初中化學說課稿[大全15篇]

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的初中化學說課稿，歡迎大家分享。

初中化學說課稿1

　　一,教材分析

　　鎂和鋁這一節(jié)在整個章節(jié)中最為基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有著廣泛的用途，所以學好這一節(jié)，對中學化學的學習，酸，堿知識點的鞏固，有著很大的幫助。

　　二，教學目標

　　依據(jù)考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：

　　1．知識目標

　�。�1）了解鎂，鋁的物理性質(zhì)及原子結構比較

　�。�2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質(zhì)，掌握化學性質(zhì)與它們原子結構之間的聯(lián)系

　�。�3）掌握鋁的幾類重要化合物及其制備，用途

　　（4）復鹽。明礬的成分，物理化學性質(zhì)及用途

　�。�5）與鋁及其化合物兩性有關的計算和圖像分析

　�。ǎ叮┖辖鸺捌涮攸c（定義、熔點等）

　　2，能力目標

　　通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析培養(yǎng)學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力

　　3，思維目標

　　使學生懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想

　�。�、根據(jù)學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須借助實驗現(xiàn)象來學習新的內(nèi)容

　　三，重點，難點，疑點及解決方法

　�。�，重點

　�。�1）鎂，鋁的化學性質(zhì)——鎂和鋁的最外層電子數(shù)目較少，易失去電子而表現(xiàn)出較強的還原性。同時由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的.還原性略強于鋁。

　�。�2）鋁的特性——鋁單質(zhì)在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強堿進行反應。

　�。�3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反應生成鹽和水的性質(zhì)

　　2．難點

　　鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。

　　3．疑點

　　（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質(zhì)是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉

　�。�2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解

　　四，說程序，說教法

　　為完成以上教學目標，我設置了以下教學程序：

　　1．聯(lián)系實驗問題，引入新課

　　先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯(lián)系初中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和堿進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調(diào)動起來，引起學生的求知欲。

　　2．新授課的教學方法

　　通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質(zhì)。

　�。�1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試著觀察它們，然后研究它們的物理性質(zhì)，引出原子結構示意圖

　�。�2）新舊知識聯(lián)系，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應

　�。�3）在介紹鋁與堿的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，并從電子轉(zhuǎn)移的角度分析得出其反應實質(zhì)，書寫化學方程式

　�。�4）對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程并書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。

　　3．鞏固練習

　　4．師生共建網(wǎng)絡

　　5．學生自評

初中化學說課稿2

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內(nèi)容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課從學生熟悉的典型生活經(jīng)驗出發(fā)，運用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構成”這一核心問題。本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

　　二、說學情

　　學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗已經(jīng)認識了物質(zhì)發(fā)生的不少奇妙變化，并且有了“物質(zhì)之間為什么會發(fā)生變化”“物質(zhì)到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節(jié)課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1、知道物質(zhì)是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質(zhì)。

　　2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現(xiàn)象。

　　【過程與方法】

　　通過運用微粒的觀點解釋日�，F(xiàn)象，學習日�，F(xiàn)象與課本理論相結合的方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質(zhì)，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯(lián)系。

　　四、說教學重難點

　　【重點】分子的性質(zhì)。

　　【難點】運用分子的性質(zhì)特點，解決生活中常見的現(xiàn)象。

　　五、說教學方法

　　實驗探究法、情境創(chuàng)設法、講授法

　　六、說教學過程

　　教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：

　　環(huán)節(jié)一：新課導入

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會結合實際創(chuàng)設問題情景：在學習氧氣的性質(zhì)時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現(xiàn)象，由此引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，提起學習本節(jié)課內(nèi)容的興致。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1、物質(zhì)由微觀粒子構成

　　在這里我會向?qū)W生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現(xiàn)象和特點，會得出物質(zhì)是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質(zhì)是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經(jīng)能利用現(xiàn)代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發(fā)展。

　　接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

　　2、分子的性質(zhì)

　�。�1）分子的質(zhì)量和體積都很小

　　首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓學生意識到分子的質(zhì)量和體積都很小。

　�。�2）分子間有間隔

　　接著提出水、酒精都是由分子構成的物質(zhì)，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現(xiàn)象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質(zhì)熱脹冷縮的現(xiàn)象判斷物質(zhì)分子間的間隔與溫度有關。

　　接下來是分子的第三個性質(zhì)，我會通過演示實驗來引導學生。

　�。�3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。

　　首先根據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問學生“分子還具有什么性質(zhì)”引發(fā)學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現(xiàn)象來檢驗學生的猜想。

　　由于氨分子擴散現(xiàn)象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現(xiàn)象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

　　接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發(fā)學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　提出一些生活中的實例讓學生用本節(jié)課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　最后布置作業(yè)：預習下一節(jié)內(nèi)容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節(jié)課的知識做好鋪墊。

　　七、說板書設計

　　最后說一下我的板書，根據(jù)我的板書設計學生很明顯能看出來本節(jié)課的知識內(nèi)容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。

　　一、教材分析：

　　教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室制法是初三化學第七章的內(nèi)容，二氧化碳作為初中化學"三氣"之一，安排在學習了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后，有循序漸進的重要作用。前面和后面幾節(jié)的碳的化合物反應的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節(jié)所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固初中化學"三氣"的制法，培養(yǎng)學生應用科學知識的`能力。

　　《二氧化碳的實驗室制法》是在學習了實驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實驗室制法，因而可以引導學生回顧氧氣和氫氣的實驗室制法，比較實驗室制取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步了解實驗室內(nèi)制取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法，調(diào)動起學生學習的積極性和培養(yǎng)學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì)，進行泡沫滅火器原理的教學�；�于以上指導思想，本節(jié)課的教學目標是：

　　知識：1、使學生初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。

　　能力：通過研討設計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的學習方法。

　　思想教育：通過實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。

　　重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、裝置原理、操作原理。

　　難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制法。

　　二、學生情況分析：

　　1、學生已經(jīng)學過了氧氣和氫氣的實驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關，經(jīng)過了一段時間的學習后，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要制取某種物質(zhì)，必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過化學變化或物理變化來實現(xiàn)，如何制取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應來制取。學生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。

　　2、根據(jù)學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產(chǎn)品，菜農(nóng)在菜棚里燃燒木炭，但是在實驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節(jié)的難點就是對二氧化碳的原理的理解。

　　3、為了突破難點，完成本節(jié)目標要求，教學時應在對氧氣和氫氣的實驗室制法的歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括

　　（1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體。

　�。�2）根據(jù)反應物的狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設計實驗裝置。

　　（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制取的氣體？

　　當學生明確以上對實驗室制取氣體方法的學習順序后，就可以根據(jù)教材的順序，討論實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實驗了。

　　4、學法指導：要求學生做好復習（對氧氣和氫氣的實驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿方法做好復習），另外要預習本節(jié)內(nèi)容，做好課后的家庭小實驗。

　　三、教學方法：

　　本節(jié)教學方法是采用"單元目標引導探索法"，以本節(jié)教學目標為導向，以實驗引導探索為方向，采用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的實驗室制法，從而調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)了學生觀察、分析、思維等能力。

　　本節(jié)教學程序是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室制法，引導學生歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法。教學大綱明確指出："實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。"因此，在講授本節(jié)內(nèi)容中，運用"實驗引導探索法"，將演示實驗設計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，歸納出結論的探索法教學。

