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初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-12-10 10:49:25 志彬 初中說(shuō)課稿 我要投稿

初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿(精選11篇)

  作為一名教職工,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?以下是小編精心整理的初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿(精選11篇)

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 1

  說(shuō)課目標(biāo)

  1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置,認(rèn)識(shí)催化劑及催化作用,初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

  2、通過(guò)對(duì)碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對(duì)比的方法,認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。

  3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

  教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作,分解反應(yīng)。

  教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念

  實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

  1、實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。

  2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。

  課時(shí)安排 兩課時(shí)

  說(shuō)課設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  [創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思維]

  氧氣是我們?nèi)粘I钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì),它具有廣泛的用途,如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣,如何制取氧氣?

  [學(xué)生猜想]

  學(xué)生們暢所欲言,然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34,分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。

  [實(shí)驗(yàn)探究,引導(dǎo)觀察]

 。ㄑ菔緦(shí)驗(yàn))探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5];[實(shí)驗(yàn)2-6];取少許二氧化錳于試管中并加熱,檢驗(yàn)是否有氧

  氣生成。

  (演示實(shí)驗(yàn))探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5];[實(shí)驗(yàn)2-6];取少許二氧化錳于試管中并加熱,檢驗(yàn)是否有氧氣生成。

 。蹖W(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)]

  觀察[實(shí)驗(yàn)2-5],[實(shí)驗(yàn)2-6],加熱二氧化錳,教師的操作方法

  及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。

  [學(xué)生交流展示]

  匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果;交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用,得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。

  [引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式;從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用,歸納出催化劑及催化作用。

  [分析對(duì)比,發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

  實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外,還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn),并與化合反應(yīng)相對(duì)比。

 。蹖W(xué)生活動(dòng)]

  寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式,從反應(yīng)物、生成種類(lèi),對(duì)比化合反應(yīng)的特點(diǎn),通過(guò)討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。

 。勖襟w展示,激發(fā)興趣]

 。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會(huì))催化劑的作用圖片;資料:如何大量制取氧氣。

  通過(guò)觀看多媒體展示圖片,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用,分析比較得出氧氣的'工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

 。蹥w納與反思]

  本節(jié)課你了解了什么?學(xué)會(huì)了什么?

  學(xué)生通過(guò)反思,對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行。

 。壑R(shí)應(yīng)用,提高]

  布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng),P401、2。

  第二課時(shí)

 。刍貞浥c再現(xiàn)]

 。ǚ中〗M競(jìng)賽)看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準(zhǔn),寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式(兩個(gè))。

 。蹖W(xué)生活動(dòng)]

  寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式

 。墼O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置]

  要求學(xué)生對(duì)比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn),分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

  學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài),反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì),設(shè)計(jì)

  實(shí)驗(yàn)裝置,自主選擇儀器,對(duì)裝置進(jìn)行組裝。

 。墼O(shè)疑激趣,討論交流]

  展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置,巧設(shè)疑問(wèn):裝置由哪幾部分組成?怎樣給試管加熱?實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈?進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么?

 。鄯纸M討論,獲取信息]

  學(xué)生分組活動(dòng),對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)探討,教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

 。畚姨骄,我快樂(lè)]

  (學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))加熱高錳酸鉀制取氧氣;驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

 。塾懻摻涣,歸納反思]

  根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲;反思實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題;討論解決問(wèn)題的方法;歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性;試管口要放一團(tuán)棉花;試管口要稍微向下傾斜;氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。

  學(xué)生:實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)或想法。

  實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當(dāng)裝置。

  總評(píng)

  本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體,使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者。如:通過(guò)回憶氧氣的用途,聯(lián)想如何制得氧氣,猜想氧氣的制法;再通過(guò)閱讀、討論、交流,明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理;分析反應(yīng)特點(diǎn),自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí),探究意識(shí)。如:實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng),一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考,獲取正確信息,一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后,反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應(yīng)的催化劑,在教科書(shū)原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱,檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn),從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說(shuō)服力。

  當(dāng)然,本課也略有不足,教師的“講”還略有偏重,還可繼續(xù)放“權(quán)”,大膽讓學(xué)生去闖。

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 2

  一、說(shuō)課目標(biāo):

  1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。

  2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法,會(huì)根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。

  3、學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊探究的方法,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

  二、說(shuō)課重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。

  2.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。

  3.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。

  三、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  四、說(shuō)課準(zhǔn)備:

