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初中化學(xué)說課稿

時(shí)間:2022-11-23 09:37:45 初中說課稿 我要投稿

初中化學(xué)說課稿【熱門】

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,編寫說課稿是必不可少的,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢?下面是小編為大家整理的初中化學(xué)說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

初中化學(xué)說課稿【熱門】

初中化學(xué)說課稿1

  一、說教材

  本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題2的內(nèi)容,本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學(xué)習(xí)單質(zhì)氣體。通過實(shí)驗(yàn)感知來(lái)獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一,化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)也是很重要的兩類化學(xué)反應(yīng),這些內(nèi)容都為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  (過渡:教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)

  二、說學(xué)情

  氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),通過之前的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí),以實(shí)驗(yàn)為載體,創(chuàng)設(shè)問題情境,將實(shí)驗(yàn)探究與思考交流交替進(jìn)行,凸顯學(xué)生的主體作用。

  (過渡:根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):)

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。

  【過程與方法】

  通過對(duì)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究,提高觀察與總結(jié)能力,學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

  (過渡:根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo),我確定了如下的重難點(diǎn):)

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

  【難點(diǎn)】

  文字表達(dá)式的書寫。

  (過渡:為了解決重點(diǎn),突破重點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)方法:)

  五、說教學(xué)方法

  講授法、實(shí)驗(yàn)探究法。

  (過渡:我認(rèn)為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從一下四方面展開我的教學(xué)過程。)

  六、說教學(xué)過程

  環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

  在課程開始我會(huì)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境:假如你去攀登喜馬拉雅山,你將準(zhǔn)備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體,進(jìn)而設(shè)問氧氣還有哪些性質(zhì),從而引入本節(jié)新課。

  通過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的想象力,確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  1、氧氣的物理性質(zhì)

  學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識(shí),以及對(duì)課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

  通過從已有知識(shí)向未知過渡,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

  2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

  (1)木炭與氧氣的反應(yīng)

  我會(huì)做一個(gè)木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。緊接著我會(huì)向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生通過觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)進(jìn)行講解,能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳,并板書出木炭和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式。

  (2)硫與氧氣的反應(yīng)

  我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰,在純氧氣中發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰,并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

  對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式寫出硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式。

  (3)鐵絲與氧氣的反應(yīng)

  提出一個(gè)問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對(duì)比燃燒實(shí)驗(yàn)的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒,鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,發(fā)出耀眼的白光,并且生成黑色固體。

  對(duì)于生成的黑色固體四氧化三鐵我會(huì)進(jìn)行講解。讓學(xué)生自己書寫出文字表達(dá)式并且讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因,以及瓶底放少量水的原因。

  設(shè)計(jì)以上教學(xué)過程是為了通過實(shí)驗(yàn)以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化,讓學(xué)生更容易理解,增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。

  (4)氧氣的助燃性

  讓學(xué)生根據(jù)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應(yīng)更加劇烈,說明氧氣能夠支持燃燒。

  3、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)

  讓學(xué)生觀察對(duì)比黑板上的文字表達(dá)式,學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。并且都有氧氣參與反應(yīng),在這里我會(huì)給出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提高

  在這一環(huán)節(jié)中,我會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)解答鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水,這一反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng),來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識(shí),也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

  布置作業(yè):根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的氧氣的化學(xué)性質(zhì),來(lái)說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些。

  七、說板書設(shè)計(jì)

初中化學(xué)說課稿2

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔

  《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課,可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法,同時(shí),它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容,因此,在初中化學(xué)中占有一定的地位。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  在新課程改革理念的指導(dǎo)下,結(jié)合對(duì)教材的分析,我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)和技能目標(biāo)

  了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

  能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  2、過程和方法目標(biāo)

  通過探究二氧化碳的性質(zhì),是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析實(shí)驗(yàn)的基本能力。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

  通過學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。

 。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):二氧化碳的性質(zhì)及用途

  教學(xué)難點(diǎn):二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理

  二、說學(xué)情

  本課時(shí)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活,并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識(shí)的了解,所以學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)很難。又由于學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣,但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手和分析能力弱,還沒具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力,所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來(lái)形成教學(xué)手段,逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  三、說教法

  好學(xué)教育:

 。ㄒ唬┙虒W(xué)方法

  (1)情境引入法:通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

 。2)實(shí)驗(yàn)探究法:本節(jié)課通過教師演示,學(xué)生動(dòng)手操作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,探究二氧化碳性質(zhì)。

 。3)問題討論法:在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè),通過討論完成探究實(shí)驗(yàn)。

  四、說學(xué)法

  為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力,我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí):

  1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗(yàn)探究,提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)

  2、指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對(duì)比的思維方式,使新知識(shí)與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。

  3、引導(dǎo)學(xué)生定勢(shì)思維為發(fā)展思維,達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。

  五、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  激趣:有一種物質(zhì),農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食;消防官兵贊美它是滅火的先鋒;建筑師稱它是粉刷匠;而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)。謎底:是什么?

 。ǘ┬抡n講授

  1.二氧化碳的物理性質(zhì)

 。1)老師展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w,讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。

  (2)探究二氧化碳的密度:用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中,緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生,為什么在擁擠的人群里,蹲著比站著難受?為了拓展學(xué)生的思維,把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活,打開學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。

 。3)探究二氧化碳的水溶性:通過讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)(向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)傾倒水,震蕩)觀察現(xiàn)象,分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生,氣體是什么?又體現(xiàn)了什么性質(zhì)?從而加深學(xué)生對(duì)溶解性的理解。

  2、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì):

  (1) 引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn),了解二氧化碳是否支持燃燒,從而得出二氧化碳的性質(zhì):二氧化碳不支持燃燒,也不燃燒。

 。2) “學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)探究(4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組),老師指導(dǎo):從探究水溶性的塑料瓶?jī)?nèi)取出

  好學(xué)教育:

  少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察:能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想:是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢?學(xué)生(猜想):①是CO2?②是H2O?③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)?學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)分析對(duì)比得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題,進(jìn)行猜想,設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)探究,獲得結(jié)論,解釋交流”這一探究過程,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。(通過若干組實(shí)驗(yàn),此時(shí),絕大部分的學(xué)生會(huì)因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來(lái),掀起一個(gè)小高潮)。并加熱紫花觀察到紅花變紫色,說明碳酸不穩(wěn)定,易分解,H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。

  (3) 學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣,注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì),可用于檢驗(yàn)CO2氣體。

 。4) 即時(shí)應(yīng)用,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)證明一瓶汽水中含有二氧化碳,并操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,以便使知識(shí)學(xué)以致用。

  過渡:物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途,之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題,二氧化碳有這么多的用途,那么二氧化碳是不是越多越好呢?從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí),真正做到了“從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會(huì)”這一教學(xué)理念。

 。ㄋ模┱n堂小結(jié)

  讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲,從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握情況,及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn),設(shè)置課后思考(多媒體體現(xiàn)),將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

  (五)練測(cè)平臺(tái)

  為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力,我有針對(duì)性的選擇了習(xí)題,力圖達(dá)到“優(yōu)生吃飽,中等生吃好,差生吃了”的目的。

  六、說板書設(shè)計(jì)

  二氧化碳

  一、物理性質(zhì)

  顏色氣味狀態(tài)密度溶解性:

  無(wú)色無(wú)味氣態(tài)比空氣大能溶于水

  二、化學(xué)性質(zhì)

  1、不支持燃燒,不燃燒

  2.與水發(fā)生反應(yīng)

  好學(xué)教育:

  CO2+H2O=H2CO3

  3.與石灰水發(fā)生反應(yīng)

  CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

  三、用途:滅火、人工降雨等

  七、教學(xué)反思

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要倡導(dǎo)學(xué)生以“主動(dòng)參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”,當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但是由于本課時(shí)的內(nèi)容較緊湊,實(shí)驗(yàn)較多,部分后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上,所以,我將通過課后輔導(dǎo)來(lái)加深這些同學(xué)對(duì)知識(shí)的消化能力。

初中化學(xué)說課稿3

  一、教材分析

  1、本節(jié)在教材中的地位和作用

  《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容,是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律,是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),并能用文字表達(dá)式表示出來(lái)。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的,并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號(hào)、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的,一氣呵成,促成了學(xué)生對(duì)物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

  在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來(lái)十分自然,實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

  本課題的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容較多,應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索,使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),其收益會(huì)更大一些。

  各實(shí)驗(yàn)小組所測(cè)定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,但通過比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲,同時(shí)也是開發(fā)智力的有效手段。

  講好這部分知識(shí),對(duì)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)要定量認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)筑,今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著非常重要的意義,對(duì)激起學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  {1}知識(shí)與技能:

  a、知道質(zhì)量守恒定律,能用微觀的觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

  b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

  c、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。

  {2}過程與方法:

  a、通過對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

  b、通過探究活動(dòng),學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

  {3}情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法,享受探究的樂趣和成功的喜悅。

  b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,樹立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念。

  3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

  難點(diǎn):運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù):提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心,這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù):根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí),這是我確定本課難點(diǎn)的原因。

  二、學(xué)情分析

  根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn),我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)動(dòng)力,能力等方面分析。

  1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

  學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒,化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí),在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解,這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生首次接觸,學(xué)生沒有明確的思路,還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。

  2、學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力

  初中生好奇,對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣,但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制,實(shí)驗(yàn)操作技能不高,觀察,分析能力不強(qiáng),語(yǔ)言表達(dá),歸納概括能力較低,這給教學(xué)帶來(lái)不利影響,增加了教學(xué)難度,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

  三、教法分析

  我用多媒體flash動(dòng)畫的形式,吸引學(xué)生的注意力,然后引導(dǎo)思考,提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn),分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn),組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論,休整錯(cuò)誤,改進(jìn)設(shè)計(jì),從而選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí),我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析,層層誘導(dǎo),由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí),使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子,這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,加深理解,并回應(yīng)本節(jié)課開始時(shí)提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。

  四、學(xué)法分析

  1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動(dòng)的全過程,是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程,學(xué)是中心,會(huì)學(xué)才是目的。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí),更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作、動(dòng)腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),使學(xué)生在掌握知識(shí),形成技能的同時(shí),培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。

  2、質(zhì)量守恒定律是通過實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施,在整個(gè)探究過程中,教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。

  五、教學(xué)程序

  本節(jié)課我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完成我的教學(xué):分別為一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,二,講授新課,三、反饋練習(xí),四、歸納總結(jié),五、布置作業(yè)。具體過程如下:

  {一}創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、蠟燭在空氣中燃燒后,質(zhì)量變重還是變輕了?

  2、酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒有留下?

  3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了?

  {設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲。}

  {二}講授新課

  活動(dòng)1、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

  1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的求知欲

  2、發(fā)現(xiàn)和提出問題

  引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問題。

  {設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生通過觀察,積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。}

  3、提出假設(shè)

  學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),提出對(duì)“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會(huì)提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增加,減少,不變?nèi)N假設(shè)。}

  {設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考,大膽猜想良好的思維方式。}

  4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

  我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。

  組織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案,討論評(píng)議。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案,供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

  5、實(shí)驗(yàn)探究

  組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

  實(shí)驗(yàn)1、蠟燭的燃燒{用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

  實(shí)驗(yàn)2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

  應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

  實(shí)驗(yàn)3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

  實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生,同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中,可能有些同學(xué)沒有獲得成功,或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,告訴大家,科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開的,鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V,仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn)。

  {設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力,分析問題能力,歸納概括能力,發(fā)展學(xué)生善于合作,勤于思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。}

  6、交流與評(píng)價(jià)

  組織學(xué)生交流,每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論,并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

  {1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律?

