《江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿
下面是YJBYS小編提供的人教版七年級(jí)歷史課文《江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿，歡迎閱讀借鑒!
《江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿
尊敬的各位評(píng)委老師，同學(xué)們，大家好。今天我說課的題目是“江南地區(qū)的開發(fā)” 。
下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面談一談我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想。
一、教材分析：
(一)教材的地位、內(nèi)容和作用：
本課選自人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)的第四單元第19課，主要介紹了：“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、“淝水之戰(zhàn)”以及“江南地區(qū)的開發(fā)”。本課在上節(jié)課<三國(guó)鼎立>中吳國(guó)對(duì)南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā)的基礎(chǔ)上，講述了南方地區(qū)在兩晉南北朝時(shí)期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后講述南方經(jīng)濟(jì)在南宋時(shí)期全面超過北方，經(jīng)濟(jì)重心的南移做好了鋪墊。教材內(nèi)容始終圍繞著民族融合與社會(huì)發(fā)展這一歷史線索，在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)300多年的巨大歷史災(zāi)難的同時(shí)，也孕育著新的歷史進(jìn)步因素。由此可見本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要的歷史地位。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
從新課程理念出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
在知識(shí)與能力方面：(1)通過觀察地圖和閱讀教材，幫助學(xué)生梳理三國(guó)末年至南朝歷史發(fā)展的大概脈絡(luò)，包括西晉的興亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉和十六國(guó)、前秦與淝水之戰(zhàn)以及南朝的簡(jiǎn)單概念。使學(xué)生對(duì)兩晉南北朝朝代更替的發(fā)展有基本的了解。(2)通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解這一時(shí)期我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的狀況，并且探究江南地區(qū)能夠開發(fā)的原因。
對(duì)于過程和方法：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)頭緒紛繁和較長(zhǎng)時(shí)段的歷史過程，把握其發(fā)展線索的能力有所提高。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史上存在的主要經(jīng)濟(jì)區(qū)域，并運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)思考相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。
在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平、安定和民族團(tuán)結(jié)的社會(huì)環(huán)境是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提;認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)開發(fā)過程中保護(hù)環(huán)境的重要性。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于對(duì)教材的分析，我將本課中淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)開發(fā)作為本節(jié)課的重點(diǎn)。
其中江南地區(qū)的開發(fā)也是本課的難點(diǎn)。主要是因?yàn)檫@部分內(nèi)容高度概括了這個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展過程和現(xiàn)象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強(qiáng)，不太適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度�？紤]到以上情況，我將江南地區(qū)的開發(fā)設(shè)為本節(jié)課難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
本節(jié)課教學(xué)的對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們形象思維能力比較突出，興趣廣泛，具有一定的獲取信息和分析問題的能力。但是，他們理解抽象問題的能力還比較弱，特別是辯證思維能力基本上還未形成。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我將采用富有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供生動(dòng)形象的教學(xué)素材，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
具體到這一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容所含時(shí)段相對(duì)較長(zhǎng)，涉及到的歷史事件或歷史過程也相應(yīng)較多，與此相關(guān)的歷史地圖、成語典故較多，學(xué)生從故事、影視等渠道已有所了解，但是還沒有形成完整的知識(shí)體系。因此在教學(xué)過程中，我將注重聯(lián)系同類歷史事件，進(jìn)行對(duì)比拓展，提高學(xué)生分析問題的能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀。
三、教法與學(xué)法：