  酒精燈、大試管、鐵架臺(tái)(帶鐵夾)導(dǎo)管(帶膠塞)集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條

  五、說(shuō)課過(guò)程

  一、 實(shí)驗(yàn)室制法

  1、高錳酸鉀制取氧氣

  a. 實(shí)驗(yàn)原理:高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣

  KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2

  b.實(shí)驗(yàn)裝置

  發(fā)生裝置 收集裝置

  c. 實(shí)驗(yàn)步驟:

  a).查:將導(dǎo)管的一端浸入水槽中,用手緊握試管外壁,若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出,證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后,導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。

  b). 裝:按粉末狀固體取用的方法(藥匙或紙槽)。

  c). 定:先下后上,從左到右的順序。

  d). 點(diǎn):先使試管均勻受熱,后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。

  e). 收:若用排水集氣法收集氣體,當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集;或向上集氣法。

  f). 離:移離導(dǎo)氣管。

  g). 熄:熄滅酒精燈

  d.注意事項(xiàng):

  a). 試管口要略微向下傾斜:防止生成的水回流,使試管底部破裂。

  b). 導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞:有利于產(chǎn)生的氣體排出。

  c). 試管口塞一團(tuán)棉花:防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管,污染制取的氣體和水槽中的水。

  d). 排氣法收集氣體時(shí),導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部:有利于集氣瓶?jī)?nèi)空氣排出,使收集的氣體更純。

  e). 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,先將導(dǎo)氣管移出水面,然后熄滅酒精燈:防止水槽中的水倒流,炸裂試管。

  2、雙氧水(過(guò)氧化氫)制取氧氣

  a. 實(shí)驗(yàn)原理:過(guò)氧化氫(H2O2) ————→ 水(H2O) + 氧氣(O2)

  b. 注意事項(xiàng):

  a). 分液漏斗可以用長(zhǎng)頸漏斗代替,但其下端應(yīng)該深入液面以下,防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗中逸出;

  b). 導(dǎo)管只需略微伸入試管塞

  c). 氣密性檢查:用止水夾關(guān)閉,打開(kāi)分液漏斗活塞,向漏斗中加入水,水面不持續(xù)下降,就說(shuō)明氣密性良好。

  d). 裝藥品時(shí),先裝固體后裝液體

  e). 該裝置的優(yōu)點(diǎn):可以控制反應(yīng)的'開(kāi)始與結(jié)束,可以隨時(shí)添加液體。

  總結(jié):若固體(或固體+固體)加熱生成氣體,選用高錳酸鉀制氧氣裝置;

  若固體+液體常溫下制取氣體,選用雙氧水制取氧氣裝置。

  催化劑:在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率,但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。

  二、工業(yè)制法(分離液態(tài)空氣法)

  (1)具體過(guò)程

 。2)注意:該過(guò)程是物理變化

  六、板書(shū)設(shè)計(jì):

  課題3 制取氧氣

  一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

  過(guò)氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2

  高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣

  KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2

  二、分解反應(yīng)

  三、工業(yè)制氧氣

  七、教后反思:

  八、效果檢測(cè):

  在分析實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣時(shí),有下列幾種判斷。請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析正誤。如果正確,請(qǐng)說(shuō)明理由;如果錯(cuò)誤,請(qǐng)舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。

 。1)必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料;

 。2)必須加熱;

 。3)必須使用催化劑;

  (4)必須用排水法收集。

  通過(guò)上面對(duì)化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識(shí)學(xué)習(xí),相信同學(xué)們對(duì)上面的知識(shí)已經(jīng)很好的掌握了吧,希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)。

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 3

  一、說(shuō)教材

  本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題2的內(nèi)容,本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學(xué)習(xí)單質(zhì)氣體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知來(lái)獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一,化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)也是很重要的兩類(lèi)化學(xué)反應(yīng),這些內(nèi)容都為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  (過(guò)渡:教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)

  二、說(shuō)學(xué)情

  氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),通過(guò)之前的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí),以實(shí)驗(yàn)為載體,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將實(shí)驗(yàn)探究與思考交流交替進(jìn)行,凸顯學(xué)生的主體作用。

  (過(guò)渡:根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):)

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。

  【過(guò)程與方法】

  通過(guò)對(duì)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究,提高觀察與總結(jié)能力,學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

  (過(guò)渡:根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo),我確定了如下的.重難點(diǎn):)