  {2}、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異?

  {3}、測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行?

  教師綜合分析學(xué)生的意見和實(shí)驗(yàn)裝置的差異,引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不同結(jié)論的原因,使學(xué)生形成“測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)。

  {設(shè)計(jì)意圖;鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。}

  7、形成結(jié)論

  在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指出:用與上述相似的方法,對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究,都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。

  活動(dòng)2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

  {交流與討論}:為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”?你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,與同學(xué)們進(jìn)行討論。

  針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點(diǎn),我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來(lái)分析問題,再展示其模擬過程,這樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

  {三}反饋練習(xí)

  1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,用“>”“”<“=”填寫空白。

  {1}、木材燃燒,余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

  {2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

  {3}、加熱高錳酸鉀,剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

  2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn):木炭燃燒后質(zhì)量減小了,鐵釘生銹后質(zhì)量增加了,請(qǐng)你幫助他分析一下,這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?

  {設(shè)計(jì)意圖:這些題目既鞏固所學(xué)知識(shí)又充分激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的能力。}

  {四}歸納總結(jié)

  1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

  2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。

  3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。

  {五}布置作業(yè)

  課本P111本章作業(yè)第8題

  {設(shè)計(jì)意圖:檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。}

  六、教學(xué)評(píng)價(jià)

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本,因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其微觀解釋,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

  七、板書設(shè)計(jì)

  課題一:質(zhì)量守恒定律

  一、探究性活動(dòng)

  1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

  2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

  3、實(shí)驗(yàn)探究

  4、交流與評(píng)價(jià)

  5、得出結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

  二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

  鎂+氧氣→氧化鎂

  2mgo22mgo

  原子數(shù):氧原子:2氧原子:2

  鎂原子:2鎂原子:2

  相對(duì)質(zhì)量:24×2+16×2=802×{24+16}=80

  在化學(xué)變化中:

  反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

  ↓

  質(zhì)量守恒

初中化學(xué)說課稿4

  1、教材的地位及其作用:

  《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容,具體內(nèi)容主要有常見金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)的定義。本課題是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí),這樣使元素和化合物知識(shí)更加完整。它側(cè)重于對(duì)金屬活動(dòng)性順序的理解和能利用金屬活動(dòng)性順序解釋—些

  與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),解決實(shí)際問題的能力也獲得提高,而且學(xué)好本課題為以后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

  2說教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明,切合教材要求,符合學(xué)生實(shí)際,切實(shí)突出重點(diǎn),體現(xiàn)全面性,綜合性和發(fā)展性。鑒于理解確定以下教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)與技能:

  ①知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)

 、诔醪秸J(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序和置換反應(yīng)

 、勰苡媒饘倩顒(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷,并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題

  (2)過程與方法:

 、俪醪綄W(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息

  ②初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工,幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  ①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神

  ②培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn),激發(fā)和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

  3教學(xué)重難點(diǎn)

  我是根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響來(lái)制定教學(xué)重、難點(diǎn)的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng),這三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)都可以在一定程度上說明金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱;為今后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的知識(shí)做了鋪墊;而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用;所以,我確定本課題的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序。由于金屬活動(dòng)性順序比較抽象,需要學(xué)生記憶,而且在運(yùn)用時(shí)需考慮一定的條件;又緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡段的特征等因素,我確定本課題的難點(diǎn)是運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序解釋生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

  4教法分析

  根據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求,以及結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn):

  本節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)探究法為主線,結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法。

  新課標(biāo)要求,初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。教材的重點(diǎn)放在金屬活動(dòng)性順序的探究上,采用實(shí)驗(yàn)——討論的探究模式,設(shè)計(jì)這些探究過程,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀察、善于思考的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀事實(shí)中歸納得出結(jié)論的方法,使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問題的能力得到提高;再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平以及年齡特征,所以我以實(shí)驗(yàn)探究法為主線。使學(xué)生通過探究過程,了解常見金屬活動(dòng)性順序,突出重點(diǎn)。再結(jié)合使用一些輔助的教學(xué)方法幫助同學(xué)們運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序解釋一些實(shí)際問題,突破難點(diǎn)。多種教學(xué)方法互相穿插滲透,使課堂變得生動(dòng)有趣,優(yōu)化課堂教學(xué),使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

  5學(xué)法指導(dǎo):

  根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用以下學(xué)習(xí)方法:實(shí)驗(yàn)法、歸納總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最有效途徑。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),邊觀察、邊記錄、邊思考,在教師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料,得出結(jié)論。這樣強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力,逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力的訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。

  6教學(xué)程序

  為使學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)順序的探究緊湊、有效,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),特意把置換反應(yīng)的概念放在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究之后討論,并在教學(xué)程序的最后,通過反饋練習(xí)來(lái)鞏固,以求得到較好的教學(xué)效果。

  一:創(chuàng)設(shè)情境,溫故導(dǎo)新以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情境,回憶金屬與氧氣的反應(yīng)。

  在現(xiàn)今考古中,發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物里,金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好,而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎(設(shè)計(jì)意圖)以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在,寓示著本課題的重點(diǎn)。

  二:活動(dòng)探究,探索新知

  1、金屬與氧氣反應(yīng);

  2、金屬與酸的反應(yīng)(改進(jìn));

  3、金屬與鹽溶液的反應(yīng)。

  化學(xué)方程式:

  置換反應(yīng):

  設(shè)計(jì)意圖:

  通過三個(gè)探究過程:1.金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實(shí)驗(yàn)——探究的模式讓學(xué)生從探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí),通過對(duì)幾種金屬活動(dòng)性的比較,進(jìn)而引出常見金屬活動(dòng)性順序及其用途,突破重點(diǎn)。在每個(gè)探究后都精心設(shè)計(jì)問題或列舉事例,聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,加強(qiáng)對(duì)金屬活動(dòng)性運(yùn)用的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化,并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。再緊密結(jié)合課后精選的反饋練習(xí),達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

  (三)交流討論、歸納小結(jié)。學(xué)生回顧、反思,課堂小結(jié)。

  使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究,比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱,突出重點(diǎn)。通過同學(xué)之間的交流、合作,體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣,使學(xué)生能對(duì)獲得的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理,培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、分析、概括等方面的能力

  (四)練習(xí)反饋,鞏固新知

  設(shè)計(jì)意圖

  使學(xué)生成為課堂的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在團(tuán)結(jié)協(xié)作中獲得成功,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。通過反思,總結(jié)自身獲得的經(jīng)驗(yàn)和不足,增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力,

  促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧,啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善,使學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。

  通過學(xué)生的反饋、反思,聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過程,有利于教師總結(jié)、反思在教學(xué)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足以及發(fā)現(xiàn)的問題,尋求解決問題的對(duì)策以及補(bǔ)救措施。()這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,使教師不斷深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論,從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力

  交流討論歸納小結(jié)

  【小結(jié)反思】談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲還有什么疑問

  設(shè)計(jì)意圖

  使學(xué)生成為課堂的主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在團(tuán)結(jié)協(xié)作中獲得成功,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。通過反思,總結(jié)自身獲得的經(jīng)驗(yàn)和不足,增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力,促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧,啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善,使學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。

  通過學(xué)生的反饋、反思,聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過程,有利于教師總結(jié)、反思在教學(xué)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足以及發(fā)現(xiàn)的問題,尋求解決問題的對(duì)策以及補(bǔ)救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,使教師不斷深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論,從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

  板書設(shè)計(jì):

  第八單元 課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)

  金屬的化學(xué)性質(zhì)

  1、金屬與氧氣的反應(yīng)

  2、金屬與酸的反應(yīng)現(xiàn)象:金屬表面有氣泡冒出。

  結(jié)論:(1)根據(jù)反應(yīng)劇烈程度可知同種金屬活動(dòng)性:

  Mg > Zn > Fe > Cu

 。2)金屬活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬才能與酸反應(yīng)生成氫氣

  3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應(yīng)

  2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2(SO4)3

  Cu + 2AgNO3 ==== Cu(NO3)2 + 2Ag

  結(jié)論:(1)三種金屬活動(dòng)性順序:Al > Cu > Ag

  (2)活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬能把活動(dòng)性較弱的金屬?gòu)乃幕衔锶芤褐兄脫Q出來(lái)。

  置換反應(yīng)

  1、定義:由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng),生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)。

  2、特點(diǎn):A+BC=AC+B

  7:教學(xué)理念:

  側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí),合作精神,思路的綜合評(píng)價(jià)。

  聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,加強(qiáng)對(duì)金屬活動(dòng)性運(yùn)用的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化,并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。再緊密結(jié)合課后精選的反饋練習(xí),達(dá)到突破難點(diǎn)的目的

初中化學(xué)說課稿5

  一、說教學(xué)總體設(shè)計(jì)理念

  本節(jié)課著重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性,同學(xué)們從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

  二、說教材

  1、教材地位及其作用

  《燃燒和滅火》是人教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第七單元第一節(jié)的'內(nèi)容。在生活中,同學(xué)們熟悉燃燒的現(xiàn)象;在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們認(rèn)識(shí)了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學(xué)變化。本課題是對(duì)之前所學(xué)過“燃燒”的意義進(jìn)行深入了解并且應(yīng)用于實(shí)際之中。對(duì)高中將學(xué)習(xí)的“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。

  2、教學(xué)目標(biāo)分析

  A.知識(shí)與技能:

  (1)認(rèn)識(shí)燃燒的條件、滅火的原理和方法

  (2)了解易燃物、易爆物的安全知識(shí)

  (3)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解釋和解決日常生活中的相關(guān)問題

  B.過程與方法:

  通過活動(dòng)與探究,學(xué)習(xí)對(duì)于通過實(shí)驗(yàn)得出事實(shí)進(jìn)行分析而得出結(jié)論的科學(xué)方法。

  C.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

 。1)培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和探索精神

 。2)激發(fā)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感

 。3)使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物,用發(fā)展的眼光看待事物

  3、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

  重點(diǎn):燃燒的條件和滅火的原理

  難點(diǎn):對(duì)著火點(diǎn)的理解

  疑點(diǎn):著火點(diǎn)是否可以降低

  三、說教法

  1.引導(dǎo)探究法:這節(jié)課的主要教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法,還應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。引導(dǎo)探究法能很好的體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中的思想,它不僅重視知識(shí)的獲得,而且還關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。其模式為:創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——?dú)w納總結(jié)——聯(lián)系生活。

  2.多媒體輔助教學(xué)法:利用多媒體技術(shù)既能營(yíng)造良好的課堂氛圍,又能將探究的方案,討論的情景提前準(zhǔn)備好,給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手、思考、討論。