　　例如，在研究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理時，指導學生做兩個補充實驗。

　�、賹⑹�灰石分別放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現(xiàn)象。

　�、趯⑹�灰石和碳酸鈉分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀察現(xiàn)象。

　　通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。在講授"二氧化碳的實驗室制法"一課時，始終是貫徹：啟發(fā)設疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程序。"鞏固開拓"是課堂教學的最后程序，占用時間約為10至15分鐘，在這段時間里要抓住二氧化碳的實驗室制取的反應原理、實驗裝置和制取方法的教學重點和從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，設計二氧化碳的實驗室制法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統(tǒng)化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質(zhì)量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。

　　教學設計程序：

　　溫故引新：復習氫氣、氧氣的實驗室制法并列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。

　　演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫出化學方程式。設計意圖：通過比較確定可以用于實驗室制取二氧化碳的反應，突出難點。

　　討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什么實驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點重點。

　　理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學生能應用所學的知識進行理論分析，培養(yǎng)學生的能力。

　　討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進行討論。設計意圖：培養(yǎng)學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。

　　實驗驗證：實驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。

　　理論升華：歸納實驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進行小結。

　　鞏固知識：課后習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學知識，培養(yǎng)學生即時應用能力。

　　演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。

　　課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節(jié)所學的知識，培養(yǎng)學生應用能力和實驗探索能力。

　　甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點？預習第五章。設計意圖：激發(fā)學生做好預習，為下一節(jié)做準備。

　　四、板書設計

　　第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法

　　列表小結氫氣、氧氣的實驗室制法：

　　氧氣（O2）氫氣（H2）

　　反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

　　Zn+H2SO4（�。�=ZnSO4+H2↑

　　適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）

　　收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）

　　向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）

　　向下排氣法（H2密度比空氣�。�

　　檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，木條著火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。

初中化學說課稿4

　　一、說單元教材地位和作用

　　《我們周圍的空氣》是九年級上冊第二單元的內(nèi)容。本單元包括三個課題，分別是空氣、氧氣和制取氧氣�？諝夂脱鯕馐亲匀唤缇S持生態(tài)平衡的條件，是化工生產(chǎn)的廉價資源，它與人類生活關系最為密切。當前空氣污染是全世界的三大問題之一，因此本單元內(nèi)容是歷年中考的重點之一。近年來中考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質(zhì)實驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力以及實驗探究能力，還聯(lián)系各地空氣污染的問題考查分析問題、解決問題的能力。

　　二、說教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途

　　2、認識純凈物與混合物的概念并應用

　　3、了解氧氣的物理性質(zhì)并通過與許多物質(zhì)反應認識其化學性質(zhì)比較活潑

　　4、了解實驗室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；

　　5、知道實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇；

　　6、認識化合反應、分解反應、催化劑和催化作用

　　（二）過程與方法

　　1、通過 &ldqu;測定空氣中氧氣含量&rdqu;實驗，學會分析實驗結果的誤差原因

　　2、通過制氧方案的比較、鑒別，學會選擇最佳原料、條件、原理、裝置

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過當今世界的三大環(huán)境問題、空氣的污染源、嚴重危害及防治，培養(yǎng)熱愛自然關注環(huán)境的`情感；

　　2、通過對制取氧氣的實驗的探究，增強學生的探究欲。

　　三、說重難點

　　重點：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學性質(zhì)。氧氣的實驗室制法。

　　難點：測定空氣中氧氣含量的實驗原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因。化合反應與氧化反應的關系。催化劑的概念 。

　　難點突破：測定空氣中氧氣含量，要組織學生觀察討論分析從而理解整個實驗的意圖原理，并感悟到化學實驗要得出正確結論必須注意每一個細節(jié)的正確。

　　中考考點和題型

　　本單元常以選擇題、填空題和綜合應用題等形式出現(xiàn)，多考察氣體的制取及空氣污染與防治、日常生活中常見的性質(zhì)和用途等作為切入點進行考查。

　　四、教學方法

　　用師生互動啟發(fā)式、討論式、參與式、等方法培養(yǎng)學生自我回憶知識和應用知識的能力。講授法多媒體

　　五、說教學過程:

　　在這節(jié)課的教學過程中，我注重本節(jié)內(nèi)容的連接性、條理性，教學中盡可能最大限度地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性。

　　一、導入 用謎語激發(fā)學生興趣并引入課題《我們周圍的空氣》。

　　通過幻燈片展示本單元的考點要求。就這三個考點進行講解和分析。

　　1、以提問的形式簡單的復習了空氣的組成和氧氣含量測定引導學生思考，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，突破難點。

　　2、通過（倫敦煙霧事件）回顧空氣的污染和防止。

　　3、通過視頻回顧幾種物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象，寫出反應原理，總結出氧氣的物理、化學性質(zhì)。

　　4、回顧氧氣的工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣（利用沸點不同）。通個視頻再現(xiàn)氧氣實驗室制法啟發(fā)學生思考，制取步驟、注意事項、引出固固裝置和固液裝置，通過對氧氣收集裝置的分析，學會選擇收集裝置。

　　5、鞏固練習和中考鏈接可讓學生明白考向，也能讓學生提高自信心。

初中化學說課稿5

各位老師：

　　大家好！

　　我是今天的××號考生，我說課的題目是《人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　�。ㄟ^渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解）

　　一、說教材

　　本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級下冊第十二單元課題1的內(nèi)容，第十二單元屬于《化學與社會發(fā)展》這個一級主題，是個涉及面較廣的單元。本單元及本課題不是初中化學的核心內(nèi)容，屬于知識的擴展和應用的范疇。課標對這部分內(nèi)容雖然要求不高，屬于了解和知道的層次。但這些知識與學生生活實際聯(lián)系密切，能夠豐富學生的生活常識，引起學生的學習興趣，十分有利于學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

　�。ㄟ^渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析）

　　二、說學情

　　學生已有初中生物的相關知識和生活中的一些常識經(jīng)驗，通過前邊的學習也具備了一定的化學與生活密切聯(lián)系的認識。學生也初步具備了與人合作交流、分析解決簡單問題的能力。因此，可以引導學生從化學的角度去理解各種營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性。

　�。ㄟ^渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標）

　　三、說教學目標

　　1、知道蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大基本營養(yǎng)素；了解蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關系；了解上述用營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義以及合理安排飲食的重要性。

　　2、通過交流、討論，提高分析、歸納提高總結能力交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。

　　3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯(lián)系，發(fā)展學習化學的興趣。

　�。ㄟ^渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點）

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　蛋白質(zhì)的生理功能。

　　【難點】

　　蛋白質(zhì)的生理功能。

　�。ㄟ^渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法）

　　五、說教學方法

　　講授法、自主探究法。

　�。ㄟ^渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程）

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　在課程開始，我會結合生活創(chuàng)設情境提出問題：早餐吃了什么？其中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？從根據(jù)學生的回答引發(fā)對各種營養(yǎng)物質(zhì)作用的學習，從而引入本節(jié)新課。

