的韻味和魅力，培養(yǎng)對古典文化的熱愛和審美能力。
二、學情分析
高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的文學素養(yǎng)和審美能力，對詩歌有一定的理解和鑒賞能力。然而，由于生活閱歷和情感體驗的局限，學生可能對詩歌中蘊含的深層情感和文化內涵理解不夠深入。因此，在教學過程中，需要注重引導學生深入挖掘詩歌的內涵，激發(fā)學生的情感體驗，提升學生的文學鑒賞能力。
三、教學目標
知識與技能目標：學生能夠準確誦讀并背誦《靜夜思》，理解詩歌的基本內容和意境。
過程與方法目標：通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解詩歌的情感內涵和文化背景。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣，激發(fā)學生對古典文化的熱愛和傳承意識。
四、教學重難點
教學重點：理解詩歌的基本內容和意境，感受詩歌的情感表達。
教學難點：深入挖掘詩歌的文化內涵，理解詩歌中蘊含的深層情感。
五、教學方法
朗讀法：通過反復朗讀，引導學生感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：組織學生分組討論，分享對詩歌的理解和感悟，培養(yǎng)學生的合作精神和表達能力。
分析法：引導學生對詩歌中的`意象、語言、情感等方面進行深入分析，提升學生的文學鑒賞能力。
六、教學過程
導入新課：通過播放一段與詩歌意境相符的音樂或視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
朗讀詩歌：教師先示范朗讀，然后引導學生跟讀，注意詩歌的韻律和節(jié)奏。
理解內容：引導學生分析詩歌的基本內容，理解詩人所表達的情感和意境。
深入挖掘：組織學生分組討論，深入挖掘詩歌的文化內涵和深層情感，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和感悟。
總結提升：教師對學生的討論成果進行總結和評價，引導學生對詩歌進行整體回顧和反思，提升學生的文學鑒賞能力和審美情趣。
作業(yè)布置：要求學生背誦《靜夜思》，并寫一篇關于詩歌的理解和感悟的短文。
七、板書設計
（板書內容可根據(jù)實際教學情況進行調整）
《靜夜思》
作者：李白
內容分析：月光、霜、故鄉(xiāng)
情感表達：思鄉(xiāng)之情
文化內涵：古典詩歌的韻味和魅力
八、教學反思
在教學過程中，教師應注重引導學生深入挖掘詩歌的內涵，激發(fā)學生的情感體驗，提升學生的文學鑒賞能力。同時，教師還應關注學生的個體差異，因材施教，確保每位學生都能在課堂上有所收獲。此外，教師還應不斷反思和改進自己的教學方法和手段，以適應不斷變化的教學需求和學生特點。
高中語文詩歌說課稿 4
尊敬的各位評委老師、親愛的同學們：
大家好！今天，我將為大家?guī)硪惶藐P于《詩經(jīng)·邶風》中的經(jīng)典篇章《靜女》的說課。本次說課將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面進行展開。
一、教材分析
《靜女》選自人教版高中語文必修二第二單元，這一單元主要聚焦于先秦文學，旨在通過經(jīng)典篇目的學習，讓學生領略古代文學的魅力，理解古代社會的生活風貌和人文精神。《靜女》作為《詩經(jīng)》中的愛情詩佳作，以其生動的情節(jié)、細膩的情感和獨特的藝術手法，成為了學生學習古代詩歌的重要篇章。
二、學情分析
高中階段的.學生已經(jīng)具備了一定的文學鑒賞能力和詩歌朗誦技巧，但對于先秦文學的背景、文化以及詩歌中的深層意蘊可能理解不夠深入。因此，在教學過程中，需要激發(fā)學生的興趣，引導他們深入理解詩歌的內涵，同時培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和批判性思維。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠準確誦讀《靜女》，理解詩歌的基本內容和藝術特色。
過程與方法：通過小組討論、情境模擬等方式，引導學生分析詩歌中的人物形象、情感變化及表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生欣賞古代詩歌的興趣，體會古代愛情詩的美好情感，增強文化自信。
四、教學重難點