  四、說學(xué)情

  解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級(jí)示范性中學(xué),學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力強(qiáng),討論的思維活躍。同學(xué)們非常適應(yīng)和喜歡教師通過引導(dǎo)探究法傳授新知識(shí)。

  我校學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有濃厚興趣,我將教材的內(nèi)容略為拓展,增加了火災(zāi)自救常識(shí)。使教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活相互滲透。真正做到化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后,我們學(xué)校還組織過學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)逃生的演習(xí)。不僅使學(xué)生掌握一門逃生的技能,而且加深了大家的防火意識(shí)。這次活動(dòng)還在我省電視臺(tái)新聞中報(bào)道,得到了社會(huì)的肯定和好評(píng)。

  五、說學(xué)法

  1.實(shí)驗(yàn)探究法:通過實(shí)驗(yàn)探究出滅火的原理,從探究中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而提高學(xué)生解決問題的能力。

  2.合作學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生在討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  3.自主學(xué)習(xí)法:對(duì)于較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,同學(xué)們通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

  六、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)過程

  教學(xué)過程

  教學(xué)內(nèi)容

  師生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  引入新課

  1.提出問題

  在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,燃燒,燃盡了茹毛飲血的歷史;燃燒,點(diǎn)燃了現(xiàn)代社會(huì)的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勆钪心切┑胤接腥紵默F(xiàn)象。

  2.演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”

  [生] 回答提出的問題

  [師] 演示小魔術(shù),設(shè)問“為什么手帕燒不壞”。導(dǎo)入對(duì)燃燒條件的探究。

  從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué),體會(huì)到化學(xué)無(wú)處不在;從小魔術(shù)引入課題,體會(huì)到化學(xué)的神奇。很好的激活了課堂,激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。

  燃燒條件的探究

  1.探究實(shí)驗(yàn)

  步驟一:如下圖

  步驟二:將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱

  2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得出燃燒的條件

 。1)可燃物

 。2)與氧氣(或空氣)接觸

  (3)達(dá)到燃燒時(shí)所需的最低溫度

  三者必須同時(shí)滿足。

  3.引導(dǎo)得出著火點(diǎn)的定義

  [生] 1.全班分為六個(gè)小組,按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)。

  2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一起討論燃燒的條件。

  [師] 積極參與到同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究中,指導(dǎo)同學(xué)們安全、正確的完成實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)同學(xué)們得出正確的結(jié)論。提示步驟1能得說明什么。步驟2又能得說明什么。兩者相結(jié)合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

  [生] 八分鐘后每個(gè)小組派代表交流討論的結(jié)果,大家一起評(píng)出最佳的結(jié)果。

  [師] 鼓勵(lì)同學(xué)們的積極的動(dòng)手和思考問題。提出探究時(shí)出現(xiàn)的小問題。避免再犯。

  [生] 根據(jù)燃燒的條件,思考小魔術(shù)中的手帕為什么燒不壞。

  [師] 小魔術(shù)大解密

  讓學(xué)生在實(shí)踐中探索,在活動(dòng)中體驗(yàn),在嘗試中感悟,從而激發(fā)了同學(xué)們對(duì)探究的熱情。

  通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學(xué)生學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,感受合作帶來(lái)的成功與喜悅。

  探究?jī)?nèi)容在教材的演示實(shí)驗(yàn)中略有改進(jìn)。增加了對(duì)不可燃物的探究。更加有利于同學(xué)們得出燃燒的條件。

  根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容,解釋魔術(shù)的奧秘,同學(xué)們初嘗掌握新知識(shí)的喜悅。

  燃燒的條件的應(yīng)用

  1.演示實(shí)驗(yàn)“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖:

  2.有關(guān)煤爐的討論

 。1)如果不繼續(xù)往爐子里添柴火,爐火還能繼續(xù)燃燒么?為什么?

 。2)如果把爐門關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的、一點(diǎn)氣也不通,爐火還能繼續(xù)燃燒么?為什么?

 。3)如果把爐里正在燃燒的柴夾出來(lái),柴還能繼續(xù)燃燒么?為什么?

  3.利用燃燒的條件,思考怎樣燃燒會(huì)更旺呢?可舉出具體的實(shí)例。

  [師] 了解了燃燒的條件后,思考怎樣能使剛才實(shí)驗(yàn)中水里的白磷燃燒呢?

  [生] 積極思考回答問題

  [師] 演示實(shí)驗(yàn)“白磷在水下燃燒”。

  [生] 根據(jù)燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。

  1.改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn):向水中通入氧氣,硬紙片不能很好的固定白磷,白磷四處游動(dòng),不能和氧氣很好的接觸?梢杂靡粋(gè)螺帽代替硬紙片,白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現(xiàn)象。

  2.從化學(xué)走向生活。利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。加深對(duì)燃燒條件的理解。

  3.在新知識(shí)的運(yùn)用中形成發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)了同學(xué)們思考問題的深度和廣度。

  滅火的原理和方法的探究

  1.實(shí)驗(yàn)探究

  用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。

  2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得出滅火的原理

 。1)清除可燃物

 。2)隔絕氧氣(或空氣)

 。3)使溫度降到著火點(diǎn)以下

  三者任滿足其一。

  [師] 燃燒給我們的生活帶來(lái)了很多的方便。但控制不當(dāng)將演變成無(wú)情的火災(zāi)。同學(xué)們例舉生活中的燃燒時(shí),有人就提到了火災(zāi)。

  [多媒體展示] 衡陽(yáng)11.3特大火災(zāi)。有20名消防隊(duì)員壯烈犧牲,11名消防隊(duì)員光榮負(fù)傷,這是新中國(guó)成立以來(lái)消防官兵撲救火災(zāi)傷亡最慘重的一次。

  [師] 我們應(yīng)掌握有效的滅火方式,將火災(zāi)的損失降到最低。滅火的方法有哪些,其原理是什么?

  [生]1.分為六個(gè)探究小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

  2.完成教師所給的表格

  [師] 積極參與到同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究中,發(fā)現(xiàn)他們的問題,給予適當(dāng)?shù)奶崾,讓整個(gè)探究過程順利進(jìn)行。

  [生] 8分鐘后,派一個(gè)代表交流討論結(jié)果。其他同學(xué)可以補(bǔ)充和完善。

  [師] 鼓勵(lì)各組的實(shí)驗(yàn)方法。歸納總結(jié)出正確的滅火原理。

  以衡陽(yáng)特大火災(zāi)過渡到燃燒有利還有弊。使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物,學(xué)會(huì)一分為二的看待事物。

  給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康,?qǐng)同學(xué)們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。開放式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  分組合作,進(jìn)一步加深了同學(xué)們的合作精神,培養(yǎng)了大家的默契,為以后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  滅火的原理和方法的應(yīng)用

  1.生活中遇到下列情形應(yīng)該怎樣滅火,其原理是什么?

 。1)炒菜的鍋起火了;

 。2)做實(shí)驗(yàn)時(shí),不慎碰倒酒精燈,酒精在桌上燃燒起來(lái);

 。3)由于電線老化,短路起火;

  (4)鄰居吸煙,不慎引燃被子發(fā)生火災(zāi);

  (5)森林在打雷閃電時(shí)起火。

  2.油田起火,采用降低其著火點(diǎn)的方法將其熄滅是否可行。為什么?(本課疑點(diǎn))

  3.了解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍(見教材127頁(yè))。分組做“人人都當(dāng)消防員”的實(shí)驗(yàn)。

  [生] 根據(jù)滅火的原理完成第一題、第二題。

  [師] “著火點(diǎn)是否可以降低”是本節(jié)課的疑點(diǎn)。可將著火點(diǎn)比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì),不能隨便降低。

  [生]1.自學(xué)了解幾種常見的滅火器

  2.分組做簡(jiǎn)易滅火器滅火的實(shí)驗(yàn)(如圖),人人都當(dāng)消防員。

  1.將理論用于實(shí)際,鞏固滅火的原理。情感上認(rèn)識(shí)火災(zāi)是可以控制的,掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災(zāi)。激發(fā)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。

  2.以提問的形式提出本節(jié)課的疑點(diǎn)。形象的比喻使同學(xué)們更容易接受著火點(diǎn)不能降低。

  3.根據(jù)教材步驟,自主完成滅火實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到學(xué)有所用的喜悅。

  掌握易燃易爆安全知識(shí)

  1.了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。

  2.認(rèn)識(shí)一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)

  [師] 火災(zāi)無(wú)情,滅火不如防火。

  [生] 1.了解爆炸威力后,積極主動(dòng)的自學(xué)“易燃易爆安全知識(shí)”。

  2.認(rèn)識(shí)圖7-12的圖標(biāo)表含義

  3.聯(lián)系生活,思考應(yīng)當(dāng)在哪些地方張貼這些圖標(biāo)。

  進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)心生活,關(guān)注消防安全。

  火災(zāi)自救常識(shí)

  看影片學(xué)習(xí)“遇到火災(zāi)如何自救”

  [生] 認(rèn)真看影片。遇到火災(zāi),學(xué)會(huì)自救。

  學(xué)會(huì)一門自救常識(shí),激發(fā)同學(xué)們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

  總結(jié)

  總結(jié)本課的重點(diǎn)

  1.燃燒的條件

  2.滅火的原理和方法

  [生] 一起回顧兩個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容。

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),總結(jié)本課的重點(diǎn)。同學(xué)對(duì)本課的重點(diǎn)由短時(shí)記憶過渡到有效的長(zhǎng)時(shí)記憶。

  作業(yè)

  電影院、學(xué)校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場(chǎng)所,一旦發(fā)生火災(zāi)損失慘重,請(qǐng)任選一地,根據(jù)其特點(diǎn),設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案或考察該場(chǎng)所的預(yù)防火災(zāi)的方案。(包括萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)時(shí)需要采取的滅火和自救措施)

初中化學(xué)說課稿6

  一、對(duì)教材的分析及教學(xué)目標(biāo)的確立

  1、教學(xué)內(nèi)容:高中化學(xué)第一冊(cè)(必修)第五章第四節(jié)《化學(xué)鍵》第一課時(shí)包括:

 、倩瘜W(xué)鍵,

 、陔x子鍵,

 、酃矁r(jià)鍵,

 、軜O性鍵和非極性鍵。

  2、教材所處的地位:本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),下節(jié)課重點(diǎn)解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程,學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。

  3、教材分析:第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習(xí)初中學(xué)過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以課堂討論的形式對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)予以拓寬加深,然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念;第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣,復(fù)習(xí)初中學(xué)過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價(jià)化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價(jià)鍵的概念;第三部分介紹非極性鍵和極性鍵,它是對(duì)共價(jià)鍵知識(shí)的加深,學(xué)生學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵之后,必然要考慮成鍵原子之間對(duì)共用電子對(duì)吸引能力的大小以及共用電子對(duì)在成鍵原子間的位置,教材回答了學(xué)生的疑問,引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

  4、教學(xué)目標(biāo)的確定:

 。1)知識(shí)目標(biāo):理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念;了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件;了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

  (2)能力目標(biāo):對(duì)立統(tǒng)一論思想:陰、陽(yáng)離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。

 。3)情感目標(biāo):通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn),從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化,激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心;通過課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程,是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):離子鍵和共價(jià)鍵的概念。

  難點(diǎn):化學(xué)鍵的概念,化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

  確立依據(jù):化學(xué)鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中,我們無(wú)法進(jìn)行觀察,只能通過CAI演示,使學(xué)生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念,這在高考試題中也屬于重點(diǎn),所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。

  三、教材處理

  內(nèi)容調(diào)整:這節(jié)課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識(shí),把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的內(nèi)容放到下一課時(shí)去學(xué)習(xí)。

  四、教學(xué)方法

  3W教學(xué)法(What:是什么,Why:為什么,How:怎樣做)。

  五、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程:

 。ㄒ唬、引入:請(qǐng)學(xué)生回憶鈉和氯氣反應(yīng)、氫氣和氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著播放上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的錄象,讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過渡,讓學(xué)生思考這兩個(gè)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是什么?引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

 。ǘ、新課教學(xué):

 。1)、離子鍵:演示NaCl的形成過程引出概念,分析成鍵原因、特點(diǎn),粒子間的相互作用。再來(lái)分析哪些原子之間會(huì)明顯以離子鍵結(jié)合?在周期表中處于什么位置?