　　通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　首先我會出示一張人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)的圖表引導學生觀察表格，并且介紹人體所需要的六種營養(yǎng)物質(zhì)分別是蛋白質(zhì)，糖類，油脂，維生素，水和無機鹽。在學生了解這些內(nèi)容以后分解對其中的一些營養(yǎng)物質(zhì)進行講解。

　　1、蛋白質(zhì)

　　首先我會提出問題“什么是蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)由什么構成？蛋白質(zhì)有什么作用？”讓學生帶著問題閱讀教材，小組討論總結后回答此問題。接下來出示投影資料：蛋白質(zhì)和氨基酸，介紹氨基酸的生成，氨基酸與人體生長發(fā)育的作用。然后采用實例的方式向同學們講授血紅蛋白、酶等不同蛋白質(zhì)在人體生命活動中執(zhí)行的不同功能。如出示視頻講述氧和血紅蛋白在人體中的作用，讓學生小組討論一氧化碳中毒的危害和預防措施。引導學生學習書中的資料卡片，了解酶在生物體內(nèi)有非常重要的作用，酶在生物體內(nèi)的功能。播放錄像講授吸煙的危害，并及時教育學生青少年一定要遠離煙草。最后結合甲醛浸泡食物等實例引導學生認識到酒精、甲醛、酸堿等使蛋白質(zhì)的變性的現(xiàn)象，使同學們理解這些物質(zhì)對生物體產(chǎn)生危害的原因。

　　在該環(huán)節(jié)的教學中，我采用了多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻的方法，將蛋白質(zhì)抽象的結構和蛋白質(zhì)的作用直觀生動的呈現(xiàn)給學生，使學生建立一種感性認識后，理解蛋白質(zhì)這種有機化合物在生命體中的重要作用，同時通過案例講解的.方法，將枯燥的知識與生活實際聯(lián)系了起來，讓學生從生活中走向化學，意識到學習化學的重要作用，提高學習化學知識、應用化學知識的積極性。

　�。�2）糖類、油脂、維生素

　　這一部分主要講解了糖類、油脂、維生素的組成和功能，簡單了解水解的產(chǎn)物，這一部分的內(nèi)容比較簡單主要采用學生小組合作形式，參考教材和學生查閱的資料，針對糖類、油脂、維生素的組成、功能和缺失該營養(yǎng)素的后果展開討論，在學生充分交流明確各類營養(yǎng)素的基本知識后，我會提出一些應用性的問題，如“淀粉也屬于一種糖類，分析饅頭為什么越嚼越甜？”等，學生通過思考回憶糖的水解等知識可以順利地解決問題，然后我會出示資料卡片，講解纖維素、黃曲霉毒素等相關的知識，引導學生認識到合理飲食的重要性。

　　這部分知識的教學中，我主要采用小組討論的方法，是由于知識本身的難度并不大，但與生活實際有著密切的聯(lián)系，不同的學生熟悉不同方面的知識，在小組討論中，不僅能夠達到使學生之間互相啟發(fā)，取長補短，開拓視野的目的，也能使學生在相互交流，相互傾聽的過程中，獲得主動表達和被認同的滿足感與成就感，進一步提高學生表達的自信和主動學習的積極性。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會請學生來通過角色扮演的形式，分別讓同學代表這幾種營養(yǎng)物質(zhì)說出自己的用途，構成和存在于哪些食物中。并且告訴學生不能偏食，不能挑食。通過此游戲提高課堂的趣味性，豐富學生的生活常識。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　布置作業(yè)：動手為自己和父母各設計一份食譜。

　　七、說板書設計

　　好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：

　　在我的板書上呈現(xiàn)了四種營養(yǎng)物質(zhì)的存在，功能以及作用，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。

　　謝謝各位老師，我的說課到此結束！

初中化學說課稿6

　　一、教材分析

　　《離子反應，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節(jié)，這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應的本質(zhì)。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為第三冊電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率達標100%。

　　本課時的教學目的：

　　知識方面：1、掌握離子方程式的含義。

　　2、學會離子方程式書寫方法。

　　能力方面：1、培養(yǎng)學生利用實驗分析，解決問題的能力。

　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　3、培養(yǎng)學生使用對比，歸納，總結的研究方法。

　　思想教育方面：培養(yǎng)學生能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物變化規(guī)律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。

　　之所以這樣確定教學目的，一方面是根據(jù)教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。

　　本節(jié)課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。

　　二、教法方面

　　本課依教材特點，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

　　1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由于上節(jié)課已學習了離子反應以及發(fā)生條件，根據(jù)學生的實際情況及培養(yǎng)目標。我將這部分知識的學習采用探究式教學，由實驗復習舊知識，引出新概念，由表及里地揭示反應的實質(zhì)，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內(nèi)涵。

　　2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點�？刹捎脝栴}討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。

　　3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養(yǎng)學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。

　　三、學法方面

　　（1）在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結的能力。

　　（2）這節(jié)課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)。

　�。�3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

　　四、教學程序

　　1.談談實驗的導入：由于上節(jié)課已經(jīng)學習了離子反應以及發(fā)生條件。這部分知識對于高一學生來講并不難，若從定義上復習會使學生感到乏味。但對于溶液中反應本質(zhì)的深入，他們還非常薄弱。故做以下兩組實驗：

　　a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應

　　提問：（1）為什么會產(chǎn)生同一種沉淀，或產(chǎn)生同一種氣體？

　　（2）是離子反應？

　　（3）是什么離子參加反應？

　　結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑

　　教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。并且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。這樣導入課使學生對定義有本質(zhì)理解。把學生引入主動學習的情景之中，產(chǎn)生了學習的動力。

　　2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，

　　第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現(xiàn)了一個問題：在離子反應中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實際參加反應的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的`進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節(jié)課教學上的一個升華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：

　�。�1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。

　�。�2）書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。

　　碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題

　　（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？

　�。�2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據(jù)微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學式表示。

　　第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什么？可用幻燈片：判斷正誤

　�。�1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現(xiàn)有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質(zhì)量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發(fā)學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現(xiàn)學生在課堂上的“主體”地位。

　　3.談談練習選用：由于學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識并能訓練學生的創(chuàng)造性思維，我安排這樣一組問題：

　�。�1）Ba（OH）2溶液能否導電？

　�。�2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發(fā)散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。

　�。�3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創(chuàng)造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。

　�。�4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置并演示，請學生觀察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產(chǎn)生多種獨創(chuàng)性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創(chuàng)新能力，在學習中獲得樂趣。

　　4.談談總結：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對于離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。

　　5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。

　　五、板書設計（用幻燈片）

　　離子方程式及其書寫方法

　　一、離子方程式

　　1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。

　　2．意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。

　　附：鞏固練習

　　1．能正確表示下列反應的離子方程式是：

　　A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O

　　B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2

　　C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I

　　D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu

　　2．采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應離子方程式。

　　3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。

初中化學說課稿7

　　1、教材的地位及其作用：

　　《金屬的化學性質(zhì)》是九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要有常見金屬的三點化學性質(zhì)及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學性質(zhì)進行較為深入、系統(tǒng)地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側(cè)重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些

　　與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。

　　2說教學目標

　　教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。鑒于理解確定以下教學目標

　�。�1）知識與技能：

　�、僦�道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應

　�、诔醪秸J識金屬活動性順序和置換反應

　　③能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題

　　（2）過程與方法：

　�、俪醪綄W會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息

　�、诔醪綄W會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　�、倥囵B(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神

