高中語(yǔ)文藥說(shuō)課稿「」

時(shí)間：2021-01-16 11:01:02 高中說(shuō)課稿我要投稿

高中語(yǔ)文藥說(shuō)課稿范文「推薦」

　　《藥》是一篇具有強(qiáng)烈時(shí)代意義的小說(shuō)，下面yjbys小編為大家介紹高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文《藥》，希望能幫到大家!

高中語(yǔ)文藥說(shuō)課稿范文「推薦」

　　高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文《藥》【1】

　　一、說(shuō)教材

　　《藥》是一篇具有強(qiáng)烈時(shí)代意義的小說(shuō)，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當(dāng)成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)。這篇小說(shuō)主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說(shuō)的代表，更是作為小說(shuō)教材的典范。編者把它放在教材小說(shuō)單元的第一篇對(duì)于教會(huì)學(xué)生如何讀懂小說(shuō)，如何欣賞小說(shuō)具有重要的意義。

　　二、說(shuō)目標(biāo)

　　教學(xué)《藥》這篇小說(shuō)必須實(shí)現(xiàn)以下三方面的目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)，職高學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說(shuō)這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說(shuō)的基本知識(shí)，比如小說(shuō)的三要素;識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力，通過(guò)分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫的作用，理解小說(shuō)的主題。三是情感目標(biāo)，體會(huì)作者高度的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和對(duì)作品中人物的復(fù)雜感情。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)的小說(shuō)。重點(diǎn)確立在對(duì)這個(gè)雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過(guò)對(duì)康大叔的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的個(gè)性化描寫，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無(wú)恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個(gè)丑惡的靈魂，通過(guò)人物的性格認(rèn)識(shí)他所代表的階級(jí)的反動(dòng)本質(zhì)。教讀本文的難點(diǎn)是作者對(duì)作品中人物的復(fù)雜情感態(tài)度。小說(shuō)描寫了一群人，是一幅社會(huì)眾生相，作者對(duì)這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場(chǎng)密切相關(guān)，他對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的認(rèn)識(shí)是入木三分的。作者作為新文化運(yùn)動(dòng)的主將，高度的使命感和責(zé)任感讓他站到了斗爭(zhēng)的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢(shì)力作不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。“橫眉冷對(duì)千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說(shuō)，“那時(shí)的主將是不主張消極的。”突破難點(diǎn)的方法是分析比較法，通過(guò)分析人物的言談舉止來(lái)比較他們性格的異同，進(jìn)而體會(huì)作者的情感態(tài)度。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)之前，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，職高一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預(yù)習(xí)，會(huì)浪費(fèi)很多課堂教學(xué)時(shí)間，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時(shí)代的特征，利用工具書識(shí)記文本的字詞并積累部分詞語(yǔ)，了解小說(shuō)的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號(hào)，并寫出你的猜想。在課堂教學(xué)中不必面面俱到，可采用長(zhǎng)文短教的辦法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后，交流一下學(xué)習(xí)心得，師生之間共同解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難，然后就抓住重點(diǎn)對(duì)人物形象進(jìn)行分析，突破難點(diǎn)，體會(huì)作者的情感態(tài)度。就整篇小說(shuō)而言，作者的情感態(tài)度是帶有強(qiáng)烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對(duì)不同的人物恨是不同的，對(duì)康大叔是一種階級(jí)仇恨，是憎恨;對(duì)華老栓等社會(huì)平民是一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的怨恨，對(duì)革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說(shuō)的主題也能夠通過(guò)作者對(duì)作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)。課后，要求學(xué)生完成練習(xí)，說(shuō)說(shuō)以“藥”為題的含義。

　　高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文《藥》【2】

　　一、教材分析

　　這是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的第一篇小說(shuō)。本單元是小說(shuō)單元，著重培養(yǎng)學(xué)生欣賞現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的能力，欣賞的重點(diǎn)是小說(shuō)的主題、結(jié)構(gòu)和人物性格及描寫技巧。

　　魯迅小說(shuō)以扶植國(guó)民、療救中華為目的，在上個(gè)世紀(jì)的煙火中完美地體現(xiàn)了政治和藝術(shù)的結(jié)合，因此要把握它們的主題就不得不聯(lián)系作品的時(shí)代背景和作家的創(chuàng)作意圖，并從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)進(jìn)行具體的分析。落實(shí)到《藥》這篇小說(shuō)，就要從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：一是主題的深刻性。辛亥革命的志士被殺，他的血卻成了愚昧國(guó)民用來(lái)醫(yī)治癆病的藥引;二是雙線結(jié)構(gòu)中的人物塑造。展現(xiàn)在我們面前的是華老栓盲目迷信人血饅頭的愚昧，透過(guò)血淋淋的饅頭我們看到的是在看客圍觀中的`革命志士的無(wú)辜被害。

　　二、教學(xué)方向

　　據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)在于探討小說(shuō)主題的深刻性。而要理解小說(shuō)主題的深刻性，既要結(jié)合作品的時(shí)代背景，又要聯(lián)系作者的創(chuàng)作的意圖，還要結(jié)合雙線情節(jié)中人物的比照描寫。

　　三、教法和學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生合作討論，小組代表發(fā)言;

　　教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)總結(jié);

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　因此，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)如下：

　　(一)朗讀

　　分角色朗讀，讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)小說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。

　　(二)領(lǐng)會(huì)主題

　　這一階段只是在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上的初步鑒賞。

　　我想，任何原始的、最初的狀態(tài)可能比較粗糙比較稚嫩但卻是最新鮮最珍貴的思維火花，這往往是創(chuàng)造性思維的開始。

　　可以設(shè)計(jì)成這樣的提問(wèn)：

　　“閱讀完這篇課文大家覺得是悲劇還是喜劇?”明確：“悲劇。”

　　“那么悲劇的‘悲’體現(xiàn)在哪兒呢?”