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

  【難點(diǎn)】

  文字表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)。

  (過(guò)渡:為了解決重點(diǎn),突破重點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)方法:)

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  講授法、實(shí)驗(yàn)探究法。

  (過(guò)渡:我認(rèn)為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從一下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

  在課程開(kāi)始我會(huì)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境:假如你去攀登喜馬拉雅山,你將準(zhǔn)備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體,進(jìn)而設(shè)問(wèn)氧氣還有哪些性質(zhì),從而引入本節(jié)新課。

  通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的想象力,確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  1、氧氣的物理性質(zhì)

  學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識(shí),以及對(duì)課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

  通過(guò)從已有知識(shí)向未知過(guò)渡,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

  2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

  (1)木炭與氧氣的反應(yīng)

  我會(huì)做一個(gè)木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。緊接著我會(huì)向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生通過(guò)觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)進(jìn)行講解,能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳,并板書(shū)出木炭和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式。

  (2)硫與氧氣的反應(yīng)

  我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同。學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰,在純氧氣中發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰,并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

  對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式寫(xiě)出硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式。

  (3)鐵絲與氧氣的反應(yīng)

  提出一個(gè)問(wèn)題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對(duì)比燃燒實(shí)驗(yàn)的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒(méi)有燃燒,鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,發(fā)出耀眼的白光,并且生成黑色固體。

  對(duì)于生成的黑色固體四氧化三鐵我會(huì)進(jìn)行講解。讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)出文字表達(dá)式并且讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因,以及瓶底放少量水的原因。

  設(shè)計(jì)以上教學(xué)過(guò)程是為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化,讓學(xué)生更容易理解,增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。

  (4)氧氣的助燃性

  讓學(xué)生根據(jù)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應(yīng)更加劇烈,說(shuō)明氧氣能夠支持燃燒。

  3、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)

  讓學(xué)生觀察對(duì)比黑板上的文字表達(dá)式,學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。并且都有氧氣參與反應(yīng),在這里我會(huì)給出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提高

  在這一環(huán)節(jié)中,我會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)解答鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水,這一反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng),來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識(shí),也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

  布置作業(yè):根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的氧氣的化學(xué)性質(zhì),來(lái)說(shuō)一說(shuō)氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些。

  七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 4

  一、說(shuō)教材:

 。ㄒ唬┙滩姆治觯海c(diǎn)擊鼠標(biāo))

  人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》,本節(jié)教材分成:氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序,并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握物質(zhì)(單質(zhì)和化合物)概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊,教給學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的程序。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo):(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

  基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):

  1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì),了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

  2、理解化合反應(yīng)的概念,了解氧化反應(yīng)的概念。

  思想教育目標(biāo):

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

  基本能力目標(biāo):

  通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

  和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

  科學(xué)方法。

  情感目標(biāo):

  1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立良好、融洽的師生關(guān)系。

  2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

 。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn):

  重點(diǎn):氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。

  難點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

 。ㄋ模┙虒W(xué)用具

  演示實(shí)驗(yàn):[實(shí)驗(yàn)2-2]至[實(shí)驗(yàn)2-5]

  多媒體課件:

 。1)氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)

 。2)木炭在氧氣中燃燒的錄像

 。3)蠟燭在氧氣中燃燒的錄像

  二、說(shuō)教法:(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

  1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是:設(shè)疑—觀察(實(shí)驗(yàn))—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標(biāo)設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

  2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中,有學(xué)生的猜想、討論、搶答,在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流,有助于學(xué)生注意力的.集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。

  3、知識(shí)競(jìng)賽法這符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競(jìng)賽中,學(xué)生自主參與的積極性高,有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

  4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。

  三、說(shuō)學(xué)法:(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

  1、探究學(xué)習(xí):學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對(duì)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。

  2、自主學(xué)習(xí):指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀,從中歸納出氧氣的用途,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

  3、合作學(xué)習(xí):利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論,使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新,在交流中發(fā)展,在合作中獲得新知。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí),從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,這節(jié)課我是這樣安排的。

 。ㄒ唬┞(lián)系實(shí)際、導(dǎo)入新課:

  首先以?xún)和螒虻男问介_(kāi)場(chǎng)。[謎語(yǔ)]:(點(diǎn)擊鼠標(biāo))看不見(jiàn)摸不到,不香不臭無(wú)味道,動(dòng)物植物都需要,離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)(氧氣)。設(shè)問(wèn):“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣?”學(xué)生討論,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出一些常見(jiàn)生活中現(xiàn)象,如:人需要呼吸,如果一個(gè)人5-7分鐘不呼吸會(huì)怎么樣?鋼鐵為什么會(huì)生銹?家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃,為什么能燃燒?等,這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān),這樣不但能自然導(dǎo)入課題,而且貼近學(xué)生生活實(shí)際,因此能激活學(xué)生思維,使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。

 。ǘ⿲訉由钊、講述新課

  因?yàn)檠鯕馀c人類(lèi)的生活聯(lián)系的非常緊密,我調(diào)整了課本順序,由生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累說(shuō)說(shuō)氧氣有那些用途?學(xué)生展開(kāi)討論,得出結(jié)論:(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

  一、氧氣的用途

  如果學(xué)生說(shuō)不全我將采用以下兩種補(bǔ)救方式:

  1、閱讀課文,及18頁(yè)圖示。

  2、課后在網(wǎng)上、課外書(shū)籍上查資料或與父母交談。這樣有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生參透“知識(shí)的獲取方式是多種多樣的,課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見(jiàn)慣的事物,因?yàn)樯畋旧砭吞N(yùn)涵著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。

  二、氧氣的物理性質(zhì)

 。墼O(shè)問(wèn)]:什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)?研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)?然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察,提出問(wèn)題:(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

 。1)在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?(無(wú)色、無(wú)味的氣體)

  (2)[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升,空氣的密度是1.293克/升,你從中得到什么結(jié)論?(密度比空氣略大)

 。3)魚(yú)兒在水中能自由生活,為什么?(水中有氧氣)市場(chǎng)上賣(mài)魚(yú)的,為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì)空氣?(氧氣不易溶解于水)

  (4)如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?學(xué)生進(jìn)行思考,再通過(guò)觀看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)(點(diǎn)擊鼠標(biāo)),加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考分析、討論,學(xué)生能歸納出:(點(diǎn)擊鼠標(biāo))

  物理性質(zhì)

  1、常狀況下,氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體

  2、密度比空氣略大

  3、不易溶解于水

  4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧(無(wú)色)(淡藍(lán)色)(淡藍(lán)色雪花狀)

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 5

尊敬的各位評(píng)委:

  大家好。我是初中化學(xué)組3號(hào)考生,我今天說(shuō)課的題目是《制取氧氣》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

  鐵樹(shù)老師面試輔導(dǎo)

  一、說(shuō)教材

  (一)教材的地位和作用

  《制取氧氣》選擇人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元《我們周?chē)目諝狻分姓n題三的內(nèi)容。第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級(jí)主題,是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

  本課題是典型的物質(zhì)制取課,也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)反應(yīng)來(lái)獲取新物質(zhì),初次體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)課。在教材的知識(shí)體系中,本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識(shí)相鏈接,也為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要作用。

 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

  在新課程改革理念的指導(dǎo)下,結(jié)合對(duì)本教材的分析,我制訂了如下的三維教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及其實(shí)驗(yàn)操作;能認(rèn)識(shí)分解反應(yīng);認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。

  2、過(guò)程與方法通過(guò)氧氣的制取實(shí)驗(yàn),學(xué)生得以鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦和運(yùn)用知識(shí)的能力;通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生得以提高實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析歸納問(wèn)題的能力。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧,增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì);逐步認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論的重要性。

 。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)

  基于以上教學(xué)目標(biāo)的確定,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的核心理念。我確定本課題的教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解催化劑的概念,并能對(duì)一些生活現(xiàn)象用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。

  二、說(shuō)學(xué)情

  在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)知識(shí),初步具備了觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作的技能,但是在化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的操作能力還需要提高;這一階段的學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期,能較客觀的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題,但獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng),因此,在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀察,來(lái)激發(fā)其獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

  三、說(shuō)教法

  通過(guò)對(duì)教材及學(xué)情的分析,本節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)法與引導(dǎo)探究法相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)氧氣的制取有感官上的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)動(dòng)手操作更好的理解制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理。

  四、說(shuō)學(xué)法

  結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),我指導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考,并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論,從而更好的理解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法,并提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,引入新課