　�、谂囵B(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，激發(fā)和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣

　　3教學重難點

　　我是根據(jù)新課標的要求、教材內(nèi)容設置及對今后教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質(zhì)都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；為今后學習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動性順序。由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結合學生對金屬的認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及這個年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題。

　　4教法分析

　　根據(jù)新課標及教學目標的要求，以及結合教材和學生的特點：

　　本節(jié)課主要采用實驗探究法為主線，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。

　　新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。教材的`重點放在金屬活動性順序的探究上，采用實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；再根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平以及年齡特征，所以我以實驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解常見金屬活動性順序，突出重點。再結合使用一些輔助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

　　5學法指導：

　　根據(jù)學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。實驗是反映化學學科特點，學習化學知識的最有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

　　6教學程序

　　為使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質(zhì)探究之后討論，并在教學程序的最后，通過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。

　　一：創(chuàng)設情境，溫故導新以科學事例創(chuàng)設情境，回憶金屬與氧氣的反應。

　　在現(xiàn)今考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物里，金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎（設計意圖）以科學事例創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。

　　二：活動探究，探索新知

　　1、金屬與氧氣反應；

　　2、金屬與酸的反應（改進）；

　　3、金屬與鹽溶液的反應。

　　化學方程式：

　　置換反應：

　　設計意圖：

　　通過三個探究過程：1.金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應的劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實驗——探究的模式讓學生從探究中發(fā)現(xiàn)知識，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究后都精心設計問題或列舉事例，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的。

　�。ㄈ�）交流討論、歸納小結。學生回顧、反思，課堂小結。

　　使學生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養(yǎng)學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力

　�。ㄋ模┚毩暦答�，鞏固新知

　　設計意圖

　　使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在團結協(xié)作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經(jīng)驗和不足，增強學生自我教育的能力，

　　促進學生把知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧，啟發(fā)學生反思有助于學生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。

　　通過學生的反饋、反思，聯(lián)系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力

　　交流討論歸納小結

　　【小結反思】談談這節(jié)課你有什么收獲還有什么疑問

　　設計意圖

　　使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在團結協(xié)作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經(jīng)驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧，啟發(fā)學生反思有助于學生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。

　　通過學生的反饋、反思，聯(lián)系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

　　板書設計：

　　第八單元 課題2 金屬的化學性質(zhì)

　　金屬的化學性質(zhì)

　　1、金屬與氧氣的反應

　　2、金屬與酸的反應現(xiàn)象：金屬表面有氣泡冒出。

　　結論：（1）根據(jù)反應劇烈程度可知同種金屬活動性：

　　Mg > Zn > Fe > Cu

　　（2）金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣

　　3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應

　　2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2（SO4）3

　　Cu + 2AgNO3 ==== Cu（NO3）2 + 2Ag

　　結論：（1）三種金屬活動性順序：Al > Cu > Ag

　　（2）活動性較強的金屬能把活動性較弱的金屬從它的化合物溶液中置換出來。

　　置換反應

　　1、定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應。

　　2、特點：A+BC=AC+B

　　7:教學理念：

　　側(cè)重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

　　聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的

初中化學說課稿8

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用。

　　化學方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學計算的“中介”，學生要正確書寫化學方程式，必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律，而正確書寫化學方程式又是進行化學計算的基礎。化學方程式是繼元素符號、化學式之后又學習的一種化學用語。從本節(jié)開始，以后所學的化學反應均用化學方程式表示。會寫化學方程式顯的尤為重要。

　　2、教學目標分析。

　　根據(jù)學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學目標為：

　�。�1）知識目標：

　　a、理解化學方程式的意義，知道書寫化學方程式應遵循的原則。

　　b、掌握化學方程式書寫的步驟，初步學會配平化學方程式的方法。

　�。�2）能力目標：

　　通過對具體的化學反應的討論、分析和解決，使學生的思維能力得到鍛煉。

　�。�3）情感態(tài)度目標：

　　培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學態(tài)度。

　　3、教學重點、難點。

　　重點：正確書寫化學方程式

　　難點：化學方程式的配平

　　二、教法分析。

　　本節(jié)課以學生的活動為主，讓學生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，在整個教學過程中，以學生的主動探索為主，教師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學。從而激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂效率。

　　三、學法指導。

　　教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養(yǎng)能力的關鍵。本節(jié)課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

　　四、教學程序。

　　第一步：想一想（溫故知新）

　�。ǘ嗝襟w顯示）煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化？此反應遵守質(zhì)量守恒定律嗎？你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎？

　　生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。教案--初三化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>

　　師：這個化學方程式表明了什么？

　　生：1、表明了反應物、生成物和反應條件

　　2、表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關系

　　師：化學方程式的書寫要遵循哪兩個原則？

　　生：一是必須以客觀事實為基礎。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。

　　師：教案--初三化學43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了書寫原則？理由是什么？

　　生：遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學式及反應條件符合事實，等號左右兩邊C和O原子總個數(shù)相等。

　　設計意圖：通過想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習激情，從而引出----如何寫化學方程式。

　　第二步：猜一猜（觀察猜想）

　�。ǘ嗝襟w顯示）：教材P96圖片

　　師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個化學反應是什么？左右平衡了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這個式子左右兩邊H、O原子總個數(shù)相等嗎？遵守了化學方程式的書寫原則了嗎？

　　生：氧原子個數(shù)不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。

　　師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學方程式把它表示出來？

　　生：左右平衡了。

　　師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的`？什么叫配平？

　　生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學方程式兩邊的化學式前邊配上適當?shù)幕瘜W計量數(shù)叫配平。

　　設計意圖：從圖片上形象直觀的告訴學生，H2和O2反應的化學方程式是如何配平的？學生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點-----化學方程式的配平。為我們下一步突破教學難點埋下伏筆。

　　第三步：試一試（自主探索）

　　師：你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎？現(xiàn)在我們也來試試。有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的P+O2PO2

　　請同學們找出這個化學方程式的錯誤有那些？

　　生1：生成物可能不對，應該是P2O5

　　生2：沒有反應條件。

　　生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律

　　師：上述的化學方程式應該怎樣改正？寫化學方程式有那些步驟？

　�。▽W生們熱烈的討論，找錯誤）

　　點燃

　　生1：

　　4P+5O2====2P2O5

　　生2：第一步，將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P2O5的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。第二步，配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有五個氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4，左邊磷原子個數(shù)是1，因此要在P的前面配上4。第三步，標明化學反應發(fā)生的條件，把短線改成等號。

　　師：化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？

　　演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。

　　生：沒有。

　　師：能不能在化學方程式中表示出這一信息？

　　生：在氧氣的化學示后面用向上的箭頭表示。

　　師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？

　　生齊答：在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。

　　師：是不是見氣體和固體就加箭頭呢？請你們看書自找答案。

　　設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學生們自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生能力的發(fā)展，調(diào)動學生的積極性。

　　第四步：練一練（講練結合）

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　1、下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？

