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初中語(yǔ)文《傷仲永》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題,通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè),得與失,成與敗
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文,作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性文章分兩部分:敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理,給人以深思
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過(guò)程,議論部分也不過(guò)七十余字,文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永,世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世,而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”,僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要,僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分,言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)
本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情,對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)
、倭私“之”“于”的用法及文言詞活用情況
、谧⒁馕谋驹斅缘卯(dāng)?shù)膶?xiě)法,體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉
③學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),理解作者的思想觀點(diǎn)
過(guò)程和方法:
①誦讀
、谛〗M合作、交流、探究
、圻\(yùn)用多媒體輔助手段
情感態(tài)度和價(jià)值觀:使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性,從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況
難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),理解作者的思想觀點(diǎn)
二、說(shuō)教法
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我依據(jù)新課程的理念,面向全體學(xué)生,在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過(guò)在情境中,要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題,養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣;通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)默讀,思考、分析、討論等方法,主動(dòng)的獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),掌握探究問(wèn)題的方法
三、說(shuō)學(xué)法
“授之以魚(yú),不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握,才會(huì)收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類(lèi)式學(xué)習(xí)筆記法,為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念,我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
引用名言“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老,活到老”的真諦,說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明,都需要后天的努力和教育,導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》
2、簡(jiǎn)單介紹作者
王安石,北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫,晚號(hào)半山唐宋八大家之一,主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著名的“王安石變法”,被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)偉大的改革家”
這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)
3、讓學(xué)生默讀課文,并校正字詞的讀音
、僮衷~:隸、扳、謁、稱(chēng)、耶
、隈雎(tīng)配樂(lè)朗誦《傷仲永》
4、反復(fù)誦讀,整體感知
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽(tīng)讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏,在聽(tīng)讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏,并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀,評(píng)價(jià)”,為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文,在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具,并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)學(xué)生讀懂文意后,指名學(xué)生復(fù)述故事,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力
5、將學(xué)生分組,疏通文意
、、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)(可以小組搶答完成)
、凇⒔Y(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?自主、合作探究后,要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話(huà),進(jìn)行翻譯接力賽,其他同學(xué)注意糾錯(cuò),教師出示準(zhǔn)確答案 )
6、根據(jù)寫(xiě)作手法的變化,劃分層次
第一部分(1、2段)簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段
第二部分(3 段)作者闡明觀點(diǎn)看法
提示:第一部分是敘事,第二部分是議論
板書(shū)設(shè)計(jì):
年時(shí)期:指物作詩(shī)立就 天才
少年時(shí)期:不能稱(chēng)前時(shí)之聞 衰退
青年時(shí)期:泯然眾人矣 平庸
原因:不使學(xué)
7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣有何好處?
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神
8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)
“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達(dá)上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn),倡導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力
9、難點(diǎn)探討
作者寓理于事,是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的?
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示,激起學(xué)生對(duì)成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神
教師在此處明確答案,并作小結(jié):全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法,把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比,即縱向?qū)Ρ,在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn),從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理
10、課外延伸,布置作業(yè)
1、以《一個(gè)神童》為題,將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)具體的故事
2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句
(加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解,并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力,并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累)
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