  上課前我會(huì)先借助多媒體向?qū)W生展示美麗的水下世界的圖片,給同學(xué)們美的享受。并提出問(wèn)題:這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎?在陸地上我們每個(gè)人每時(shí)每刻都在呼吸著大自然通過(guò)化學(xué)反應(yīng)制造出來(lái)的氧氣,那么,在實(shí)驗(yàn)室我們又是怎樣制取氧氣的呢?這樣的導(dǎo)課不僅開(kāi)闊了他們的眼界,還創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

 。ǘ⿲(shí)驗(yàn)操作,探究新知

  實(shí)驗(yàn)探究一

  拿出事先準(zhǔn)備好的盛著5ML5%的過(guò)氧化氫溶液的試管,將帶火星的木條放入試管,讓學(xué)生觀察木條是否復(fù)燃?然后,在試管中放入少量二氧化錳,再放入帶火星的木條,學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄,然后向同學(xué)提問(wèn):前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不同?為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?學(xué)生通過(guò)自由討論,得出結(jié)論:過(guò)氧化氫可以用來(lái)制取二氧化碳,二氧化錳在反應(yīng)中起了加快反應(yīng)速率的作用。

  這時(shí),學(xué)生對(duì)于二氧化錳在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的.作用有較深刻的認(rèn)識(shí),順勢(shì)提出催化劑的概念(板書(shū)):在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強(qiáng)調(diào)催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,但本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化。至此,已突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

  實(shí)驗(yàn)探究二

  我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,我向同學(xué)提問(wèn),二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中起到什么作用?實(shí)驗(yàn)中就注意些什么?然后,將學(xué)生分成5-6個(gè)小組,小組之間合作探究學(xué)習(xí)。討論完后每組派一個(gè)代表回答我提出的問(wèn)題,同時(shí)我將找其它同學(xué)做修改和補(bǔ)充。我會(huì)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。師生共同總結(jié),找到問(wèn)題的答案,并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。

  實(shí)驗(yàn)探究三

  在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)有了一定的了解之后,我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學(xué)生通過(guò)分組合作探究活動(dòng),加熱高錳酸鉀制取二氧化碳,在此同時(shí),我將通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究,學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟,最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。

 。ㄈ╈柟叹毩(xí)

  以上是我的新授環(huán)節(jié),為了鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí),我將和學(xué)生一起探究本節(jié)所學(xué)的三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng),及其它們之間的共同特征。在學(xué)生知道了新知識(shí)的基礎(chǔ)上,我將向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹工業(yè)制氧的方法,同時(shí)以及揭開(kāi)潛水員在水中呼吸的奧秘。然后,提出“世界上最大的既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保的制氧工廠是什么?我們應(yīng)該怎樣做?”這兩個(gè)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保教育。

 。ㄋ模w納總結(jié)

  為充分發(fā)揮學(xué)生是的主體作用,我會(huì)(從學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、體驗(yàn)這三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題,①通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí);②你掌握了哪些學(xué)習(xí)化學(xué)的方法?③你最大的收獲是什么?)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)補(bǔ)充,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  (五)布置作業(yè)

  為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力,我布置的作業(yè)是:盡可能多地找出氧氣在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

  六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  本著突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的理念,秉持“清晰明了、一目了然”的原則,為了更好的便于學(xué)生的理解和記憶。

  我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下:

  略(具體咨詢(xún)鐵樹(shù)老師)

  催化劑:在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 6

尊敬的各位評(píng)委、老師們:

  大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是初中化學(xué)《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

  一、教材分析

  《氧氣》是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元的課題 2,本單元圍繞空氣與氧氣展開(kāi),氧氣作為核心物質(zhì),不僅在日常生活里頻繁現(xiàn)身,更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的開(kāi)端。教材先是介紹氧氣的物理性質(zhì),再通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究其化學(xué)性質(zhì),讓學(xué)生初步構(gòu)建起研究物質(zhì)性質(zhì)的方法體系,為后續(xù)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)筑牢根基,起到承上啟下的關(guān)鍵作用。

  二、學(xué)情分析

  初三學(xué)生已積累些許日常生活常識(shí),知曉氧氣的存在與部分用途,好奇心旺盛、動(dòng)手欲望強(qiáng),這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)頗為有利。不過(guò),他們剛接觸化學(xué)不久,化學(xué)思維尚在萌芽,抽象思維欠缺,對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的精準(zhǔn)觀察、分析,以及化學(xué)方程式的理解掌握,仍需教師悉心引導(dǎo)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1. 知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)生能精準(zhǔn)描述氧氣的物理性質(zhì);熟練書(shū)寫(xiě)碳、硫、鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式,牢記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,深刻理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