　　點燃

　　點燃

　�。�1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4

　　2、試寫出下列反應的化學方程式。

　�。�1）鋁在氧氣中燃燒

　�。�2）鐵在氧氣中燃燒

　�。�3）水通電分解

　　（4）一氧化碳（CO）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

　　設計意圖：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節(jié)重點。

　　第五步：議一議（小結提高）

　　1、書寫化學方程式的原則是什么？

　　2、書寫化學方程式的步驟

　　3、寫化學方程式時應注意什么？

　�。ǘ嗝襟w顯示）：

　　書寫化學方程式的步驟（口訣）：

　　左寫反應物，右寫生成物

　　寫好化學式，記得要配平

　　短線改等號，條件需注明

　　氣體和沉淀，箭頭要分清

　　設計意圖：通過回顧本節(jié)所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調(diào)動學生的積極性，提高學生的記憶能力。

　　第六步：做一做（課節(jié)鞏固）

　　1、教材P98：1題、3題、4題。

　　2、根據(jù)信息寫化學方程式

　�。�1）汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數(shù)最大的一種氣體，該反應的化學方程式為_____________

　　（2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態(tài)肼（用N2H4表示）和液態(tài)雙氧水（H2O2），它們混合時發(fā)生反應，生成氮氣和水。該反應的化學方程式為______________

　　設計意圖：進一步鞏固所學知識，通過學生的做，反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應的針對性訓練題。

初中化學說課稿9

　　尊敬的各位評委大家好。我是初中化學組3號考生，我今天說課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序和板書設計這六個方面展開我的說課。

　　鐵樹老師面試輔導

　　一、說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《制取氧氣》選擇人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題三的內(nèi)容。第二單元屬于“身邊的化學物質(zhì)”這個一級主題，是初中化學內(nèi)容的重要組成部分。

　　本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質(zhì)，初次體驗科學探究過程的實驗課。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節(jié)課在初中化學學習過程中有著重要作用。

　　#化學#

　�。ǘ�）教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學目標：

　　1、知識與技能：了解實驗室制取氧氣的化學反應原理、實驗裝置及其實驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。

　　2、過程與方法通過氧氣的制取實驗，學生得以鍛煉動手、動腦和運用知識的能力；通過觀察實驗現(xiàn)象，學生得以提高實驗觀察能力和分析歸納問題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗和科學探究，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣。培養(yǎng)嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)；逐步認識到用實驗驗證化學理論的重要性。

　　（三）教學重難點

　　基于以上教學目標的確定，根據(jù)新課程標準中“提高學生的科學素養(yǎng)”的核心理念。我確定本課題的教學重難點：

　　教學重點：實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法。

　　教學難點：理解催化劑的'概念，并能對一些生活現(xiàn)象用所學知識進行解釋。

　　二、說學情

　　在本節(jié)課之前學生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學反應的相關知識，初步具備了觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，但是在化學基礎實驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立解決問題的能力還有待加強，因此，在教學過程中我會讓學生通過動手操作和觀察，來激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學探究的興趣。

　　三、說教法

　　通過對教材及學情的分析，本節(jié)課主要采用實驗法與引導探究法相結合的教學方法。通過實驗使學生對氧氣的制取有感官上的認識，激發(fā)學生的學習興趣，通過動手操作更好的理解制取氧氣的化學反應原理。

　　四、說學法

　　結合本節(jié)內(nèi)容的特點，我指導學生采用自主探索、合作交流的學習方法。教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們進行獨立思考，并鼓勵學生之間進行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實驗過程和方法，并提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，引入新課

　　上課前我會先借助多媒體向?qū)W生展示美麗的水下世界的圖片，給同學們美的享受。并提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個人每時每刻都在呼吸著大自然通過化學反應制造出來的氧氣，那么，在實驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設了學習的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，進而使教學進入第二環(huán)節(jié)。

　�。ǘ�）實驗操作，探究新知

　　實驗探究一

　　拿出事先準備好的盛著5ML5%的過氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學生觀察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄，然后向同學提問：前后兩個實驗有什么不同？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？學生通過自由討論，得出結論：過氧化氫可以用來制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。

　　這時，學生對于二氧化錳在這兩個實驗中的作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書）：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強調(diào)催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學反應速率，但本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學重點。

　　實驗探究二

　　我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實驗，學生認真觀察實驗現(xiàn)象，我向同學提問，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實驗中起到什么作用？實驗中就注意些什么？然后，將學生分成5-6個小組，小組之間合作探究學習。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學做修改和補充。我會給予適當?shù)狞c撥。師生共同總結，找到問題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學式。

　　實驗探究三

　　在學生對實驗室制取氧氣的實驗有了一定的了解之后，我將繼續(xù)引導學生學習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學生通過分組合作探究活動，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時，我將通過動畫演示輔助學生進行實驗。通過探究，學生總結出實驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學式。

　　（三）鞏固練習

　　以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學到的知識，我將和學生一起探究本節(jié)所學的三種實驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學生知道了新知識的基礎上，我將向?qū)W生簡單介紹工業(yè)制氧的方法，同時以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經(jīng)濟又環(huán)保的制氧工廠是什么？我們應該怎樣做？”這兩個問題，對學生們進行環(huán)保教育。

　�。ㄋ模�歸納總結

　　為充分發(fā)揮學生是的主體作用，我會（從學習的知識、方法、體驗這三個方面設計問題，①通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；②你掌握了哪些學習化學的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學生自己來歸納總結本節(jié)課所學習的內(nèi)容，我做適當?shù)囊龑аa充，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括總結能力和語言表達能力。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　為了提高學生對所學知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實際生活中的應用。

　　六、說板書設計

　　本著突出教學重點和突破教學難點的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學生的理解和記憶。

　　我的板書設計如下：

　　略（具體咨詢鐵樹老師）

　　催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。

初中化學說課稿10

　　一、教材及中考分析

　　酸堿鹽的復習是初中化學復習的重點，也是難點，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切,是中考中基礎題（如填空題、選擇題）、實驗探究與開放性題、信息題型的知識區(qū)域，考查學生知識的形成過程與方法，實驗探究能力，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的知識。

　　二、教學目標

　　基于以上分析，本節(jié)課主要達到以下“三維目標”：

　　1.知識與技能：知道常見酸堿鹽的通性和用途，認識酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱和作用；知道復分解反應及發(fā)生的條件；會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性。

　　2.過程和方法：通過酸堿鹽知識的討論、歸納小結，培養(yǎng)學生總結知識，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的學習能力；在知識遷移題、實驗探究性問題、開放性試題、趣味性題、信息題的解決過程中培養(yǎng)學生應用酸堿鹽知識全面分析和解決實際問題的能力，建立學科內(nèi)多知識點的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：保持和增強學生對化學的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；樹立保護環(huán)境、關心愛護環(huán)境的意識。

　　三、教學重點、難點

　　1、教學重點：理解酸堿鹽的概念，通過化學實驗，將常見的酸堿鹽的性質(zhì)進行對比總結，歸納出酸堿鹽的通性，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，培養(yǎng)學生對類似酸堿鹽的性質(zhì)進行推測的知識遷移能力。

　　2、教學難點：理解酸堿鹽的概念，掌握復分解反應發(fā)生的條件和應用，根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)分析常見離子的檢驗，培養(yǎng)學生的綜合思維和發(fā)散思維能力。

　　四、教學方法選擇

　　為達成以上教學目標，準備采用包括問題和實驗探究法、講授法、討論歸納法等過程式教學方法。采用"問題探究式"和“討論式探究”的復習法,即先給出實驗題例,通過對題例的探究暴露錯誤,討論發(fā)現(xiàn)問題,帶出知識點,引出方法,由此教會學生歸納整理知識的能力和科學探究問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,應用能力,實現(xiàn)有目的有針對性的復習.