重點：理解《靜女》的詩歌內容，分析人物形象和情感表達。
難點：探究《靜女》的藝術特色，如比興手法、重章疊句等，并嘗試進行簡單的詩歌創(chuàng)作。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美和意境美。
討論法：分組討論詩歌中的人物形象、情感變化，促進學生間的交流與合作。
情境模擬：通過角色扮演，讓學生親身體驗詩歌中的情境，加深對詩歌內容的理解。
多媒體輔助教學：利用圖片、音頻等多媒體資源，創(chuàng)設生動的學習情境。
六、教學過程
導入新課：通過播放一段關于古代愛情的短片或講述一個簡短的古代愛情故事，激發(fā)學生的興趣和好奇心。
初讀感知：學生自由朗讀《靜女》，初步感受詩歌的韻律和意境。
精讀分析：
分析詩歌內容，明確人物形象和情感變化。
探討詩歌的藝術特色，如比興手法、重章疊句等。
引導學生思考：詩歌中的愛情觀與現(xiàn)代有何異同？
情境模擬：分組進行角色扮演，模擬詩歌中的場景，加深對詩歌內容的理解。
拓展延伸：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一首簡單的現(xiàn)代愛情詩，運用所學的詩歌技巧。
總結歸納：師生共同總結本課所學，強調《靜女》的藝術價值和人文意義。
高中語文詩歌說課稿 5
一、教材分析
《靜夜思》是唐代偉大詩人李白的代表作之一，選自人教版高中語文必修教材。這首詩以簡潔明快的語言，描繪了詩人在寂靜的夜晚，面對明亮的月光，引發(fā)思鄉(xiāng)之情的情景。通過這首詩的學習，學生可以領略到古典詩歌的韻律美、意境美和情感美，同時加深對中華傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。
二、學情分析
高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的文學素養(yǎng)和審美能力，對古典詩歌有一定的接觸和了解。然而，由于時代背景和語言習慣的不同，學生在理解詩歌深層含義和情感表達上可能存在一定的困難。因此，在教學過程中，需要注重引導學生通過反復誦讀、品味語言、想象意境等方法，深入體會詩歌的魅力。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠準確誦讀《靜夜思》，理解詩歌的基本內容和情感表達。
過程與方法：通過誦讀、品味、討論等方式，培養(yǎng)學生欣賞古典詩歌的能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的`熱愛，培養(yǎng)家國情懷和審美情趣。
四、教學重難點
教學重點：理解詩歌的基本內容和情感表達，體會詩歌的意境美。
教學難點：引導學生深入品味詩歌語言，領悟詩歌的深層含義和情感價值。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
品味法：引導學生品味詩歌語言，理解詩歌的深層含義。
討論法：鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。
六、教學過程
導入新課：通過播放一段與月亮相關的音樂或視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引入新課。
誦讀詩歌：教師范讀，學生跟讀，注意詩歌的韻律和節(jié)奏。
解讀詩歌：教師引導學生逐句解讀詩歌，理解詩歌的基本內容和情感表達。
“床前明月光”：描繪了一個明亮的月夜場景。
“疑是地上霜”：通過比喻，形象地表現(xiàn)了月光的皎潔。
“舉頭望明月”：表達了詩人抬頭仰望月亮的動作和心情。
“低頭思故鄉(xiāng)”：點明了詩人的思鄉(xiāng)之情。
品味語言：引導學生品味詩歌中的關鍵詞語，如“明”“疑”“望”“思”等，體會詩歌語言的精煉和深邃。
想象意境：鼓勵學生發(fā)揮想象力，描繪詩歌中的意境，加深對詩歌的理解。
討論交流：組織學生分組討論，分享自己的理解和感受，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。
總結提升：教師總結詩歌的特點和價值，引導學生思考詩歌與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升審美情趣和家國情懷。
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