  2. 過(guò)程與方法目標(biāo):歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究,全方位鍛煉觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;學(xué)會(huì)歸納總結(jié)物質(zhì)性質(zhì),逐步培育科學(xué)探究思維。

  3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):在合作實(shí)驗(yàn)里,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);目睹物質(zhì)燃燒的.奇妙現(xiàn)象,激發(fā)對(duì)化學(xué)的熱忱與探索欲;深切體會(huì)化學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  1. 教學(xué)重點(diǎn):氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì);碳、硫、鐵與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及化學(xué)方程式。

  2. 教學(xué)難點(diǎn):依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,透徹理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);化學(xué)方程式的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。

  五、教學(xué)方法

  采用講授法,系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生迅速獲取關(guān)鍵信息;實(shí)驗(yàn)探究法,安排學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn),親身體驗(yàn)知識(shí)形成;討論法,組織小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,碰撞思維火花,加深理解;多媒體輔助教學(xué)法,播放實(shí)驗(yàn)視頻、展示微觀動(dòng)畫(huà),將抽象知識(shí)具象化。

  六、教學(xué)過(guò)程

  1. 導(dǎo)入新課:播放一段消防員利用氧氣罐搶險(xiǎn)救災(zāi)的視頻,拋出問(wèn)題“氧氣為何能助燃?它還有哪些性質(zhì)?”激發(fā)學(xué)生求知欲,順勢(shì)導(dǎo)入課題。

  2. 講授新課:展示一瓶氧氣,引導(dǎo)學(xué)生觀察色澤、氣味、狀態(tài)等,總結(jié)物理性質(zhì);分組開(kāi)展碳、硫、鐵與氧氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn),學(xué)生動(dòng)手操作、記錄現(xiàn)象,教師巡回指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組匯報(bào),共同總結(jié)化學(xué)性質(zhì),書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

  3. 鞏固練習(xí):給出相關(guān)練習(xí)題,涵蓋性質(zhì)填空、方程式書(shū)寫(xiě)、現(xiàn)象判斷等,學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),教師即時(shí)反饋糾正。

  4. 課堂小結(jié):請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課收獲,教師查漏補(bǔ)缺,強(qiáng)化重點(diǎn)。

  5. 布置作業(yè):布置書(shū)面作業(yè),要求整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告、背誦方程式;拓展作業(yè)是讓學(xué)生查閱資料,了解氧氣在醫(yī)療領(lǐng)域的新應(yīng)用。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  采用主板書(shū)與副板書(shū)結(jié)合。主板書(shū)居中寫(xiě)下課題“氧氣”,下方分板塊羅列物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),詳細(xì)記錄反應(yīng)方程式;副板書(shū)用于記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)生疑問(wèn),隨課堂進(jìn)度靈活擦寫(xiě),突出教學(xué)重點(diǎn),輔助學(xué)生梳理知識(shí)。

  以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容,懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正,謝謝!

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 7

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同仁們:

  大家好!很榮幸能在這里分享我對(duì)于初中化學(xué)《氧氣》這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì),接下來(lái)我將逐一說(shuō)課。

  一、教材解讀

  本課題處于初中化學(xué)知識(shí)體系關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),是學(xué)生深入探究物質(zhì)性質(zhì)的首站。《氧氣》緊扣生活,空氣成分中氧氣舉足輕重,教材從生活實(shí)例切入,到系統(tǒng)剖析性質(zhì),契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。借由它,學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析物質(zhì),還能掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與技巧,為酸堿鹽等后續(xù)復(fù)雜知識(shí)鋪好路,是化學(xué)啟蒙的'關(guān)鍵一課。

  二、學(xué)情洞察

  初三學(xué)生活潑好動(dòng)、求知心切,日常生活與氧氣頻繁“碰面”,有一定感性認(rèn)知。但化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)尚待打磨,實(shí)驗(yàn)操作生疏,易被復(fù)雜現(xiàn)象干擾,難以深挖本質(zhì);方程式書(shū)寫(xiě)常顧此失彼、錯(cuò)誤百出。教學(xué)要緊扣學(xué)生思維特點(diǎn),化難為易、循序漸進(jìn)。