　　五、教學過程設計

　　圍繞教學內(nèi)容中的重點,難點精心設計編排一些具有針對性的提問,實驗習題，在練習、討論探究中讓學生復習酸堿鹽的知識的同時，能力和思維得到提高，科學素養(yǎng)得到升華。 引入課題：由前面物質(zhì)分類中的化合物引入，這節(jié)課復習化合物中的酸堿鹽，重點掌握它們的性質(zhì)和用途，酸堿鹽之間要發(fā)生復分解反應的條件。

　　1、常見的酸堿鹽

　　活動探究一，讓學生討論回顧常見酸堿鹽，提出問題：你對它們有多少認識？讓學生了解它們的俗名和化學式，并探究這些物質(zhì)的類別，引導學生如何認識酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，認識實驗臺上提供的物質(zhì)的類別，為下一個活動打

　　2、酸堿鹽的通性和反應發(fā)生的條件

　　再由用途體現(xiàn)性質(zhì)過渡到化學性質(zhì)的復習。首先提問：同學們你對常見酸堿鹽的化學性質(zhì)有哪些認識？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應？揭示課題：通過化學實驗，驗證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應，觀察并描述實驗現(xiàn)象，并正確書寫有關反應的化學方程式，部分學生板演，師生共同評價，從而歸納出酸、堿、鹽的通性。從所寫的.化

　　學反應方程式歸納出置換反應和復分解反應的概念和反應發(fā)生的條件。

　　3、探究應用

　　展示另一個探究活動題目，提問，下面這個探險隊員硫酸怎樣走出小山？請你幫幫忙給他指指路。根據(jù)學生討論分析并給以適度的引導，在探究中復習鞏固酸的化學性質(zhì)。再由學生寫出相關的化學方程式，鞏固復分解反應和置換反應發(fā)生的條件，在興趣、討論、質(zhì)疑中愉快的學習，培養(yǎng)學生知識遷移能力和解決實際問題的能力。最后讓學生利用堿、鹽的化學性質(zhì)幫助氫氧化鈣、硫酸銅順利通過小山，作為課后探究，讓學生鞏固酸堿鹽的知識讓學生學會審題，學會探究，學會解答開放性題，培養(yǎng)探究能力和分析解決問題的能力。。

　　（四）總結評價與反思

　　讓學生對本節(jié)課知識進行自我總結回顧，不但要弄明白學到了什么？明白了什么？還有哪些問題沒弄清楚？通過展示板書設計進行反思回顧,整理歸納，并通過精選的練習拓展延伸，并提示下節(jié)課將從物質(zhì)的鑒別，推斷，實驗研究，除雜等反面進行綜合復習下基礎。說出你最熟悉的一種物質(zhì)的用途。化能力。

初中化學說課稿11

尊敬的評委老師：

　　上午好，今天我說課的內(nèi)容選自上海教育出版社出版九年級化學上冊第四單元第一節(jié)《常見的化學反應—燃燒》，下面我就從教材分析，學法指導，教學方法及手段以及教學過程四個方面來介紹一下我對本節(jié)課的理解和設計。

　　一、說教材

　　教材所處的地位及作用：本節(jié)課安排在氧氣等的學習之后，在金屬，酸堿等之前，有利于學生的理解以及在實驗室的安全問題，起著承上啟下的作用。燃燒現(xiàn)象在前面氧氣的學習中有應用到，學生已經(jīng)不再陌生了，可通過復習物質(zhì)在氧氣中的燃燒歸納總結出燃燒的概念。可通過投影儀對燃燒現(xiàn)象做進一步的學習，使學生在腦海中得到一個具象的關于燃燒的思維。

　　二、說學情

　　1、學情分析：學生在前面學習了鐵、碳等在氧氣中的燃燒為本節(jié)課提供了一個鋪墊，有利于學生對本節(jié)課的知識的掌握。

　　2、心理調(diào)節(jié)的方法指導：從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現(xiàn)象充滿了好奇心。因此可通過一些有趣的較為常見的化學物質(zhì)作為切入點，引導學生的學習。

　　3、知識構建的方法指導：本節(jié)課的教學設計堅持從易到難，由已知到未知，循序漸進，引導學生觀察現(xiàn)象，歸納總結知識點，對知識點的學習能做到不缺不漏。

　　三、說教學目標

　　1）知識與技能目標：本節(jié)課要求學生認識燃燒的條件和滅火的原理，提高運用化學知識解決實際問題的能力；了解易燃物和易爆物的安全知識，增強安全意識。

　　2）過程與方法：本節(jié)課通過實驗探究法，視頻觀看等方法。不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時能培養(yǎng)學生觀察能力。通過討論與交流，培養(yǎng)學生的合作能力，初步分析能力，初步歸納總結能力。

　　3）情感態(tài)度與價值：對學生進行化學知識應用于生產(chǎn)和生活實際的教育，貫徹“學以致用”的思想。樹立安全意識和社會責任感。

　　四、說教學重難點

　　1）重點：本節(jié)課重點是燃燒的條件和滅火原理，掌握燃燒的條件不僅是學習滅火原理的基礎同時也是在實際生活中進行自救的理論依據(jù)。

　　2）難點：燃燒條件的實驗探究。學生對實驗的設計接觸不多，因此在實驗的理解上有一定復雜度。

　　五、說教法學法

　　教學方法：本節(jié)課采用實驗探究法，觀察討論法，課堂合作交流的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用來進行教學活動。

　　六、教學過程

　　1、課堂引入：播放視頻，火箭升空時的場景以及森林火災發(fā)生時的現(xiàn)象。來引入生活中燃燒的現(xiàn)象。該部分由學生自由發(fā)言。并由學生總結歸納燃燒的特征，從而概括出燃燒的概念。

　　由于在課堂的一開始，學生的心理還沒從課間活動中回來，視頻播放的引入有利于學生注意力的集中，提高學生的課堂氣氛以及對課堂的興趣。

　　2、課程講解：

　　1）探究燃燒的條件：這里通過三個分組對比實驗來揭示燃燒的條件。分別是①水與酒精的對比實驗，通過該實驗讓學生得出燃燒的第一個條件：物質(zhì)具有可燃性；②蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住后蠟燭的`燃燒的對比實驗，讓學生得出燃燒的第二個條件，可燃物要與氧氣接觸；③紙棒與包裹在鐵棒上的紙棒燃燒的對比實驗，讓學生得出燃燒的第三個條件，可燃物要達到燃燒所需的最低溫度即著火點以上溫度。

　　在這里，由在教師指導下的共同探究活動，來培養(yǎng)學生的收集、處理信息的能力，合作與交流的能力。

　　2）進一步認識燃燒的條件：由教師演示燒不壞的手帕這個實驗，由學生進行現(xiàn)象記錄及原因解釋。該過程主要用于培養(yǎng)學生知識應用能力，檢測學生對知識的理解情況。

