廉頗藺相如列傳說課稿

時間：2022-07-27 00:55:41 高中說課稿我要投稿

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廉頗藺相如列傳說課稿

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廉頗藺相如列傳說課稿

　　一、說教材

　　教學(xué)大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法;了解文言句式的一般特點;能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。

　　本單元的教學(xué)要點是：一、怎樣學(xué)習(xí)文言文;二、掌握和使用工具書。

　　本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得的政治斗爭，以小見大，真實生動地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>

　　雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，而應(yīng)該充分挖掘文本，感受其文學(xué)魅力。

　　二、說學(xué)情

　　由于各種原因，學(xué)生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到。

　　想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此，“讓學(xué)生說”，勢在必行。新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識目標(biāo)：

　　1.積累(虛詞、實詞)，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結(jié)合語境講清楚，并通過練習(xí)來鞏固這些詞語。掌握本課文言基礎(chǔ)知識2.了解司馬遷和《史記》的有關(guān)常識，感知司馬遷史傳散文的特點。

　　(二)能力目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀能力和語言表達能力。

　　有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體味文本所傳達出的文學(xué)魅力，在誦讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。能大體口譯或復(fù)述故事，準確推斷所蘊含的意義。

　　有人說：“人才不一定有口才，但有口才的人一定是人才。”基于對口才的重要性認識，也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷，我準備在本文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本的文學(xué)價值為基礎(chǔ)，其間滲透情感、態(tài)度、價值觀得教育，而以語言訓(xùn)練貫穿始終。

　　(三)德育目標(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。

　　根據(jù)上述目標(biāo)，本文學(xué)習(xí)得重點和難點如下：

　　1.重點：口述故事，了解重要語段的涵義，分析人物形象;從多個角度挖掘作文素材。

　　2.難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

　　四、說教法和學(xué)法

　　㈠誦讀法。

　　“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

　　本文篇幅較長，不宜在單課時內(nèi)通讀全文，否則會給學(xué)生造成沉重的心理負擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點，我將以故事為單位，引導(dǎo)學(xué)生朗誦。

　　集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務(wù)內(nèi)心感受。

　�、鎲柎鸱�(或問題式學(xué)習(xí))。

　　“引導(dǎo)學(xué)生進行‘問題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。

　　此前，我一直走入一個誤區(qū)：以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價值的問題，有價值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”;二是忽略學(xué)生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚之，困者抑之”的后果;即使對于能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。

　　因此，我認為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則：

　�、迸c內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為每個學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　�、灿梢椎诫y，由表及里。發(fā)揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。

　　⒊適量提問，鼓勵尊重。

　　問題層層深入，適合程度不同的學(xué)生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中，成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。

　　當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發(fā)展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。

　　五、說課時安排和教學(xué)過程

　　三課時，每課時一個故事。

　　一、導(dǎo)入：古人認為君子有三種境界：其一、言必信，行必果;其二、鄰里稱孝，鄉(xiāng)里稱善;其三，出則不辱使命。藺相如出則不辱使命，在歷史上留下了光輝的一頁。

　　二、知識鏈接

　　(一)介紹作者司馬遷和其作品《史記》

　　1、司馬遷，字子長，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匱石室”(國家藏書處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽，實地考察;③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。/一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

　　2、《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二“本紀”、三十“世家”、七十“列傳”、八“書”、十“表”。 (本紀——給帝王作傳的類別。世家——給諸侯作傳的類別。列傳——各種不同類型、不同階層人物的傳記。書——個別事件的始末文獻典。表——是各個歷史時期的簡單大事記。)《史記》既是史學(xué)巨著，全面地敘述了我國上古至漢初三千年來的政治、經(jīng)濟、文化多方面的歷史發(fā)展情況;又是文學(xué)巨著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術(shù)感染力。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　(二)背景介紹

　　戰(zhàn)國后期，秦、楚、趙、魏、燕、韓、齊“七雄”并峙，秦國的力量最為強大，它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。它要統(tǒng)一中國，采取了遠交近攻、各個擊破的“連橫”策略。趙國是北方的一個大國，西臨強秦，在秦國對其他國家的不斷攻伐中，首當(dāng)其沖，自然十分重視軍事外交的措施。課文所講的秦趙兩國之間，趙國國內(nèi)將相之間的矛盾沖突，就是在這種歷史背景下展開的。

　　本課發(fā)生在：秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件.當(dāng)然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的.

　　第一課時：完璧歸趙

　　1、集體朗誦，、讀準句讀，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。

　　2、小組討論重點詞句，并能準確翻譯故事。

　　3、問題探究，小組合作解決(投影)：

　�、徘赝跽埱笠猿且阻凳欠裾嬲\?為什么?

　　⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕?

　　⑶繆賢怎么知道藺相如的為人?

　�、忍A相如憑什么認為應(yīng)該“許秦璧”?

　　⑸秦王得到玉璧后，有何表現(xiàn)?

　�、疏狄崖淙胨酥�，藺相如怎么取回?接著怎么應(yīng)對?賞析人物動作描寫。

　�、颂A相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應(yīng)對?