 。2)、共價(jià)鍵:通過演示HCl的形成過程引出概念,分析其成鍵原因、特點(diǎn),粒子間的相互作用。同樣來(lái)分析哪些原子之間會(huì)明顯以共價(jià)鍵結(jié)合?根據(jù)原子吸引電子能力不同共價(jià)鍵分為非極性共價(jià)鍵和極性共價(jià)鍵。

 。3)、離子鍵和共價(jià)鍵的比較:從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。

 。4)化學(xué)鍵:由演示甲烷各原子間的相互作用,引出化學(xué)鍵的概念。強(qiáng)調(diào):存在與分子內(nèi)或晶體內(nèi),分子間不存在;必須是相鄰的原子或陰、陽(yáng)離子間。

 。5)、化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì):通過對(duì)NaCl、HCl形成的討論,得出化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì),及反應(yīng)條件和反應(yīng)熱的原因。

  六、課堂小結(jié):

  離子鍵、共價(jià)鍵、化學(xué)鍵的概念,化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

  七、布置作業(yè):

  課后習(xí)題一,鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

初中化學(xué)說課稿7

  一、教材分析:

  1、教材的地位和作用。

  化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的“中介”,學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式,必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律,而正確書寫化學(xué)方程式又是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ);瘜W(xué)方程式是繼元素符號(hào)、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語(yǔ)。從本節(jié)開始,以后所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示。會(huì)寫化學(xué)方程式顯的尤為重要。

  2、教學(xué)目標(biāo)分析。

  根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),結(jié)合教材和課標(biāo),我確定本課教學(xué)目標(biāo)為:

 。1)知識(shí)目標(biāo):

  a、理解化學(xué)方程式的意義,知道書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則。

  b、掌握化學(xué)方程式書寫的步驟,初步學(xué)會(huì)配平化學(xué)方程式的方法。

 。2)能力目標(biāo):

  通過對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決,使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

 。3)情感態(tài)度目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  重點(diǎn):正確書寫化學(xué)方程式

  難點(diǎn):化學(xué)方程式的配平

  二、教法分析。

  本節(jié)課以學(xué)生的活動(dòng)為主,讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學(xué)流程中不知不覺獲取新知識(shí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,在整個(gè)教學(xué)過程中,以學(xué)生的主動(dòng)探索為主,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高課堂效率。

  三、學(xué)法指導(dǎo)。

  教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué),學(xué)是中心、會(huì)學(xué)是目的。教會(huì)學(xué)生如何學(xué),是教師的職責(zé),是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓他們自己去觀察、討論、分析,培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì),增強(qiáng)了參與意識(shí),教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑,思考問題的方法,讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

  四、教學(xué)程序。

  第一步:想一想(溫故知新)

 。ǘ嗝襟w顯示)煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化?此反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律嗎?你能用化學(xué)方程式把這個(gè)反應(yīng)表示出來(lái)嗎?

  生:變小。遵守質(zhì)量守恒定律。教案--初三化學(xué)43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>

  師:這個(gè)化學(xué)方程式表明了什么?

  生:1、表明了反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件

  2、表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系

  師:化學(xué)方程式的書寫要遵循哪兩個(gè)原則?

  生:一是必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。

  師:教案--初三化學(xué)43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了書寫原則?理由是什么?

  生:遵守了書寫的兩個(gè)原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應(yīng)條件符合事實(shí),等號(hào)左右兩邊C和O原子總個(gè)數(shù)相等。

  設(shè)計(jì)意圖:通過想一想,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,為新授知識(shí)做好鋪墊。通過想一想,把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情,從而引出----如何寫化學(xué)方程式。

  第二步:猜一猜(觀察猜想)

 。ǘ嗝襟w顯示):教材P96圖片

  師:猜一猜,第一幅圖片揭示了一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是什么?左右平衡了嗎?

  生:沒有。

  師:這個(gè)式子左右兩邊H、O原子總個(gè)數(shù)相等嗎?遵守了化學(xué)方程式的書寫原則了嗎?

  生:氧原子個(gè)數(shù)不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。

  師:猜一猜,第二幅圖片左右平衡了嗎?用一個(gè)什么化學(xué)方程式把它表示出來(lái)?

  生:左右平衡了。

  師:第二幅圖中的平衡,是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來(lái)的?什么叫配平?

  生:將第一幅圖中的H2O的前面配2,H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量數(shù)叫配平。

  設(shè)計(jì)意圖:從圖片上形象直觀的告訴學(xué)生,H2和O2反應(yīng)的化學(xué)方程式是如何配平的?學(xué)生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點(diǎn)-----化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。

  第三步:試一試(自主探索)

  師:你們看到過“找錯(cuò)誤”這樣的電視節(jié)目嗎?現(xiàn)在我們也來(lái)試試。有人說,紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+O2PO2

  請(qǐng)同學(xué)們找出這個(gè)化學(xué)方程式的錯(cuò)誤有那些?

  生1:生成物可能不對(duì),應(yīng)該是P2O5

  生2:沒有反應(yīng)條件。

  生3:若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律

  師:上述的化學(xué)方程式應(yīng)該怎樣改正?寫化學(xué)方程式有那些步驟?

  (學(xué)生們熱烈的討論,找錯(cuò)誤)

  點(diǎn)燃

  生1:

  4P+5O2====2P2O5

  生2:第一步,將磷、氧氣的化學(xué)式寫在左邊。P2O5的化學(xué)式寫在右邊。反應(yīng)物與生成物之間畫一條短線。第二步,配平:因?yàn)樽筮呌袃蓚(gè)氧原子,右邊有五個(gè)氧原子,兩數(shù)的最小公倍數(shù)10,所以在O2前面配上5,在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個(gè)數(shù)是4,左邊磷原子個(gè)數(shù)是1,因此要在P的前面配上4。第三步,標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件,把短線改成等號(hào)。

  師:化學(xué)反應(yīng)的信息是否都反應(yīng)在化學(xué)方程式中了呢?

  演示:過氧化氫在二氧化錳催化下的實(shí)驗(yàn),有氣體生成。

  生:沒有。

  師:能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息?

  生:在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。

  師:演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng),有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息?

  生齊答:在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個(gè)向下的箭頭。

  師:是不是見氣體和固體就加箭頭呢?請(qǐng)你們看書自找答案。

  設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化理解、鞏固練習(xí)。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書寫的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  第四步:練一練(講練結(jié)合)

 。ǘ嗝襟w顯示)

  1、下列化學(xué)方程式書寫是否正確,如不正確,為什么?

  點(diǎn)燃

  點(diǎn)燃

 。1)Fe+O2====FeO2(2)Fe+O2====Fe3O4

  2、試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。

 。1)鋁在氧氣中燃燒

 。2)鐵在氧氣中燃燒

  (3)水通電分解

 。4)一氧化碳(CO)在氧氣中燃燒生成二氧化碳

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成,教師來(lái)回查看。幫助學(xué)生指點(diǎn)、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書寫上還存在什么問題。讓學(xué)生在練習(xí)中掌握本節(jié)重點(diǎn)。

  第五步:議一議(小結(jié)提高)

  1、書寫化學(xué)方程式的原則是什么?

  2、書寫化學(xué)方程式的步驟

  3、寫化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)注意什么?

 。ǘ嗝襟w顯示):

  書寫化學(xué)方程式的步驟(口訣):

  左寫反應(yīng)物,右寫生成物

  寫好化學(xué)式,記得要配平

  短線改等號(hào),條件需注明

  氣體和沉淀,箭頭要分清

  設(shè)計(jì)意圖:通過回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí),師生共同小結(jié)。讓學(xué)生體會(huì)要點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的記憶能力。

  第六步:做一做(課節(jié)鞏固)

  1、教材P98:1題、3題、4題。

  2、根據(jù)信息寫化學(xué)方程式

  (1)汽車尾氣中含有CO、NO等有害氣體,可在用鉑、鈀做催化劑的條件下,發(fā)生反應(yīng)。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分?jǐn)?shù)最大的一種氣體,該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_____________

 。2)在宇宙飛船的火箭推進(jìn)器中,常裝有液態(tài)肼(用N2H4表示)和液態(tài)雙氧水(H2O2),它們混合時(shí)發(fā)生反應(yīng),生成氮?dú)夂退。該反?yīng)的化學(xué)方程式為______________

  設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),通過學(xué)生的做,反饋學(xué)生存在的問,下次上課時(shí)予以糾正。布置相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練題。

初中化學(xué)說課稿8

  一、說教材

  (一)教材的地位與作用

  《化學(xué)式與化合價(jià)》是人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法,這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習(xí)第五章《化學(xué)方程式》的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此本節(jié)課整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合九年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):了解化學(xué)式的涵義;知道一些常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià);能用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成,并能利用化合價(jià)求化學(xué)式;了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義,并能利用相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量來(lái)計(jì)算物質(zhì)的組成;能看懂某些標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。

  2、過程與方法目標(biāo):通過討論交流,活動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生感受到生活中處處充滿化學(xué),激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的感情。

  (三)教學(xué)重難點(diǎn)

  1.了解化學(xué)式,知道元素、原子團(tuán)的化合價(jià)。

  2.用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成,利用化合價(jià)求化學(xué)式。

  3.了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義,并會(huì)應(yīng)用解決問題。

  二、說學(xué)情

  對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解,對(duì)數(shù)字的基本運(yùn)算能力有一定的把握,這為化學(xué)式的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),有強(qiáng)烈的好奇心,處于形象思維向抽象思維過渡的階段,因此,教學(xué)過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  三、說教法

  堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學(xué)生參與程度高的討論教學(xué)法。在學(xué)生看書,討論的基礎(chǔ)上,采用談話法與講解法。采用問答法時(shí),特別注重面向全體,針對(duì)不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題,有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè),啟發(fā)學(xué)生從書本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能,在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

  四、說學(xué)法

  我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。 在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,我將本節(jié)課的學(xué)法確定為:自主探究、合作交流。

