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《滑鐵盧之戰(zhàn)》說課稿

時間:2020-11-11 18:43:09 初中說課稿 我要投稿

《滑鐵盧之戰(zhàn)》說課稿

  一、說教材

《滑鐵盧之戰(zhàn)》說課稿

  1、該文所處的地位和作用

  以往的教材中對新聞這種文學(xué)體裁的選擇,多半是消息、時事報道、評論,涉及面很狹窄。本單元四篇課文從廣義上都屬于新聞作品,內(nèi)容涉及歷史、音樂、思想教育等方面,體裁包括報告文學(xué)、通訊、電視專題片等。本文屬于報告文學(xué)體裁,講述的是重大的歷史事件。通過本文的學(xué)習(xí),既可以讓學(xué)生了解歷史事件的全貌,學(xué)習(xí)到本文獨特的構(gòu)思和工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作方法,也可以讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思辨習(xí)慣,提高人文綜合素養(yǎng)。從教材跨學(xué)科整合知識的“大語文”教學(xué)觀的角度看,這篇文章與本單元其它文章一道是對學(xué)生進(jìn)行人文教育極好的教材資源。

  2、教材分析

  茨威格以時間和人物兩條線索相交織的方法,運用文學(xué)的表現(xiàn)力再現(xiàn)了1815年6月18日發(fā)生在比利時滑鐵盧地區(qū)的一場著名會戰(zhàn)。文章由六個小標(biāo)題構(gòu)成,分別是:滑鐵盧的上午、格魯希的錯誤、決定世界歷史的一瞬間、滑鐵盧的下午、決戰(zhàn)、尾聲。

  作者以生動的文筆,高超的剪裁技巧,細(xì)膩的心理描摹,將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場;在對歷史大事件、大場面的描寫中,抓取最能反映事物本質(zhì)的重要細(xì)節(jié),從細(xì)處落筆,凸現(xiàn)了作者非凡的構(gòu)思組材和寫人記事的能力;文章情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;再加以恰當(dāng)?shù)脑u論,深刻地揭示作者對戰(zhàn)爭勝負(fù)原因的分析,頗有見地,對學(xué)生也很有啟發(fā)。

  3、教學(xué)設(shè)想

  本文是一篇自讀課文,根據(jù)課文的具體特點,制定三個教學(xué)目標(biāo):

  ⑴培養(yǎng)科學(xué)的思辨能力。

 、茖W(xué)習(xí)本文工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作方法。這也是教學(xué)重點。

  ⑶繼續(xù)體會報告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)兩重特征的特點。這是教學(xué)難點。

  以上三個目標(biāo)用兩課時完成。

  二、說教法

  這篇課文篇幅較長,又是自讀課文,適宜長文短教?紤]到學(xué)生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段,課堂上擬采用多媒體教學(xué)輔助手段,幫助學(xué)生理解課文,擴(kuò)大課堂知識容量。具體做法有:

  問題研讀法:整堂課以問題研討的方式進(jìn)行,通過巧設(shè)疑問,調(diào)動學(xué)生的參與課堂的積極性。

  激趣法:這篇文章屬于戰(zhàn)爭題材,學(xué)生比較感興趣,為使學(xué)生更好地了解戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定性因素不僅僅在于人,還在于其他多方面的綜合因素,故而在開始上課之前,讓學(xué)生觀看《遼沈戰(zhàn)役》中“錦州之戰(zhàn)”的片斷,因為兩個戰(zhàn)役具有較強的可比性,而且直觀性的戰(zhàn)爭場面容易引起學(xué)生濃厚的興趣。

  遷移法:學(xué)習(xí)一篇課文,不是要死記硬背一些思想內(nèi)容、段落大意、寫作特點,重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)一定的理解能力和鑒賞能力,并借課文舉一反三。因此,在課堂主要任務(wù)完成之后,讓學(xué)生自主閱讀《語文讀本》上的《火刑》,對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。

  三、說學(xué)法

  當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是自讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,老師只起主導(dǎo)作用。

  第一步,自主:在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查找資料,先行了解作者、拿破侖、滑鐵盧之戰(zhàn)的背景及其影響。課堂上通過聽寫檢查學(xué)生對生字詞、音、義的預(yù)習(xí)情況。

  第二步,合作探究:課堂上,通過分組討論,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的見解,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思辨教育,并通過共同探討,逐步把握文章主題。

  四、說教學(xué)程序

  第一課時

  (一)導(dǎo)語:(導(dǎo)語的設(shè)置應(yīng)該力求調(diào)動學(xué)生的興趣,因此,我選擇從觀看影片《遼沈戰(zhàn)役》片斷之后比較兩次戰(zhàn)役的相同點入手。)(3分鐘)

  同學(xué)們,剛才大家看了《遼沈戰(zhàn)役》的片斷,影片中展示的戰(zhàn)爭場面之慘烈,規(guī)模之宏偉是在以前的國內(nèi)戰(zhàn)爭影片中少見的。我們知道,錦州之戰(zhàn)的勝利,對于遼沈戰(zhàn)役的勝利,進(jìn)而對于三大戰(zhàn)役的勝利是非常關(guān)鍵的。一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)直接影響到一個階級或者一個朝代的興衰,這在古今中外的戰(zhàn)爭史上是不勝枚舉的,滑鐵盧之戰(zhàn)即是一例。

  滑鐵盧之戰(zhàn)是世界軍事史上一場著名的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役徹底結(jié)束了拿破侖的政治生命,也從戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)。閱讀茨威格的這篇文章,你會發(fā)現(xiàn)自己在不由自主地跟隨作者的筆,用歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進(jìn)程的偉大戰(zhàn)役。今天我們來閱讀這篇精彩的報告文學(xué),看看茨威格是如何再現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈之景的,看看茨威格是如何評判這場戰(zhàn)爭的。