　　3）由教師演示蠟燭的不完全燃燒實驗，讓學生仔細觀察并與同學交流各自的看法。而老師則由該實驗提出完全燃燒和不完全燃燒的概念。

　　由學生觀察討論得出結論的過程有助于學生對知識點的記憶。

　　4）通過視頻感受爆炸的威力，然后讓學生發(fā)表觀后感。再由老師提出爆炸原理。

　　該部分的學習對學生進行化學知識應用于生產(chǎn)和生活實際的教育，貫徹“學以致用”的思想。樹立安全意識和社會責任感。

　　5）探究滅火原理：由學生根據(jù)課本內(nèi)容閱讀后進行歸納總結，并說明每一種滅火方法所對應的原理。這樣有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，分析歸納總結能力。

　　6）最后學習防火與自救常識，防患于未然，讓學生懂得突發(fā)狀況下學會如何自我保護。

　　7）小結：本節(jié)課的課堂小結采用總結式來結束。先由老師帶領同學看板書部分，一一回顧本節(jié)課所講主要內(nèi)容。再擦掉黑板板書，學生蓋住課本，在老師的引導下在大腦回顧本堂課的主要內(nèi)容。由記憶規(guī)律顯示，在剛剛學完之后重復復習對學生的學習效果是最佳的，因此課堂小結在學生的學習過程中同樣是非常重要的。

　　8）作業(yè)布置：作業(yè)根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，針對性的選取部分典型習題進行演練，作業(yè)不僅幫助學生鞏固知識點，同時也呈現(xiàn)給老師學生對本堂課的接受情況，讓老師針對問題進行改進。

　　七、板書設計

　　板書設計說明：如以下所示，本課堂板書采用直觀式展現(xiàn)，把重點課堂知識按先后順序一一呈現(xiàn)，整理出一個脈絡清晰的知識體系。

　　【板書一】

　　燃燒的三個條件：①物質(zhì)具有可燃性；②可燃物與氧氣接觸；③可燃物達到燃燒所需最低溫度以上。

　　三個條件的聯(lián)系：必須同時滿足，缺一不可

　　【板書二】

　�、偻耆�燃燒：氧氣充足，碳+氧氣二氧化碳

　�、诓煌耆�燃燒：氧氣不充足，碳+氧氣一氧化碳

　　【板書三】

　　滅火方法

　　①將可燃物撤離燃燒區(qū)，與火源隔離；

　�、趯⑷紵�著的可燃物與空氣隔離；

　�、凼褂么罅康睦鋮s劑使燃燒物冷卻，使其溫度降到著火點以下。

　　以上是我對本節(jié)課的理解和設計，謝謝！

初中化學說課稿12

　　一、說教材

　　(一)教材的地位與作用

　　《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　(二)教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

　　1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。

　　2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

　　(三)教學重難點

　　根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：

　　教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律

　　教學難點：元素概念的理解

　　二、說學情

　　對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

　　三、說教法

　　本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。

　　四、說學法

　　在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。

　　五、說教學過程

　　(一)溫故導入

　　教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調(diào)數(shù)量關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

　　(二)新授

　　利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

　　比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

　　讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

　　學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

　　將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的`了解。

　　學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

　　由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

　　材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。

　　本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。

　　(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

　　(2)科學是動態(tài)的“求真”的過程�！安徽�當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，

　　(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。

　　組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。

　　(三)拓展應用

　　有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。

　　(四)課堂小結

　　通過提問的形式讓學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

　　(五)布置作業(yè)

　　1、完成課本77頁練習題

　　2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識

　　六、說板書設計

　　(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。

　　(二)元素符號：書寫規(guī)則

　　(三)元素周期表：規(guī)律

初中化學說課稿13

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)在教材中的地位和作用

　　《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學中的一個重要化學定律，是化學定量研究的基礎。在前面內(nèi)容的學習中，學生已經(jīng)學習很多有關化學變化的例子，掌握了常見物質(zhì)參與的化學反應，并能用文字表達式表示出來。還學習了物質(zhì)的微觀構成，認識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學反應的微粒解釋以及元素符號、化學式的寫法。在學生積累一定的定性認識的基礎上，來學習質(zhì)量守恒定律，是遵循了學生的認知特點的，一氣呵成，促成了學生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

　　在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、設計實驗、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法，知道學生觀察、思索。使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

　　本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應將學生分為幾個小組進行。應使每一位學生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會，其收益會更大一些。

　　各實驗小組所測定的化學反應各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學生更強烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段。

　　講好這部分知識，對學生從定性認識要定量認識模型的構筑，今后學習化學方程式及根據(jù)化學方程式的計算有著非常重要的意義，對激起學生的求知欲，提高學生的興趣起著非常重要的作用。

　　2、教學目標

　　{1}知識與技能：

　　a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

　　b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學反應中質(zhì)量關系。

　　c、認識定量研究對化學科學發(fā)展的意義。

　　{2}過程與方法：

　　a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設計，認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。

　　b、通過探究活動，學生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　{3}情感態(tài)度與價值觀：

　　a、讓學生通過這一探究性學習活動，體驗科學探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅。

　　b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學生產(chǎn)生“自己的研究與科學家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學家”的信念。

　　3、教學重點和難點

　　重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

　　難點：運用所學物質(zhì)微粒構成知識解釋質(zhì)量守恒定律。

　　教學重點、難點的確定依據(jù)：提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學生以往的練習反饋，以及學生的年齡特點，對微觀世界缺乏感性認識，這是我確定本課難點的原因。

　　二、學情分析

　　根據(jù)教學中青少年身心發(fā)展的特點，我從學生現(xiàn)有的知識基礎，學習動力，能力等方面分析。

　　1、學生現(xiàn)有的基礎

　　學生經(jīng)過前面內(nèi)容的學習，對物質(zhì)的構成微粒，化學式和化合物中元素質(zhì)量分數(shù)的計算有一定的認識，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解，這對學習本節(jié)有較好的基礎，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學習活動是學生首次接觸，學生沒有明確的思路，還有些學生對前面物質(zhì)的構成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。

　　2、學習動力、能力

　　初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎知識限制，實驗操作技能不高，觀察，分析能力不強，語言表達，歸納概括能力較低，這給教學帶來不利影響，增加了教學難度，因此在教學中引導學生在這些方面下功夫。

　　三、教法分析

　　我用多媒體flash動畫的形式，吸引學生的注意力，然后引導思考，提出問題。在根據(jù)提出的假設設計實驗教學中，注意引導學生根據(jù)生活中的體驗，分別從反應前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設計出實驗方案。對學生設計出的'實驗，組織同學們進行互相評論，休整錯誤，改進設計，從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時，我采用實驗一討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結論。通過練習，使學生應用所學知識解釋前面引入時的例子，這就擴展了學生有關該概念的思路，加深理解，并回應本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導學生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

　　四、學法分析

　　1、教學的全過程是學生活動的全過程，是教師指導與輔導的全過程，學是中心，會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法。

　　2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗，分析實驗現(xiàn)象的基礎上得出的，實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。

　　五、教學程序

　　本節(jié)課我設計五個環(huán)節(jié)完成我的教學：分別為一、創(chuàng)設情境，導入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結，五、布置作業(yè)。具體過程如下：