  五、說教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入

  由前面學(xué)過的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入:元素可以用元素符號(hào)來(lái)表示,那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來(lái)表示呢?把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí),使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣獲取知識(shí),不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。

  (二)新授

  1、化學(xué)式的學(xué)習(xí)

  學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本81頁(yè)相關(guān)內(nèi)容,對(duì)于化學(xué)式的定義有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后以H2O為例,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該化學(xué)式的意義,教師進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)指出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。學(xué)生討論結(jié)束后,教師進(jìn)行歸納總結(jié)并講解,得出化學(xué)式的定義及其意義。

  講解結(jié)束后,提出問題引發(fā)學(xué)生思考:化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的數(shù)字意義是否相同?為什么?并組織學(xué)生討論符號(hào)H、2H、H2、2H2各具有什么意義?在學(xué)生有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納總結(jié):化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的數(shù)字意義不同,因?yàn)榛瘜W(xué)式前面的數(shù)字表示分子個(gè)數(shù),右下角的數(shù)字表示一個(gè)分子中含該元素的原子個(gè)數(shù)。

  在此基礎(chǔ)上,通過多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。練習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,針對(duì)這些錯(cuò)誤我進(jìn)行指導(dǎo)并歸納總結(jié),從而引出書寫化合物的化學(xué)式時(shí)需要注意的事項(xiàng)。

  2、化學(xué)式的學(xué)習(xí)

  學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式,為化學(xué)價(jià)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。實(shí)驗(yàn)測(cè)知,化合物均有固定的組成,及形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比,如不是這個(gè)數(shù)目之比,就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學(xué)上,就用“化合價(jià)”來(lái)表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導(dǎo)學(xué)生看課本83頁(yè) 表4-6“ 一些常見元素和根的化合價(jià)”,針對(duì)表格提出問題引發(fā)學(xué)生討論,問題如下:

 。1)化合價(jià)有幾種?是哪幾種?(讓學(xué)生明白元素化合價(jià)有下負(fù)之分)

 。2)在化合物中,氧元素通常顯多少價(jià)?氫元素通常顯幾價(jià)?金屬元素通常顯什么價(jià)?非金屬元素通常顯什么價(jià)?

 。3)在化合物中,正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為多少?

  (4)在單質(zhì)分子里,元素的化合價(jià)為多少?

  在此基礎(chǔ)上,組織兩個(gè)活動(dòng);顒(dòng)一:以小組為單位進(jìn)行化合價(jià)記憶比賽,看誰(shuí)記得多,記得準(zhǔn),評(píng)出“記憶之星”;活動(dòng)二:讓學(xué)生編寫能幫助記憶的的化合價(jià)韻語(yǔ)、歌謠;顒(dòng)結(jié)束后,展示同學(xué)們的化合價(jià)韻語(yǔ)、歌謠或快板。通過活動(dòng),可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)知識(shí)的深入理解和把握。

  在學(xué)習(xí)了一些常見元素和根的化合價(jià)之后,應(yīng)用化合價(jià)來(lái)推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。通過學(xué)生小組討論練習(xí)的方式完成此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。練習(xí)如下:根據(jù)在化合物中,正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為0的原則,已知氧元素為-2價(jià),計(jì)算二氧化硫(SO2)中硫的化合價(jià)和三氧化二砷(As2O3)中砷元素的化合價(jià)。練習(xí)結(jié)束之后,教師進(jìn)行歸納總結(jié):由兩種元素組成的化合物的名稱,一般讀作某化某,如:NaCl讀作氯化鈉。有時(shí)還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個(gè)數(shù),如:CO2讀作二氧化碳。

  3.有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算

  引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量的概念,了解相對(duì)分子質(zhì)量跟相對(duì)原子質(zhì)量一樣,也是相對(duì)質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生討論,從而引出相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算相關(guān)內(nèi)容。由于計(jì)算比較簡(jiǎn)單,啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),并通過小組討論的方式糾正錯(cuò)誤。

  在有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算教學(xué)完成之后,可讓學(xué)生傳看幾種商品(如醫(yī)藥、化學(xué)試劑、洗滌劑、食品等)的標(biāo)簽或說明書,教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度,并適當(dāng)講解化學(xué)試劑按純度分級(jí)的情況。

  (三)課堂小結(jié)

  通過提問的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié),可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì),化學(xué)思想方法的小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

  (四)布置作業(yè)。

  針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練,既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。

  1、基礎(chǔ)習(xí)題:完成課本章節(jié)后練習(xí)題

  2、拓展作業(yè):到實(shí)驗(yàn)室查看化學(xué)藥品的標(biāo)簽,了解藥品的成分,以及所含雜質(zhì)的種類和數(shù)量,并對(duì)其中三種藥品的有關(guān)情況做記錄。

初中化學(xué)說課稿9

  一、說教材

  本節(jié)課的課標(biāo)是以海洋資源為明線,知識(shí)構(gòu)建為暗線,但始終貫穿了一條方法線:即混合物的分離方法。

  本節(jié)課是對(duì)前面課時(shí)所學(xué)原理的應(yīng)用,利用溶解度、溶解度曲線、結(jié)晶等知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),幫助學(xué)生很好地理解粗鹽提純的原理,也將第一節(jié)《海洋化學(xué)資源》、第二節(jié)《海水“曬鹽”》的知識(shí)建構(gòu)體系更加系統(tǒng)化;同時(shí),本節(jié)所學(xué)知識(shí)和研究方法將為本單元的探究活動(dòng)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,起到了承上啟下的作用。另外,本實(shí)驗(yàn)也對(duì)溶解、過濾操作起到很好的復(fù)習(xí)鞏固作用,幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過的混合物的分離方法的同時(shí)并提升出一般思路,將以觀念為本的教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。

  二、說學(xué)情

  前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)海水曬鹽的方法已經(jīng)有所了解,同時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解了蒸發(fā)、過濾等分離混合物的原理,這些都為本節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ),所以通過小組合作的方式,不僅做到資源共享,而且做到智慧共享,不斷完善孩子們的想法,并滲透從混合物中提純和分離物質(zhì)的思想和方法。

  三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

  1、通過分析海水曬鹽的方法及海水中的離子,了解粗鹽的成分,通過了解粗鹽不能直接利用到生產(chǎn)生活當(dāng)中,使學(xué)生理解粗鹽提純的意義。

  2、通過去除粗鹽中雜質(zhì)問題的解決,歸納出混合物分離的方法并提升總結(jié)出分離混合物的一般思路,由于學(xué)生提煉整合知識(shí)的水平不高,我認(rèn)為這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  3、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)學(xué)習(xí),學(xué)生能彼此交流食鹽的用途。重點(diǎn)體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。通過比較反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式知道體現(xiàn)了元素的守恒觀,潛移默化地幫助學(xué)生建立化學(xué)的學(xué)科觀念。

  四、說設(shè)計(jì)理念

  1.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

  2.遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律

  3.以問題情景驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)

  五、說教法學(xué)法

  教法:主要是通過:發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結(jié)問題等活動(dòng)過程,師生雙方相互配合,相互了解,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂,使學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)法:(1)實(shí)驗(yàn)探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而提高解決問題的能力。(2)合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案,使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  六、說教學(xué)過程

  我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):一創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入;二學(xué)習(xí)之旅,這里又分為三部分:一是發(fā)現(xiàn)之旅二是探索之旅三是應(yīng)用之旅。這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容;三構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),交流收獲,這是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容;四課后延伸,反饋練習(xí)。通過解決問題達(dá)到學(xué)以致用的目的

  【第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入】

  這節(jié)課的內(nèi)容與食鹽有關(guān),如何做到教師善導(dǎo),學(xué)生易入?我讓學(xué)生從回憶海水曬鹽的原理開始,目的之一是讓學(xué)生明確“蒸發(fā)”這種分離混合物的的原理。其二是讓學(xué)生明確此法得到的鹽是含有雜質(zhì)的粗鹽。而粗鹽在生產(chǎn)生活中的利用價(jià)值不高,由此使學(xué)生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

  【第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)之旅】”

  這節(jié)課的主要任務(wù)是將粗鹽提純?yōu)榫}。要解決這個(gè)任務(wù)我將學(xué)生始終置身于情境中,將學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橐粋(gè)旅程,我設(shè)置了三個(gè)板塊:發(fā)現(xiàn)之旅、探索之旅、應(yīng)用之旅。

  板塊一:發(fā)現(xiàn)之旅

  要除去粗鹽中的雜質(zhì)首先必須知道雜質(zhì)是什么?所以,我引導(dǎo)學(xué)生通過分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關(guān)圖片,使學(xué)生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質(zhì)。此活動(dòng)的另一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生通過識(shí)圖獲得信息的能力。明確探索之旅的任務(wù)。

  板塊二:探索之旅

  任務(wù)一、除去不溶性的泥沙。

  要完成此任務(wù),我先讓學(xué)生以小組合作的形式討論出實(shí)驗(yàn)方案,然后交流方案,交流的過程中主要思考以下問題1、除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)步驟是什么?2、除去泥沙的操作是什么?你的依據(jù)是什么?據(jù)此,使學(xué)生明確“過濾”分離混合物的原理。接下來(lái)再讓學(xué)生思考過濾需要哪些儀器?操作中需要注意哪些問題?然后讓學(xué)生構(gòu)思出裝置圖。以此完成了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。為后面到實(shí)驗(yàn)室中去做好準(zhǔn)備。3、過濾后的液體為什么用蒸發(fā)結(jié)晶而不用降溫結(jié)晶?據(jù)此,加深對(duì)“蒸發(fā)”這種分離混合物的理解。并啟發(fā)學(xué)生思考:蒸發(fā)過程中需要哪些儀器?注意哪些問題?最后和學(xué)生一起總結(jié)從海水中得到粗鹽,是第一次結(jié)晶,而從粗鹽中得到食鹽是第二次結(jié)晶,這種提純粗鹽的方法就是重結(jié)晶法。并用圖片呈現(xiàn)重結(jié)晶在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。

  任務(wù)二、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)。

  這里我讓學(xué)生先自讀課本68頁(yè)多識(shí)一點(diǎn),然后討論以下問題:

  1、加入的試劑有哪些?作用分別是什么? 為什么是過量的?

  2、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)的方法是什么?

  3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇?為什么?