本著 “以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中主要通過多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙耳去傾聽，用自己的語言和行為來表達(dá)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程。
引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、史料讀圖、分析歸納法等學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，達(dá)到“看——思——演”的有機(jī)結(jié)合，共同完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過程：
下面，我將重點(diǎn)說一下教學(xué)過程。
一、【導(dǎo)入新課】
本課我采用問題導(dǎo)入，為了切合本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于本課導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:
先出示《史記》與《宋書》中反映江南狀況兩種決然不同的史料， 在學(xué)生閱讀史料提取歷史信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：在這兩位史學(xué)家生活相差的幾百年之間，究竟什么事情使江南地區(qū)發(fā)生了如此大的變化?以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著疑問，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
二、【講授新課】
由于本課教學(xué)內(nèi)容所含時(shí)段相對(duì)較長(zhǎng)，涉及到的歷史事件或歷史過程也相應(yīng)較多，為了幫助學(xué)生理清這一紛亂動(dòng)蕩時(shí)期的.歷史發(fā)展脈絡(luò)，在講新課之前，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)子目的內(nèi)容快速閱讀，并填寫三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更替發(fā)展圖表，使學(xué)生對(duì)兩晉南北朝時(shí)期的局勢(shì)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生提取有效歷史信息的能力
在學(xué)生填圖的基礎(chǔ)上，提出問題：西晉為什么只存在了短短的50年?由此進(jìn)入第一個(gè)子目“西晉興亡和內(nèi)遷的各族”進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、西晉的興亡和內(nèi)遷的各族。
在學(xué)生剛才閱讀教材的基礎(chǔ)上， 結(jié)合“魏吳政權(quán)對(duì)峙圖” 和 “司馬昭之心，路人皆知”的歇后語，使學(xué)生了解西晉建立的時(shí)間、建立者、都城以及滅亡時(shí)間等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建其知識(shí)體系，較為系統(tǒng)的掌握西晉興亡的史實(shí)。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考前面所提出問題:西晉為什么只存在了短短的50年? 探究西晉滅亡的原因。
【設(shè)置依據(jù)】這個(gè)問題的設(shè)置，側(cè)重分析西晉統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾和北方少數(shù)民族內(nèi)遷的狀況，為講述兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)紛亂和下節(jié)課“北方民族大融合”的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待歷史問題;
通過講述“石崇斗奢”，“百姓何不食肉粥乎?”“蛤蟆當(dāng)屬官家還是私家”等典故，引用《資治通鑒》“魏晉以來積蓄，掃地?zé)o遺”的史料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西晉貴族生活的奢侈腐化。通過展示“西晉時(shí)期少數(shù)民族和流民起義”圖，讓學(xué)生對(duì)少數(shù)民族內(nèi)遷和北人南遷的基本史實(shí)有所了解，引導(dǎo)學(xué)生分析西晉滅亡的原因：“奢侈腐化”、“內(nèi)部爭(zhēng)斗”、“民族矛盾”三大方面。幫助學(xué)生提高對(duì)問題的分析歸納能力。
西晉滅亡后出現(xiàn)北方五胡亂華，南方政權(quán)統(tǒng)一，展示“東晉和十六國(guó)形勢(shì)圖”，引出第二個(gè)子目淝水之戰(zhàn)。
二、淝水之戰(zhàn)
在淝水之戰(zhàn)這一子目學(xué)習(xí)中我設(shè)置了閱讀課本與小小故事會(huì)環(huán)節(jié)，首先出示前秦和東晉政權(quán)對(duì)峙圖，讓學(xué)生結(jié)合課文找出淝水之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、雙方實(shí)力對(duì)比、結(jié)果。)掌握淝水之戰(zhàn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
采用小小故事會(huì)的形式，“說說你所知道的淝水之戰(zhàn)中的故事” 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖》、根據(jù)自己讀過的《上下五千年》、《中國(guó)歷史故事》等書籍，回顧歷史知識(shí)和相關(guān)成語故事，講述投鞭斷流、草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳等成語典故，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，又使學(xué)生更加生動(dòng)形象地了解淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過，結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生思考討論：為什么苻堅(jiān)擁兵80萬，卻不能統(tǒng)一江南?探究淝水之戰(zhàn)前秦失敗的原因，。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)從多角度思考問題，并進(jìn)一步理解民族團(tuán)結(jié)的重要性。