　　{一}創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？

　　2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？

　　3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？

　　{設計意圖：創(chuàng)設問題情境，提高學生的興趣，激起學生的求知欲。}

　　{二}講授新課

　　活動1、探究性學習活動

　　1、創(chuàng)設問題情境，激起學生的求知欲

　　2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

　　引導學生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量關系”“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。

　　{設計意圖：培養(yǎng)學生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學素養(yǎng)。}

　　3、提出假設

　　學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設，并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加，減少，不變?nèi)�種假設。}

　　{設計意圖：引導學生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。}

　　4、設計實驗

　　我啟發(fā)學生根據(jù)提出假設的依據(jù)和事先查閱的有關資料，設計出驗證的實驗方案。

　　組織學生在班級里交流實驗方案，討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學生進行探究實驗。

　　5、實驗探究

　　組織學生分組進行探究實驗

　　實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質(zhì)量減少的假設}

　　實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

　　應{用于驗證反應后質(zhì)量增加的假設}

　　實驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質(zhì)量不變的假設}

　　實驗時，教師應引導學生注意側(cè)重觀察實驗反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學生，同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中，可能有些同學沒有獲得成功，或沒有得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結論。這是老師要結合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度分不開的，鼓勵學生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學生課后修正實驗方案重新實驗。

　　{設計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。}

　　6、交流與評價

　　組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結果。針對學生可能得到的不同結論，引導學生圍繞下列問題進行討論，并讓學生充分發(fā)表自己的意見。

　　{1}、化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？

　　{2}、得到不同結論的實驗方案是否存在差異？

　　{3}、測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應在什么條件下進行？

　　教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異，引導學生分析探究實驗得到不同結論的原因，使學生形成“測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。

　　{設計意圖；鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力。}

　　7、形成結論

　　在學生通過實驗研究得出“反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結論基礎上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學反應進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

　　活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

　　{交流與討論}：為什么“參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應為例，與同學們進行討論。

　　針對學生對物質(zhì)的微觀構成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結合的方法，啟示學生從反應前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學生直觀的現(xiàn)象，符合學生的心理和認知特點，使學生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

　　{三}反饋練習

　　1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。

　　{1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

　　{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

　　{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

　　2、某同學定量研究化學反應時發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請你幫助他分析一下，這些反應也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？

　　{設計意圖：這些題目既鞏固所學知識又充分激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。}

　　{四}歸納總結

　　1、讓學生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

　　2、由學生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

　　3、定量研究方法是科學研究的重要方法之一。

　　{五}布置作業(yè)

　　課本P111本章作業(yè)第8題

　　{設計意圖：檢驗學生對質(zhì)量守恒定律設計實驗的理解，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題及嚴謹思維的能力。}

　　六、教學評價

　　本課的教學設計堅持以“以學為本，因?qū)W論教”為指導思想，通過多種現(xiàn)代教學方法引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學生的情感因素，提高學生的科學素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生多種能力。

　　七、板書設計

　　課題一：質(zhì)量守恒定律

　　一、探究性活動

　　1、根據(jù)問題提出假設{1}減小{2}增加{3}不變

　　2、設計實驗

　　3、實驗探究

　　4、交流與評價

　　5、得出結論：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

　　鎂+氧氣→氧化鎂

　　2mgo22mgo

　　原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

　　鎂原子：2鎂原子：2

　　相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

　　在化學變化中：

　　反應前后原子種類和數(shù)目不變

　　↓

　　質(zhì)量守恒

初中化學說課稿14

　　一、教材分析

　　《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括，而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì)，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

　�、逯�識目標：

　　1、 了解酸的涵義。

　　2、 了解酸的通性（本節(jié)課的教學重點）。

　　3、 了解金屬活動性順序（本節(jié)課的教學難點）及其意義。

　　㈡能力目標：

　　1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

　　2、 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　�、缜橐饽繕耍�

　　1、 使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

　　二、教法學法設計

　　為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

　　1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的'能力。

　　三、教學過程設計

　　教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

　�、蹇傮w思路：

　�、艑�入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

　　1、 以信息加工理論為基礎的設計思想

　　本課的總體設計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

　　信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

　　信息加工理論的內(nèi)部過程 學習過程（學習事件）

　　①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受

　�、谕ㄟ^感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當?shù)念A期

　�、圻x擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內(nèi)容

　�、芡ㄟ^復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

　�、轂樵贚TM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

　�、迣�LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成

　�、叻磻�生成并進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋

　�、鄬W習結果學習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學習結果反饋機會

　�、嵬ㄟ^執(zhí)行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

　　根據(jù)本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

　　2、 以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

　　人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現(xiàn)人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了認識規(guī)律（即：現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

　　3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想

　　為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內(nèi)容順利落實。不把知識強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

初中化學說課稿15

　　如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現(xiàn)有的教學資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等)，使學生產(chǎn)生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。

　　我的試卷評析課是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：勵志

　　設計內(nèi)容：在這一環(huán)節(jié)中我對考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。)

　　設計理念：為什么這樣設計呢?原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數(shù)，同時了解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做，教師才能在后續(xù)教學中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學生的學習；2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。

　　第二環(huán)節(jié)：愛的互動

　　得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發(fā)現(xiàn)試卷有錯誤的學生、答案有創(chuàng)意的學生頒獎。

　　每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝�！�…一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中，我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關系，從學生綻開的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花里，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。

　　設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態(tài)信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗，行為規(guī)范等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關系。所以，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的，不是共性的。應該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。

　　設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術。當你找學生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當學生課堂上因緊張回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時，你的愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當學生遇到困難時，你的愛會給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤學生心田的一泓甘泉。

　　記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當我向?qū)W生播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我快樂且幸福的生活著……

　　第三環(huán)節(jié)：體驗學習

　　設計內(nèi)容：改變原來由教師一人獨霸課堂的局面，讓學生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，

　　(1)釋疑：讓學生自己說出錯誤的原因，為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；

　　(2)質(zhì)疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；

　　(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答；

　　(4)評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優(yōu)劣。對于一些特殊的題，即學生經(jīng)過思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數(shù)同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時，學生們各抒己見，從溫室效應的成因、給人類造成的危害、如何進行解決，到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續(xù)發(fā)展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂，激發(fā)了他們的求知欲望，他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。

　　設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環(huán)境下，教師的.角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，有居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的事物，而教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

　　另外，這一環(huán)節(jié)的設計還借鑒了“洋思教學模式”中的“先學后教”。逐步形成了學生自主學習的習慣，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　設計感悟：通過這一環(huán)節(jié)的實踐，學生經(jīng)歷了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力促進學生生長的需要。

　　第四環(huán)節(jié)：悟?qū)W

　　設計內(nèi)容：根據(jù)自己的考試情況寫出心得體會。

　　設計理念：我認為教師需要“悟道”，學生應該學會“悟?qū)W”。在現(xiàn)代社會，一個人要想與時俱進，適應社會的發(fā)展和變革，那么就必須成為一個孜孜不倦的學習者、勇于探索的實踐者、不斷總結的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于：學生逐步養(yǎng)成了反思的習慣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，這將使學生終生受益。另外，通過寫心得體會也鍛煉了他們的寫作和語言表達能力。同時，還可以使我更多的了解學生，便于下一步進行教育教學。

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