  完成以上三個(gè)問題的討論交流后讓學(xué)生寫出反應(yīng)過程中涉及到的反應(yīng)方程式。再思考總結(jié)化學(xué)方法除雜質(zhì)的原則,然后再結(jié)合前面兩個(gè)板塊的研究總結(jié)出混合物分離提純的思想和方法。使思想得到升華。

  板塊三、應(yīng)用之旅

  食鹽的用途。

  首先讓學(xué)生思考制得的食鹽有什么用途?學(xué)生暢所欲言,再此我再以信息沖浪的形式給學(xué)生加以補(bǔ)充氯化鈉對(duì)身體的作用,以及工業(yè)用途和農(nóng)業(yè)用途等,在此我特意讓學(xué)生寫出幾種物質(zhì)的化學(xué)式,讓學(xué)生分析體現(xiàn)了怎樣的化學(xué)觀念?個(gè)別學(xué)生如果沒分析出來(lái),我就讓他們看看反應(yīng)物和生成物的元素種類,符合質(zhì)量守恒定律,體現(xiàn)了元素的守恒觀。

  為了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況,設(shè)計(jì)了一組富有梯度的習(xí)題,用到了物理方法和化學(xué)方法。并且采用競(jìng)賽搶答的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的能力。

  最后讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞交流收獲,構(gòu)建出本節(jié)課的知識(shí)框架。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白化學(xué)是一門認(rèn)識(shí)物質(zhì),改造物質(zhì),應(yīng)用物質(zhì)的學(xué)科。

  作業(yè)的設(shè)計(jì)的目的是通過解決問題達(dá)到學(xué)以致用的目的。

初中化學(xué)說課稿10

  3、2溶液中教參注明是3課時(shí),我們基本上是這樣來(lái)分配這幾塊內(nèi)容的:1、物質(zhì)的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液;2、物質(zhì)的溶解度;3、物質(zhì)從溶液中析出及溶液的組成和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。而第二課時(shí)物質(zhì)的溶解度也是這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),并且課堂教學(xué)的容量比較大,無(wú)論是老教材還是新教材上的流程都很清晰,我的教學(xué)方法也不是最靈活。所以借此機(jī)會(huì)和各位老師交流一下,來(lái)突破自己的瓶頸問題。

  首先我談?wù)勛约簩?duì)教材的一些認(rèn)識(shí)和看法。

  一、教材分析

  本節(jié)教材有三個(gè)主要內(nèi)容:溶解度的含義,溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系,溶解度的影響因素即溶解度曲線的知識(shí)。后面還有一部分關(guān)于利用溶解度計(jì)算的內(nèi)容我們是放在下一課時(shí)講的。這三部分的主體都是溶解度,是學(xué)生對(duì)溶解認(rèn)識(shí)的一個(gè)跨越,是從能溶不能溶到能溶多少的一個(gè)由性到量的跨越,我們授課時(shí)由淺及深,從溶解度的引入到剖析理解溶解度的含義,而溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系,其實(shí)是對(duì)溶解度引入的意義的一個(gè)鞏固,讓同學(xué)們更清楚“度”的重要性。溶解度的影響因素是我沿用以前的說法,教材中只是提到固體溶解度受溫度影響的情況,2句話。氣體溶解度受溫度影響,還通過一個(gè)曲線顯示氣體溶解度受壓強(qiáng)影響的情況。以教材的思路看,它提供了簡(jiǎn)潔的內(nèi)容和流程,是想我們引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生的主動(dòng)探索得出一些規(guī)律。然而我們知道有些重要的概念性的知識(shí)不是我們說一遍或是學(xué)生寫一遍就能理解的。為了加深學(xué)生對(duì)溶解度的理解我們還要加入一些內(nèi)容來(lái)輔助教學(xué)主體內(nèi)容。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析

  1、知識(shí)與技能

  (1)理解溶解度含義。

  (2)知道并能使用溶解度曲線。

  (3)掌握固體、氣體的溶解度變化規(guī)律。

  2、過程與方法

  (1)在區(qū)分物質(zhì)易溶、可溶、微溶、難溶于水的過程中,體驗(yàn)比較的方法。

  (2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化過程中,運(yùn)用圖表的方法。

  (3)培養(yǎng)自學(xué)、閱讀、查找有關(guān)數(shù)據(jù)的能力和分析能力

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟絕對(duì)和相對(duì)的辨證關(guān)系。

  其實(shí),這一課時(shí)給我們的感覺就是都是重點(diǎn),對(duì)學(xué)生來(lái)說都是難點(diǎn),而對(duì)考試來(lái)說沒有什么太難的,基本上就是關(guān)于溶解度曲線的運(yùn)用的題目。然而就教學(xué)的延續(xù)性來(lái)說,這一課時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的一些能力上有比較大的幫助。如過程與方法的目標(biāo)(2)在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化的過程中運(yùn)用圖表的方法,其實(shí)豈止是溶解度的變化,以后的質(zhì)量及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化、pH的變化等等都可以用圖表的方法,所以我們更重在一些分析過程而非結(jié)果的運(yùn)用。而情感態(tài)度與價(jià)值觀上感悟絕對(duì)與相對(duì)的辯證關(guān)系這一條只能說是拉上來(lái)的,我覺得理科的教學(xué)也就是國(guó)外的科學(xué)的教學(xué)中有太多的點(diǎn)都能夠讓學(xué)生深刻的感悟到絕對(duì)與相對(duì)的辯證關(guān)系。其實(shí)我個(gè)人覺得影響事物變化的因素包括內(nèi)因和外因,而內(nèi)因是不能或不易改變的,能夠改變是外因這一點(diǎn)也是滲透在這一目標(biāo)中的,但是我不知道如何正確表達(dá)所以沒有寫出來(lái)。

  三、教學(xué)過程與教學(xué)方法

  1、新課導(dǎo)入

  復(fù)習(xí)提問什么是物質(zhì)的溶解性,如何比較幾種物質(zhì)的溶解性。同學(xué)們利用上節(jié)課內(nèi)容回答,并舉例說明。然后請(qǐng)同學(xué)找出方法的不足之處,加以完善,由此引出溶解度這樣一個(gè)概念來(lái)表示物質(zhì)的溶解性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體會(huì)舉一反三的過程,完成舊知到新知的過渡。

  2、新課講解

  不同物質(zhì)在相同條件下溶解性不同,同種物質(zhì)在不同條件下溶解能力也不同。介紹溶解度是衡量溶解能力的尺子。即把大家討論的各個(gè)因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各個(gè)要點(diǎn),一定溫度、100g溶劑、飽和溶液(是一個(gè)點(diǎn),代表物質(zhì)在溶劑中溶解的最大量)、溶解度實(shí)質(zhì)是一定條件下溶質(zhì)的質(zhì)量(此處與溶解度本身的含義有一定出入,但是有助于學(xué)生理解和運(yùn)用溶解度)、單位、符號(hào)。告訴學(xué)生溶解度就是某溫度下,某物質(zhì)在100g溶劑(通常是水)里最多能溶解的克數(shù)。然后用兩個(gè)例子來(lái)說明一下,如20℃,食鹽的溶解度是36g/100g水的含義。提問反之,20℃時(shí),硝酸鉀在100g水里溶解了31、6g就達(dá)到飽和狀態(tài)意味著告訴我們20℃硝酸鉀的溶解度。鞏固練習(xí),將課本77頁(yè)表格中各種物質(zhì)的溶解度的含義說出來(lái),有些同學(xué)會(huì)漏說溫度或是水的質(zhì)量,或是遺漏單位,同學(xué)間加以糾正以鞏固溶解度的各個(gè)因素。反復(fù)練習(xí)以加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解和記憶。增加練習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算物質(zhì)某溫度時(shí)的溶解度,如20℃時(shí)某物質(zhì)在50g水中溶解了20g就不能再溶解了,它的溶解度是多少。通過不斷的遞進(jìn)的小練習(xí)將難點(diǎn)溶解。

  提問:我們之前經(jīng)常提到的某物質(zhì)可溶于水等,如果兩種物質(zhì)都是可溶于水的,它們的

  溶解度是否是一樣的呢?通過閱讀課本77頁(yè)最后一段,回答老師的問題。然后請(qǐng)同學(xué)們把易溶、可溶、微溶、難溶用數(shù)軸表示,以加深理解。并根據(jù)表中數(shù)據(jù)判斷它們各屬于什么情況。向?qū)W生介紹溶解的絕對(duì)性和不溶解的相對(duì)性。通過讓學(xué)生感悟辯證關(guān)系的同時(shí)糾正我們?nèi)粘5囊恍┎粔蛞?guī)范的說法。

  一定溫度下,一種物質(zhì)有一個(gè)溶解度的值,那么某種物質(zhì)在各個(gè)溫度下的溶解度該如何測(cè)得呢?學(xué)生討論發(fā)言。化學(xué)上也常用一些坐標(biāo)圖表的方法把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)顯示出來(lái),介紹溶解度曲線,由學(xué)生完成78頁(yè)思考與練習(xí)。比較氫氧化鈣和硝酸鉀的溶解度。比較時(shí)指出不同物質(zhì)比較溶解度應(yīng)在同溫下。通過觀察硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線,得出硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度受溫度影響的情況。結(jié)合79頁(yè)圖觀察一些固體物質(zhì)的溶解度曲線完成思考與討論,并得出固體物質(zhì)的溶解度受溫度影響的規(guī)律。再請(qǐng)學(xué)生通過看79頁(yè)圖完成一些小練習(xí)來(lái)體會(huì)溶解度曲線的用途:如在溶解度曲線上找到10℃時(shí)硝酸鉀的溶解度、找到硝酸鉀溶解度為110g/100g水時(shí)的溫度、說出兩條曲線交點(diǎn)的含義或是從曲線圖上能夠讀到的信息等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表坐標(biāo)的方法來(lái)處理數(shù)據(jù),并運(yùn)用運(yùn)用圖表獲取有用信息。

  介紹氣體溶解度的影響因素除了溫度還有壓強(qiáng)。如何影響用大家熟悉的剛從冰箱里拿出來(lái)的雪碧汽水為例講解。對(duì)于氣體而言,飽和溶液的判斷是有些抽象的,例如河水中氧氣的溶解情況,有時(shí)我會(huì)運(yùn)用夏天雷雨前魚兒會(huì)跳出水面的例子。這個(gè)例子能夠讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái),當(dāng)然應(yīng)該還是有個(gè)別學(xué)生不容易理解,那需要我們額外的講解。

  3、歸納小結(jié)

  讓學(xué)生自己說出本節(jié)課學(xué)到的溶解度的知識(shí)的一些要點(diǎn)。

  4、鞏固練習(xí)

  通過一些小的題目加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的理解和運(yùn)用。

初中化學(xué)說課稿11

  一 說教材

  1、教材的內(nèi)容地位及其作用

  “硫酸”來(lái)自人民教育出版社化學(xué)室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《化學(xué)》第一冊(cè)第六章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃閮刹糠郑旱谝徊糠譃闈饬蛩岬男再|(zhì),涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性;第二部分為硫酸根離子的檢驗(yàn),涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。硫酸作為三大強(qiáng)酸之一,是高中化學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是每年會(huì)考、高考的重要考點(diǎn)。硫酸在我們?nèi)粘I钪械膽?yīng)用是極其廣泛的,學(xué)習(xí)好該節(jié)課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學(xué)習(xí)和了解有關(guān)硫酸的基本性質(zhì)和氧化還原概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、元素周期律等基礎(chǔ)上編排的。因此通過本節(jié)的學(xué)習(xí)可以加深和鞏固這些知識(shí),銅和濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化硫污染物為下一節(jié)的環(huán)境保護(hù)作出了鋪墊。

  2、教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生了解和掌握濃硫酸的性質(zhì)和怎樣檢驗(yàn)硫酸根離子。

 。2)能力目標(biāo):通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察探究能力,通過本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。

  (3)情感目標(biāo):通過一些具體事例,讓學(xué)生學(xué)有所用,更加的熱愛科學(xué)從而更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)科學(xué)。