  (二)整體感知課文

  1、學(xué)生交流自己查找資料的結(jié)果:(5分鐘)

  (1)關(guān)于拿破侖的事跡;

  (2)滑鐵盧之戰(zhàn)的背景;

  (3)滑鐵盧之戰(zhàn)對法國、對歐洲甚至對世界歷史發(fā)展的影響。

  2、通過聽寫檢查學(xué)生生字詞掌握的情況(要求寫出拼音、漢字),并口頭說出相關(guān)詞語的意義:(5分鐘)

  倉皇 拘泥 怯懦(qiè nùo)扣人心弦 疲憊(pí bèi)惟命是從 優(yōu)柔寡斷 孤注一擲

  3、討論問題:作者認(rèn)為滑鐵盧之戰(zhàn),拿破侖失敗的主要原因是什么,你是怎樣認(rèn)為的?

  學(xué)生結(jié)合課文,分小組討論,推選代表發(fā)言,注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出依據(jù)。(15分鐘)

  明確:作者認(rèn)為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運!边@種認(rèn)為偶然性決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的看法不盡全面,滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關(guān)鍵性的作用,但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經(jīng)指出:“拿破侖的'政治生命終結(jié)于滑鐵盧,而其決定點,則是在莫斯科的失敗!备鶕(jù)歷史唯物主義觀點分析,我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性,即過分夸大偶然性的作用。

  同時,我們也應(yīng)看到“偶然性”在人物和事件發(fā)展中起到的作用。格魯?紤]的一秒鐘及其做出的錯誤決策,顯然加速了拿破侖的敗局,一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

  以上完成第一個教學(xué)目標(biāo)。

  4、理清作者的寫作思路,整體感知作品的特點:(10分鐘)

  引導(dǎo)學(xué)生從線索、構(gòu)思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點,為完成另外兩個教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

  (1)敘事線索明晰:時間和人物兩條線索交織;

  (2)構(gòu)思組材上,關(guān)鍵人物(格魯希)突出,雙方首領(lǐng)急切盼望援軍,側(cè)面烘托,引出格魯希,格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失敗的直接描寫,充分表達(dá)了主題。

  (3)剪裁技巧上切入點準(zhǔn)確:以決定性的一秒鐘為突破口,大處著眼,小處落筆,宏大的戰(zhàn)爭場面躍然紙上。

  (三)課堂小結(jié)(5分鐘)

  評點學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的多方面能力。

  (四)布置作業(yè)(2分鐘)

  精讀本文,體會文章工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作特點。

  第二課時

  (一)通過回顧前課內(nèi)容導(dǎo)入新課。(2分鐘)

  (二)具體感知(23分鐘)

  結(jié)合練習(xí)一分析本文全場景的勾勒與關(guān)鍵細(xì)部的刻畫相結(jié)合的特點。

  1、問:全場景勾勒的部分有哪些,關(guān)鍵細(xì)部的刻畫的部分有哪些?(3分鐘)

  明確:“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒,“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭,“決戰(zhàn)”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。

  2、分析全場景式的勾勒部分。(5分鐘)

  明確:教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文,分析“滑鐵盧的上午”中拿破侖檢閱的大場景描寫和 “滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發(fā)起沖鋒的場景描寫。

  3、分析關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭。(5分鐘)

  明確:分析“尾聲”部分“上午十點鐘,總參謀部的一個軍官……………用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬,格魯希用刀支撐顫抖的身體,刻畫敗軍敗將入木三分。

  4、請學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一部分的描寫,結(jié)合文字談?wù)劺碛伞?10分鐘)

  明確:沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要學(xué)生言之成理就應(yīng)該給予鼓勵,尤其鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)性的見解。

  (三)課堂小結(jié)(15分鐘)

  1、經(jīng)過剛才的講述,我們對報告文學(xué)兼有新聞與文學(xué)的雙重特征的特點有了直接的認(rèn)識。新聞講究真實性,這篇報告文學(xué)依據(jù)史料,真實再現(xiàn)滑鐵盧戰(zhàn)役的過程,充分展示重大歷史事件的豐富內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。同時報告文學(xué)不僅要事實確鑿,還要富有文學(xué)性的特征,即通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想、剪裁、描寫,使之生動形象,具有感染力。這篇報告文學(xué)的文學(xué)性極強,作者以生動的文筆,高超的剪裁技巧,細(xì)膩的心理描摹,將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場;再加以恰當(dāng)?shù)脑u論,深刻地揭示作者對戰(zhàn)爭勝負(fù)原因的分析,頗有見地,對讀者也有啟發(fā)。

  2、本文的寫作特點

  (1)渲染氣氛恰當(dāng)

  (2)工筆描寫細(xì)膩

  (3)場面勾勒宏大

  (4)心里描摹準(zhǔn)確

  (5)穿插評論深刻

  3、簡介作者(打出作者圖片及介紹投影)

  以上完成第二、第三個教學(xué)目標(biāo)。

  (四)布置作業(yè)(5分鐘)

  1、課后通過各種途徑搜索有關(guān)滑鐵盧戰(zhàn)役的文字和影視資料,并將課文與查詢到的有關(guān)史料、影像資料作比較閱讀。

  2、閱讀斯蒂芬·茨威格的小說或長篇名人傳記。

  3、拓展閱讀:請學(xué)生自讀《語文讀本》中的報告文學(xué)《火刑》,運用所學(xué)知識自由賞析。

  五、說板書

  板書設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)重點、難點,使學(xué)生對此一目了然,易于回憶,具有直觀性、藝術(shù)性。

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