結(jié)合課本113頁活動(dòng)與探究2，讓學(xué)生思考與判斷，找出與淝水之戰(zhàn)相似的戰(zhàn)爭(zhēng)，總結(jié)以少勝多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和對(duì)當(dāng)今的借鑒意義。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧兩晉南北朝政權(quán)更替圖，幫助梳理本課線索，使其認(rèn)識(shí)到這時(shí)期政權(quán)更替的特點(diǎn)：北方—政權(quán)并立割據(jù)混戰(zhàn)，但南方—政權(quán)統(tǒng)一相對(duì)穩(wěn)定。“北亂南穩(wěn)”的局面為江南地區(qū)的開發(fā)提供了可能，進(jìn)而進(jìn)入第三個(gè)子目“江南地區(qū)的開發(fā)”的學(xué)習(xí)
三“江南地區(qū)的開發(fā)
“江南地區(qū)的開發(fā)”這一子目是本節(jié)課的重難點(diǎn)，
為了幫助學(xué)生更好地理解“江南地區(qū)開發(fā)的因素”和“江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)”這兩個(gè)問題，我分別設(shè)計(jì)了富有趣味性的歷史情景劇“穿越時(shí)空”和“讀史書，看江南”環(huán)節(jié)
下面我談一下歷史情景劇的具體設(shè)計(jì)：
全班模擬召開“黃河流域亂如麻，北方人民要搬家”的家族會(huì)議。
將全班分為三組，進(jìn)行身份模擬和合作探究。
第一組模擬的身份去過南方的族人，通過他們對(duì)南方自然環(huán)境如何優(yōu)越的描述，激發(fā)全族人對(duì)美好生活的向往。以圖片的形式對(duì)南北自然條件進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰了解，在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，自然條件這個(gè)客觀因素對(duì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展起著制約性。
第二組模擬的身份是家族中服過徭役和當(dāng)過士兵的族人，通過他們對(duì)民族爭(zhēng)斗，人丁銳減，士卒厭戰(zhàn)，賦稅增加的生活現(xiàn)狀極為不滿，強(qiáng)烈要求南遷，使學(xué)生理解和平才是安居樂業(yè)的前提。從社會(huì)條件方面了解南遷的原因
第三組模擬的家族中的長(zhǎng)者， 對(duì)“究竟要不要南遷、如何南遷、需要帶什么、南遷之后如何發(fā)展等問題”與族人討論 。學(xué)生可以結(jié)合課文與自己已掌握的知識(shí)展開積極討論，使學(xué)生置身其中感受史事。
通過這一教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到南北雙方生產(chǎn)生活優(yōu)劣條件所在，南遷能帶去的先進(jìn)生產(chǎn)工具與不同的生活方式，同時(shí)促進(jìn)南方從落后走向文明，但也要克服安土重遷等思想困難，充分論證南遷的的必要性和可行性。
最后引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)，從自然條件、社會(huì)條件和人口條件對(duì)“江南地區(qū)開發(fā)的因素”進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題全面的思維。
在小組討論的過程中，我會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，既可以活躍課堂氣氛，還可以拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生感受江南地區(qū)開發(fā)的全過程。
對(duì)于 “江南地區(qū)開發(fā)后的表現(xiàn)”這一內(nèi)容，我設(shè)置了“讀史書，看江南”教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主閱讀”和“史料研讀”的方法來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用史料分析問題的能力。
通過對(duì)課文小字部分的閱讀以及對(duì)這一則史料的分析，進(jìn)而展示出土的魏晉南北朝時(shí)期的手工業(yè)相關(guān)物件，讓學(xué)生了解江南地區(qū)開發(fā)后的表現(xiàn)和影響，既培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的意識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。
最后回首導(dǎo)入，司馬遷《史記•貨殖列傳》與沈約《宋書》中對(duì)江南地區(qū)的不同描述，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)自然解決了為何幾百年間江南地區(qū)變化如此之大的問題。讓學(xué)生明白江南地區(qū)的開發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移奠定了基礎(chǔ)。
三、【課堂小結(jié)】
講授新課后，我將結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課線索，對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。并通過幾道選擇題進(jìn)行課堂練習(xí)，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果。
然后展示江南地區(qū)從蠻荒之地發(fā)展到到今天繁華都市的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受江南地區(qū)開發(fā)的重大歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的歷史觀。
四、【課外拓展】
給學(xué)生布置一個(gè)課外拓展，讓學(xué)生思考“我們身邊的人口流動(dòng)對(duì)我們的生產(chǎn)生活有哪些影響,對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起什么作用?”課后以各種形式體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的歷史，關(guān)注身邊的歷史，懂得學(xué)習(xí)歷史是更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
以上是我對(duì)這節(jié)課的說課。請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正!謝謝大家!
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