  3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  (1) 教學(xué)重點(diǎn):濃硫酸的反應(yīng)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗(yàn)

 。2) 教學(xué)難點(diǎn):用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性,由宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)入微觀分析

  二、學(xué)生現(xiàn)狀分析

  本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生,他們具備了一定的分析能力和探究意識(shí),他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲將會(huì)帶著問題去上課。在初中時(shí)他們已經(jīng)學(xué)了硫酸的基本性質(zhì),對(duì)濃硫酸的特性和稀硫酸的性質(zhì)有了一定的了解。在高中他們學(xué)了氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律。為此這節(jié)課是對(duì)以往知識(shí)的鞏固應(yīng)用和進(jìn)一步的闡述和完善。

  三、說教法和學(xué)法

  教學(xué)的方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的手段,它要求符合學(xué)科特點(diǎn)符合教材的內(nèi)容和目的。

  本節(jié)課堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主”和“教與學(xué)的統(tǒng)一”的原則。結(jié)合課本采用實(shí)驗(yàn)演示和課件展示的方法。體現(xiàn)以下特點(diǎn):

  1、 采用多媒體獨(dú)特的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維情景。利用多媒體教學(xué)使得教學(xué)容量更大,速度更快而且效果更好。比如本節(jié)課采取一則實(shí)際材料導(dǎo)入,由學(xué)生找出其中的關(guān)鍵字并說明體現(xiàn)了硫酸的哪些性質(zhì)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,則須教師

  讀材料或發(fā)放材料,顯得浪費(fèi)時(shí)間和資源。

  2、 通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,并且利用實(shí)物投影,將實(shí)驗(yàn)加以放大,使得實(shí)驗(yàn)更加清晰地展現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。通過實(shí)驗(yàn)探究濃硫酸的的特性引出該節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此作好實(shí)驗(yàn)演示是十分重要的,要盡可能地使實(shí)驗(yàn)直觀清晰,利于學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。而后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論,分析概括總結(jié),難點(diǎn)得以突破。

  3、 結(jié)合本節(jié)內(nèi)容,采用探索分析討論的教學(xué)法。通過給學(xué)生提出問題,共同討論,解決問題,層層推進(jìn),使學(xué)生沿著由易到難,由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)思考,推理判斷和概括總結(jié)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。如濃硫酸和銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生觀察到反應(yīng)后試管的溶液顯藍(lán)色,品紅溶液褪色等現(xiàn)象?捎蓪W(xué)生大膽猜測(cè)藍(lán)色的溶液是什么呢 ?為什么品紅會(huì)褪色呢?然后通過分析可知藍(lán)色溶液是硫酸銅,使品紅溶液褪色的是因?yàn)樯闪硕趸驓怏w。然后可由學(xué)生自己寫出化學(xué)方程式。這樣學(xué)生的心里就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,。又利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

  四、說教學(xué)過程

  本節(jié)課將運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)、課本創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)過程如下:

  1、 由一則實(shí)際材料導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)潔明了。由于剛上課學(xué)生的注意力還不是很集中,這樣可以引起學(xué)生的注意激起動(dòng)機(jī)。用幻燈片播放一則實(shí)際材料,請(qǐng)學(xué)生找由關(guān)體現(xiàn)硫酸性質(zhì)的關(guān)鍵字,積極思考,運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來(lái)說明材料中體現(xiàn)了哪些濃硫酸的性質(zhì)。借此復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。

  2、 歸納硫酸的物理性質(zhì):展示一瓶純硫酸,并提問大家仔細(xì)觀察有哪些特征。結(jié)合課本,探究出硫酸的物理特性。

  3、 演示實(shí)驗(yàn),觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,歸納總結(jié)濃硫酸的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)一:往三支試管里分別加入紙片、蔗糖、木屑,滴加幾滴濃硫酸請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并回答問題得出濃硫酸具有脫水性,引出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)二:濃硫酸和銅的反應(yīng),觀察實(shí)驗(yàn),分析討論,寫出化學(xué)方程式。通過啟示的方法:反應(yīng)中的物質(zhì)化合價(jià)發(fā)生了怎樣變化呢,引出濃硫酸氧化性的難點(diǎn);貞洸⒗醚趸原的概念進(jìn)行解釋突破難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,寫出碳和濃硫酸的反應(yīng)方程式。

  4、 演示實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,掌握硫酸根離子的檢驗(yàn)。學(xué)生已知鋇離子可以檢驗(yàn)硫酸根離子,所以重點(diǎn)放在碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,再滴加鹽酸,學(xué)生可發(fā)現(xiàn)碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學(xué)生明白硫酸根的檢驗(yàn)需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。

  5、 教師進(jìn)行小節(jié)

  6、 教師布置作業(yè),使知識(shí)得以應(yīng)用訓(xùn)練

  7、 板書設(shè)計(jì):板書設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn),簡(jiǎn)潔明了。

初中化學(xué)說課稿12

  一、說教材

  本節(jié)課是九年級(jí)下冊(cè)第七章溶液第2節(jié)《物質(zhì)溶解的量》的第二課時(shí),包括固體溶解度、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素。

  1、教材的地位和作用

  作為不可缺少的身邊的化學(xué)物質(zhì),溶液是同學(xué)們經(jīng)常接觸的一類成分比較復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì),也是同學(xué)們比較熟悉的一類分散體系。在上冊(cè)化學(xué)就經(jīng)常遇到澄清石灰水、稀硫酸、稀鹽酸等。學(xué)生雖然熟悉溶液和溶解現(xiàn)象,但缺乏深入的了解,也沒有從化學(xué)角度去研究。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)溶解的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為下一章酸、堿、鹽的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)行討論交流的很好素材,用討論交流的方法去認(rèn)識(shí)溶解度,享受互助的樂趣,來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的精神。

  3、本節(jié)課的重、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):固體溶解度的涵義、溶解度曲線、氣體溶解度及其影響因素

  教學(xué)難點(diǎn):固體溶解度概念的建立、理解;固體溶解度曲線的含義及應(yīng)用;氣體溶解度的影響因素。

  二、說教法

  授課采用設(shè)疑、分組討論、啟發(fā)、講授、歸納、多媒體等教學(xué)方法。在“老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的前提下,在教學(xué)的過程中,采用學(xué)生分組討論的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),把教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)在教學(xué)中不斷地設(shè)疑,提問,鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。以討論交流的方法來(lái)理解溶解度,提高學(xué)生分析推理能力。此外,其他各種教法在教學(xué)過程中將得到充分的體現(xiàn)。

  三、學(xué)法指導(dǎo)

  在“老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的思想指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),要讓學(xué)生明白:

  1、在理解溶解度時(shí),只有在一定的溫度下、100g溶劑、達(dá)到飽和狀態(tài)才能確定溶解度。

  2、某些物質(zhì)溶解度受溫度影響的情況

  3、溶解度曲線所表示的關(guān)系

  4、影響氣體溶解度的因素

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)

  依照教材的安排和特點(diǎn),根據(jù)以“溶解度的涵義→溶解度與溶解性的關(guān)系→溶解度曲線及其應(yīng)用→氣體溶解度及其影響因素”為知識(shí)線索,我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  1、復(fù)習(xí)引入

  復(fù)習(xí):飽和溶液與不飽和溶液及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

  引入:在日常生活中,我們經(jīng)常會(huì)沖一些溶液,例如糖水、鹽水、葡萄糖等,那大家有沒有想過,到底是糖溶得多點(diǎn)?還是鹽溶得多點(diǎn)?如何進(jìn)行比較?這樣設(shè)置問題讓學(xué)生感覺驚愕、意想不到,就會(huì)積極的思考由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  2、分組討論

  學(xué)生分組討論、交流,根據(jù)各自經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不同,得出比較條件。

  3、練習(xí)鞏固

  通過練習(xí)鞏固新知識(shí),有利于學(xué)生理解溶解度的概念。

  4、分析比較

  通過閱讀課文,了解溶解度與溶解性的關(guān)系,再通過比較兩種物質(zhì)的溶解度得出,同一溫度下,不同物質(zhì)的溶解度不同,由此引出不同溫度下,同一物質(zhì)的溶解度不同。

  5、讀圖分析

  通過溶解度曲線圖使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)溫度對(duì)溶解度的影響,再對(duì)溶解度曲線進(jìn)行分

  析了解溶解度曲線所表示的關(guān)系

  6、遷移與應(yīng)用

  通過設(shè)計(jì)一些練習(xí)使學(xué)生真正會(huì)利用溶解度曲線

  7、自學(xué)

  列出自學(xué)提綱,讓學(xué)生自學(xué),再利用分析一些生活中的常見現(xiàn)象加以鞏固所學(xué)知識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  課堂小結(jié)

  師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,交流收獲,體驗(yàn)成功,學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),總結(jié)自己的收獲。

  8、布置作業(yè)

  讓學(xué)生通過作業(yè),把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題中,也是加深對(duì)知識(shí)的理解。使本節(jié)課的知識(shí)能得到延續(xù)、提高,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力,使新課內(nèi)容真正被學(xué)生所接受。

初中化學(xué)說課稿13

  各位老師,大家好,我是今天的××號(hào)考生,我說課的題目是《分子和原子》第1課時(shí)的內(nèi)容。接下來(lái),我將從以下幾個(gè)方面開始我的說課。

  一、說教材

  本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的典型生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),運(yùn)用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理,反過來(lái),微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動(dòng)聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這一核心問題。本節(jié)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了物質(zhì)發(fā)生的不少奇妙變化,并且有了“物質(zhì)之間為什么會(huì)發(fā)生變化”“物質(zhì)到底由什么構(gòu)成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)初學(xué)化學(xué)的中學(xué)生來(lái)說,分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象,因此在本節(jié)課的授課中應(yīng)該注意形象直觀,幫助學(xué)生建立微粒的觀點(diǎn)。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  1、知道物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的;能說出分子的三條性質(zhì)。

  2、能夠運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)解釋生活中某些常見的現(xiàn)象。

  【過程與方法】

  通過運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)解釋日常現(xiàn)象,學(xué)習(xí)日,F(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  通過數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質(zhì),提高對(duì)奇妙的化學(xué)世界的探索興趣,認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】分子的性質(zhì)。

  【難點(diǎn)】運(yùn)用分子的性質(zhì)特點(diǎn),解決生活中常見的現(xiàn)象。

  五、說教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法

  六、說教學(xué)過程

  教學(xué)過程包括了四個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會(huì)這樣展開我的教學(xué):

  環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

  在這一環(huán)節(jié)中,我會(huì)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景:在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí),做過硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),雖然實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成的,但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此,生活中還存在很多類似的現(xiàn)象,由此引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,提起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興致。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  1、物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成

  在這里我會(huì)向?qū)W生演示品紅在水中擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn),他們通過觀察品紅分子在水中運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和特點(diǎn),會(huì)得出物質(zhì)是由看不見的微小粒子構(gòu)成的猜想。接著我會(huì)肯定他們的猜想,提出物質(zhì)是由分子或者原子等微觀粒子構(gòu)成的,并且會(huì)通過出示苯分子、硅原子圖片,說明肉眼不能直接觀察到分子和原子,但是目前人類已經(jīng)能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)直接觀察到分子、原子,使學(xué)生感受到科學(xué)進(jìn)步可以推動(dòng)人類文明的發(fā)展。