  三、教學(xué)愿景

  1. 知識(shí)技能層面:透徹熟知氧氣物理特性,如密度、溶解性;精準(zhǔn)把握氧氣與多種物質(zhì)反應(yīng)細(xì)節(jié),能獨(dú)立、正確書(shū)寫(xiě)對(duì)應(yīng)化學(xué)方程式。

  2. 過(guò)程方法維度:全程參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、總結(jié),練就敏銳觀察與嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維;熟練運(yùn)用對(duì)比、歸納等方法總結(jié)物質(zhì)性質(zhì)。

  3. 情感價(jià)值追求:沉浸實(shí)驗(yàn)探索,培育勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新的科學(xué)精神;領(lǐng)會(huì)化學(xué)改善生活的魅力,提升環(huán)保、安全意識(shí)。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)鎖定

  1. 重點(diǎn)聚焦:氧氣性質(zhì)的全面掌握;實(shí)驗(yàn)流程、現(xiàn)象及方程式的深度理解與記憶。

  2. 難點(diǎn)攻克:化學(xué)反應(yīng)微觀原理的可視化解讀;復(fù)雜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與方程式的無(wú)縫銜接。

  五、教學(xué)“武器”選擇

  講授法高效傳遞知識(shí);實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生觸摸知識(shí)、獲取一手經(jīng)驗(yàn);小組討論激發(fā)多元思考;多媒體展示把抽象知識(shí)化為直觀影像,降低理解門(mén)檻。

  六、教學(xué)流程規(guī)劃

  1. 情境導(dǎo)入:展示潛水員水下作業(yè)、登山運(yùn)動(dòng)員吸氧畫(huà)面,拋出疑問(wèn)“氧氣為何是生命保障?”,引發(fā)學(xué)生好奇,開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。

  2. 知識(shí)新授:先實(shí)物展示氧氣,引導(dǎo)觀察,梳理物理性質(zhì);再分組實(shí)驗(yàn),教師示范關(guān)鍵步驟,學(xué)生實(shí)操碳、硫、鐵與氧氣反應(yīng),觀察、匯報(bào)現(xiàn)象,集體推導(dǎo)方程式,理解化學(xué)性質(zhì)。

  3. 練習(xí)鞏固:設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的練習(xí)題,從基礎(chǔ)填空到綜合探究,學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練,教師面批糾錯(cuò),強(qiáng)化薄弱點(diǎn)。

  4. 課堂復(fù)盤(pán):學(xué)生自主小結(jié),分享收獲,教師升華總結(jié),點(diǎn)明重點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。

  5. 課后拓展:書(shū)面作業(yè)夯實(shí)課堂成果;實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生自制簡(jiǎn)易氧氣發(fā)生器,鍛煉動(dòng)手與應(yīng)用能力。

  七、板書(shū)精巧構(gòu)思

  主板書(shū)寫(xiě)課題,物理、化學(xué)性質(zhì)分欄呈現(xiàn),方程式醒目羅列;副板書(shū)捕捉課堂生成,記錄臨時(shí)疑問(wèn)、創(chuàng)意想法,按需更新,輔助教學(xué)節(jié)奏,凸顯知識(shí)主線。

  這就是我對(duì)《氧氣》這一課題的整體說(shuō)課內(nèi)容,期望能得到各位的寶貴建議,謝謝大家!

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 8

尊敬的各位評(píng)委、老師們:

  大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是初中化學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。

  一、教材分析

  本課題是學(xué)生在學(xué)習(xí)了空氣相關(guān)知識(shí)后,對(duì)氧氣這一重要物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)探究的內(nèi)容。氧氣不僅與日常生活息息相關(guān),更是學(xué)習(xí)后續(xù)化學(xué)知識(shí),如燃燒、氧化反應(yīng)等的基礎(chǔ)。教材從氧氣的物理性質(zhì)入手,結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究其化學(xué)性質(zhì),最后引出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念,層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,凸顯化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  九年級(jí)學(xué)生已具備一定觀察、思考能力,但抽象思維仍在發(fā)展中。他們對(duì)氧氣有生活常識(shí)層面的認(rèn)知,卻缺乏深入科學(xué)的理解。學(xué)生好奇心強(qiáng),喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn),利用好這點(diǎn),能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其主動(dòng)探究氧氣性質(zhì)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)生能說(shuō)出氧氣的主要物理性質(zhì);記住氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達(dá)式;理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念并能準(zhǔn)確判斷。