　　在我的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以人物為立足點(diǎn)按照不同人物就有不同主題說(shuō)大膽地提出了各種各樣的見解。比方：

　　“表現(xiàn)了華氏夫婦對(duì)兒子的愛，盡管可能是錯(cuò)愛”;

　　“表現(xiàn)茶客們的冷漠，不僅不對(duì)夏瑜的死表示同情反而認(rèn)為他宣傳革命是‘發(fā)了瘋了’”;

　　“反映了夏瑜的善良和迂腐，竟勸起牢頭阿義‘造反’”;

　　“表現(xiàn)了康大叔的野蠻兇殘，見錢眼開，發(fā)死人財(cái)”;

　　……

　　通過(guò)這種開放的自由的討論發(fā)言，學(xué)生的積極性得到了極大地發(fā)揮。

　　(三)教師總結(jié)。提供背景，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題《藥》理解文章主題

　　在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，出示本文的背景：

　　1、本文寫于1919年4月25日，同年5月發(fā)表于《新青年》上，后收入《吶喊》文集中。

　　2、它是以1907年秋瑾被害事件為背景的。

　　提問(wèn)：那么這在課文中有反映嗎?

　　生答:有,夏瑜就是秋瑾的化身。

　　學(xué)生雖然已有所認(rèn)識(shí)但可能對(duì)這兩者的聯(lián)系還不是很明了，因而教師在這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)提示：“夏”和“秋”都是季節(jié)名詞;“瑜”和“瑾”都是美玉。魯迅這樣安排不能不說(shuō)沒有用意。

　　3、辛亥革命之前之后,資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的武裝革命，但是由于中國(guó)幾千年封建統(tǒng)治使廣大民眾在思想上麻木、愚昧、不覺醒，民主革命得不到響應(yīng)，革命總是陷于失敗。在這樣黑沉沉的暗夜中，魯迅“吶喊幾聲，聊以慰藉那寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚?dòng)谇膀?qū)”《吶喊•自序》。秋瑾烈士的被害，魯迅更感到“提出病苦，引起療救的注意”的必要，魯迅正是在這樣的思想指導(dǎo)下創(chuàng)作了《藥》。

　　總結(jié)：好，現(xiàn)在讓我們來(lái)看到底魯迅先生要通過(guò)《藥》來(lái)反映什么問(wèn)題呢?同學(xué)們來(lái)看這個(gè)標(biāo)題：藥

　　設(shè)計(jì)提問(wèn)：“藥”是什么?這個(gè)“藥”和誰(shuí)有最直接的關(guān)系?

　　生答：“藥”就是人血饅頭。華小栓。

　　教師點(diǎn)撥：不錯(cuò)。但是華小栓只是個(gè)被動(dòng)的角色，他的意志是由一家之主華老栓決定的，所以我們可以認(rèn)為“藥”首先和華老栓華家有關(guān)。同學(xué)們?cè)傧胂�，這個(gè)人血饅頭其實(shí)就是誰(shuí)的化身呢?

　　生答：夏瑜。

　　教師：很好。這樣“藥”這個(gè)題目就和兩個(gè)家庭聯(lián)系起來(lái)了。華家和夏家。華老栓一心想治好小栓的癆病(肺結(jié)核)，不惜掏出家底給小栓買來(lái)人血饅頭，結(jié)果卻治死了兒子(語(yǔ)速放慢，示意學(xué)生在課本上找出相關(guān)的描述)——在這個(gè)事件中，確實(shí)表現(xiàn)了華氏父母對(duì)兒子的親子之愛，但是讓我們震撼的僅僅是這個(gè)么?

　　指名持此觀點(diǎn)的學(xué)生答：“好像不是。小栓的死更讓我覺得震驚。而且我想如果早去看醫(yī)生也許有得救。是他們的父母不懂，愚昧無(wú)知才導(dǎo)致了兒子的死亡。”

　　教師：請(qǐng)坐。答得非常好。這個(gè)“藥”就是華家的不幸。我們?cè)賮?lái)看夏家這一支。夏瑜作為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命者為革命也就是為民眾獻(xiàn)出了自己的生命，而他的鮮血卻被革命救治的對(duì)象華老栓他們給吃了。這也是夏瑜的不幸。那么華家的不幸和夏家的不幸就是——

　　生齊答：華夏的不幸!

　　教師：華夏就是中國(guó)，華夏的不幸就是中國(guó)的不幸!那么，我開頭的問(wèn)題“這個(gè)悲劇”到底是誰(shuí)的悲劇就應(yīng)該昭然若揭了。

　　生齊答：中國(guó)的悲劇!

　　以上是我對(duì)主題進(jìn)行的相關(guān)引導(dǎo)。接下去是對(duì)主題的書面總結(jié)，由學(xué)生回答和我的板書集體完成。

　　華家不幸：群眾的愚昧無(wú)知、冷漠

　　夏家不幸：革命者不被理解的孤獨(dú)和悲哀

　　(可以提問(wèn)：這些悲哀僅僅是他們個(gè)體的行為嗎?下節(jié)課我們將就這個(gè)問(wèn)題再做討論)

　　(四)布置作業(yè)：

　　1、以課文中的主要人物為原型寫一篇人物漫畫

　　2、閱讀魯迅相關(guān)小說(shuō)，如《阿Q正傳》

　　(五)板書設(shè)計(jì)

　　華家不幸：群眾愚昧無(wú)知、冷漠