  接下來(lái)我將幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解微觀粒子及其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

  2、分子的性質(zhì)

 。1)分子的質(zhì)量和體積都很小

  首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓學(xué)生意識(shí)到分子的質(zhì)量和體積都很小。

 。2)分子間有間隔

  接著提出水、酒精都是由分子構(gòu)成的物質(zhì),那么50ml水和50ml酒精混合,總體積是否等于100ml,請(qǐng)學(xué)生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會(huì)通過具體的實(shí)例讓學(xué)生來(lái)分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關(guān)系,通過物質(zhì)熱脹冷縮的現(xiàn)象判斷物質(zhì)分子間的間隔與溫度有關(guān)。

  接下來(lái)是分子的第三個(gè)性質(zhì),我會(huì)通過演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

 。3)分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)著,運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度有關(guān)。

  首先根據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問學(xué)生“分子還具有什么性質(zhì)”引發(fā)學(xué)生猜想,接下來(lái)我會(huì)通過氨分子擴(kuò)散現(xiàn)象來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想。

  由于氨分子擴(kuò)散現(xiàn)象需要的時(shí)間較長(zhǎng),所以我會(huì)采用視頻播放的形式來(lái)進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析可以得到結(jié)論:分子在不斷運(yùn)動(dòng)。并且利用這一結(jié)論解釋品紅在水中擴(kuò)散、水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué),感受化學(xué)的奇妙。

  接下來(lái)補(bǔ)充事例:炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸,腌蘿卜需要很多天,引發(fā)學(xué)生思考:分子運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān),最終得到分子運(yùn)動(dòng)快慢與溫度有關(guān),溫度越高,分子運(yùn)動(dòng)越快的結(jié)論。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提升

  提出一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)來(lái)解釋,讓學(xué)生在熟悉的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課程最后,我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識(shí),也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

  最后布置作業(yè):預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容并思考,從分子的角度來(lái)說,水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節(jié)課的知識(shí)做好鋪墊。

  七、說板書設(shè)計(jì)

  最后說一下我的板書,根據(jù)我的板書設(shè)計(jì)學(xué)生很明顯能看出來(lái)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有哪些,并且我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書里,便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。

初中化學(xué)說課稿14

  一、說教材

  1. 教材分析

  初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的擴(kuò)展。對(duì)于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對(duì)水作進(jìn)一步認(rèn)識(shí),但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學(xué)習(xí),鞏固和加深了這些知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出的氫氣,又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

  2. 教學(xué)目標(biāo)

 、僦R(shí)目標(biāo):a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過本節(jié)學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

 、谀芰δ繕(biāo):a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。

  ③德育目標(biāo):a、通過電解水的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

 、俳虒W(xué)重點(diǎn):電解水的實(shí)驗(yàn)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

 、诮虒W(xué)難點(diǎn):用分子、原子的知識(shí)解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

  二、說教學(xué)

  運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程如下:

  1. 以問題導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)潔明了 在講授新課前,通過計(jì)算機(jī)展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問題,然后進(jìn)入新課。

  2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水,培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

  3. 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,探究水的組成,進(jìn)行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探

  好學(xué)教育:

  究性的問題,引出水的組成這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。因此,作好演示實(shí)驗(yàn)尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗(yàn)),書第48頁(yè),這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)效果不直觀,效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀,更便于學(xué)生主動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點(diǎn)知識(shí)得以解決。

  (展示課件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),難點(diǎn)也得以突破。

  4. 課堂練習(xí)鞏固,達(dá)標(biāo)檢測(cè)

  5. 觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染

  三、說教法和學(xué)法

  本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現(xiàn)以下特點(diǎn):

  1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗(yàn),利用實(shí)物投影將實(shí)驗(yàn)投在屏幕上,將實(shí)驗(yàn)加以放大,實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前,使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀,讓每個(gè)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點(diǎn)。

  2. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,化枯燥為生動(dòng),從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

  3. 加大教學(xué)密度:利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識(shí),大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng),圖象移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的分布和水的污染的感性認(rèn)識(shí),課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  4. 優(yōu)化教學(xué)過程:計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的組合。通過計(jì)算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

  總之,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)程序時(shí),力求符合探究學(xué)習(xí)的三個(gè)特征:(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā);(2)

  好學(xué)教育:

  學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)提出自己的解釋;(3)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流,檢驗(yàn)或修正自己的解釋

初中化學(xué)說課稿15

  “說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物,是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,中學(xué)生們要想更好地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí),那么必須要懂得看說課稿內(nèi)容,下面小編為同學(xué)們分享滬教版初中化學(xué)說課稿,希望對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

  開場(chǎng)白:各位評(píng)委好,我是XXX號(hào)考生,今天我說課題目是《元素》,下面開始我的說課,根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明,首先說一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

  一、說教材

  《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題3。本節(jié)課分為元素,元素符號(hào)和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。本節(jié)課是化學(xué)的“工具性”課程,是“雙基”的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生十分重要,它是以后學(xué)習(xí)化學(xué)的重要理論知識(shí)和工具。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子,原子的結(jié)構(gòu),本節(jié)課是對(duì)前面知識(shí)的一個(gè)延伸和后續(xù),而且是學(xué)習(xí)以后離子,化學(xué)式和化合價(jià)的重要基礎(chǔ)。在教材中起著承上啟下的過渡作用。

  過渡:這是對(duì)教材的認(rèn)識(shí),下面說一下本班學(xué)生的情況。

  二、說學(xué)情

  對(duì)于初中九年級(jí)的學(xué)生,他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成,在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解,希望老師創(chuàng)建他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓他們展示自己的創(chuàng)造性和才能。本節(jié)課中我多數(shù)設(shè)置討論、看圖歸納總結(jié),有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。

  過渡:結(jié)合教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  1.認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號(hào);2.初步認(rèn)識(shí)元素周期表,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。

  【過程與方法】

  1.通過元素概念的建構(gòu),學(xué)會(huì)從一類事物中抽象出共同特征,從而獲取概念的能力;

  2.通過元素與原子的區(qū)別,學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法分析問題,認(rèn)識(shí)事物。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  通過元素符號(hào)的學(xué)習(xí),初步形成“宏觀——微觀——符號(hào)”三重表征的化學(xué)思維方式。

  過渡:下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  四、說教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  元素的概念;元素符號(hào)的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。

  【難點(diǎn)】

  對(duì)元素概念的理解和元素符號(hào)的含義。

  過渡:教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法,好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍,下面談一下我的教學(xué)方法。

  五、說教學(xué)方法

  為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分子、原子等抽象粒子的理解能力,我采用了如下幾種教學(xué)方法:多媒體教學(xué)法、小組討論法、表格總結(jié)法等。并通過使用投影展示,將知識(shí)體現(xiàn)的更加具體形象。

  過渡:下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,導(dǎo)入新課,新課教學(xué),鞏固提高,小結(jié)作業(yè),層次分明,重難點(diǎn)突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。

  六、說教學(xué)過程

  第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

  通過提出疑問:缺鈣會(huì)引起骨質(zhì)疏松癥,那么大家知道生活中有哪些補(bǔ)鈣的物質(zhì)嗎?

  教師通過投影展示幾種常見的補(bǔ)鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子,原子,還是……?)通過生活情境,引發(fā)學(xué)生思考,并制造認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)

  1.建構(gòu)元素概念,并區(qū)分元素與原子的概念

  教師提出疑問:那么什么是元素呢?運(yùn)用投影展示兩組物質(zhì):

  從組成上分析每組物質(zhì)的共同點(diǎn),學(xué)生討論交流,得出規(guī)律,得出“決定元素種類的是原子中的質(zhì)子數(shù)”的結(jié)論。最后教師總結(jié):元素是質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱,是用來(lái)描述物質(zhì)的宏觀組成的,只論種類,不論個(gè)數(shù)。這樣的設(shè)計(jì),從知識(shí)上,是為學(xué)生建構(gòu)元素的概念奠定基礎(chǔ);從能力上,是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

  通過氧氣、鐵、硫酸銅,講解物質(zhì)從微觀上來(lái)說是由分子、原子、離子等粒子構(gòu)成的;從宏觀上來(lái)說是由元素組成的。并建構(gòu)物質(zhì)的組成(或構(gòu)成)的關(guān)系。幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與構(gòu)成的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生思考、理解能力。

  2.形成化學(xué)變化中元素種類不變的化學(xué)觀念,并認(rèn)識(shí)元素的分類

  教師通過投影展示:兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式比較反應(yīng)物與生成物相比較,分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學(xué)生分析、討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后原子種類和元素種類不變;分子種類發(fā)生變化。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并總結(jié)提煉規(guī)律的能力。

  3.認(rèn)識(shí)身邊物質(zhì)中的元素

  教師組織活動(dòng)學(xué)生看教材圖2—8,將構(gòu)成地殼成分元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)做一些常識(shí)性介紹,并簡(jiǎn)單向?qū)W生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是怎樣測(cè)定的。學(xué)生觀看圖片、了解、討論認(rèn)識(shí)到地殼中含量較多的幾種元素:氧、硅、鋁、鐵。

  教師總結(jié):地殼中含有元素按含量排列:氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養(yǎng)閨女貼給哪家美)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布,特別是最外層電子數(shù)目有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活息息相關(guān)。

  4.元素符號(hào)的書寫及元素符號(hào)的含義

  教師講解(投影教材P61圖3-19)一個(gè)不懂漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生走進(jìn)了我們的實(shí)驗(yàn)室,看著試劑瓶上的標(biāo)簽的情景。引出“元素符號(hào)”。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)元素符號(hào)的必要性。

  提出問題(投影教材P62表3-4)請(qǐng)同學(xué)觀察一些常見元素的元素符號(hào),你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?教師講解元素符號(hào)的書寫規(guī)則。并投影規(guī)范的元素符號(hào)的書寫格式:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,圖文并茂,將抽象的規(guī)則形象化,有利于學(xué)生記憶書寫規(guī)則,并養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習(xí)慣。

  5.認(rèn)識(shí)元素周期表

  教師講解我們周圍的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的,科學(xué)家把它們根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),把它們科學(xué)有序地排列起來(lái),這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細(xì)觀察元素周期表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  教師總結(jié):元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行,18縱列,每個(gè)橫行叫做一個(gè)周期,每個(gè)縱列叫做一個(gè)主族,按核電子數(shù)遞增順序進(jìn)行,對(duì)于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標(biāo)注。進(jìn)一步學(xué)習(xí)元素周期表,體會(huì)元素周期表是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要工具。

  第三環(huán)節(jié):鞏固提高

  通過習(xí)題練習(xí)鞏固理論知識(shí)。

  第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)

  歸納總結(jié)并填寫“原子和元素比較表”,體會(huì)二者的區(qū)別和聯(lián)系

  七、說板書設(shè)計(jì)

  我的板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則,這就是我的板書設(shè)計(jì)。

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