七年級(jí)歷史《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿
以下是人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀借鑒!
《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿
一、教學(xué)分析
A.教材分析
《三國(guó)鼎立》是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國(guó)。教材內(nèi)容較為單薄，對(duì)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B.學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫(huà)、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。
二、目標(biāo)定位
基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
A.“魚(yú)”：
了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。【課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】
B.“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握：
1.從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法;
2.客觀、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物(曹操)的技能;
C.“欲”：
1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛(ài)和平的情感;
2.使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的`愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
(官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強(qiáng)化記憶。)
難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。
(難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)
三、教法學(xué)法
為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問(wèn)啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程的三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。
(一)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)疑激趣
課前，我播放《三國(guó)演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氛圍。上課伊始，我提問(wèn)學(xué)生:你知道三國(guó)中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱(chēng)他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢?讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國(guó)，首先去了解曹操。(歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開(kāi)始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)
(二)感知理解，歸納建構(gòu)
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說(shuō)曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競(jìng)賽卡。
戰(zhàn)役
名稱(chēng) 作戰(zhàn)
時(shí)間 作戰(zhàn)
雙方 戰(zhàn)役
特點(diǎn) 戰(zhàn)斗
結(jié)果 原因
分析 意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對(duì)。這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識(shí)重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)
①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》上，我提問(wèn)學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些?
(讓學(xué)生通過(guò)感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢(shì)力，引出官渡之戰(zhàn)。)
�、诮Y(jié)合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)打敗袁紹?
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
●政治上，挾天子以令諸侯 。
●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
●袁紹傲慢輕敵，不能聽(tīng)取正確意見(jiàn)。
③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰(shuí)呢?
知識(shí)重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)
①學(xué)生結(jié)合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確：
●曹軍來(lái)自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。
●曹操驕傲自滿。
●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。(根本原因)
②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競(jìng)賽卡，完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來(lái)什么變化?
知識(shí)點(diǎn)3——三國(guó)鼎立
出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國(guó)鼎立局面的形成。
知識(shí)點(diǎn)4——三國(guó)經(jīng)濟(jì)
請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國(guó)談?wù)劚緡?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：(課件展示)
新授第三步：話說(shuō)曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績(jī)，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1.梳理板書(shū)
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書(shū)。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)樹(shù)的建構(gòu)。
2.課堂搶答
是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測(cè)。
(三)拓展遷移，古為今用
1.以古啟今
你最喜歡三國(guó)中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?
2.以今尋史
有人說(shuō)：歷史總是驚人的相似。大陸與臺(tái)灣的分離與三國(guó)鼎立的形成有何相似之處?請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。
使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望,讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)縫對(duì)接。
五、優(yōu)化思考
在中國(guó)古代史的教學(xué)中，我在嘗試 “以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入;教學(xué)過(guò)程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會(huì)想和專(zhuān)家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)?
請(qǐng)多多指教，謝謝!
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