  過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、分析,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與科學(xué)探究能力;借助對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的`討論,提升學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯思維能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙,激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài);體會(huì)化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)是氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念;教學(xué)難點(diǎn)在于理解氧氣與不同物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),精準(zhǔn)區(qū)分化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)。

  五、教學(xué)方法

  采用實(shí)驗(yàn)探究法,讓學(xué)生親身體驗(yàn)氧氣性質(zhì),加深印象;問(wèn)題引導(dǎo)法,適時(shí)拋出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考;小組合作法,促進(jìn)學(xué)生交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

  六、教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入環(huán)節(jié),播放一段消防員利用氧氣罐滅火、急救場(chǎng)景視頻,提問(wèn)學(xué)生氧氣在此起何作用,引出課題。

  新授環(huán)節(jié),先展示一瓶氧氣,讓學(xué)生觀察顏色、氣味、狀態(tài)等,總結(jié)氧氣物理性質(zhì);隨后分組進(jìn)行碳、硫、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生仔細(xì)觀察、如實(shí)記錄現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束,各小組匯報(bào)結(jié)果,師生共同總結(jié)反應(yīng)現(xiàn)象,書(shū)寫(xiě)文字表達(dá)式。基于這些反應(yīng),講解化合反應(yīng)是“多變一”,氧化反應(yīng)是物質(zhì)與氧的反應(yīng)。

  練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),給出不同化學(xué)反應(yīng),讓學(xué)生判斷屬于化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的有哪些,及時(shí)糾錯(cuò)、答疑。

  課堂小結(jié),回顧氧氣物理、化學(xué)性質(zhì),化合、氧化反應(yīng)要點(diǎn),強(qiáng)化記憶。

  作業(yè)布置,要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,查閱資料了解生活中氧氣應(yīng)用與防護(hù)。

  七、教學(xué)反思

  整堂課學(xué)生參與度較高,但實(shí)驗(yàn)操作中部分學(xué)生不夠規(guī)范,后續(xù)需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo);化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)概念講解可多引入實(shí)例,幫助學(xué)生理解區(qū)分,提升教學(xué)效果。

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 9

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁:

  大家好!很榮幸能在這里分享我對(duì)初中化學(xué)《氧氣》這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考。

  一、教材解讀

  《氧氣》處于化學(xué)啟蒙階段關(guān)鍵位置,銜接空氣知識(shí),為后續(xù)酸堿鹽學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教材旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,借實(shí)驗(yàn)感知物質(zhì)性質(zhì),構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教材編排巧妙,以直觀現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生好奇,再深挖背后化學(xué)原理,符合初中生由淺入深的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  二、學(xué)情洞察

  此時(shí)的初中生活潑好動(dòng)、求知欲旺,對(duì)新鮮事物充滿探索欲。生活里,他們知曉氧氣維持生命,卻不清楚其化學(xué)細(xì)節(jié)。學(xué)生已初涉化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,但獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果能力薄弱,教學(xué)要契合這點(diǎn)逐步引導(dǎo)。

  三、教學(xué)愿景

  知識(shí)技能上,期望學(xué)生熟練掌握氧氣物理性質(zhì),如密度、溶解性;精準(zhǔn)描述氧氣與常見(jiàn)物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象,熟練書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式;透徹理解化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型歸屬。

  過(guò)程方法層面,借分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生全程參與探究,學(xué)會(huì)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)流程、觀察記錄、得出結(jié)論,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維;經(jīng)小組討論,鍛煉表達(dá)溝通與合作能力。

  情感培育上,借神奇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,點(diǎn)燃學(xué)生化學(xué)熱情;科普氧氣合理使用,強(qiáng)化安全、環(huán)保觀念。

  四、攻堅(jiān)難點(diǎn)

  緊扣教學(xué)目標(biāo),氧氣化學(xué)性質(zhì)探究及對(duì)應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)是重點(diǎn);難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限,從宏觀現(xiàn)象洞察微觀粒子變化,深度領(lǐng)悟化合、氧化反應(yīng)內(nèi)涵,靈活運(yùn)用概念。

  五、教學(xué)謀略

  實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué),演示實(shí)驗(yàn)做示范,分組實(shí)驗(yàn)給機(jī)會(huì),讓學(xué)生親手操作、親眼見(jiàn)證;情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,如“為何鐵絲在空氣中不燃,氧氣中劇烈燃燒”,激發(fā)學(xué)生求解欲;多媒體輔助教學(xué),播放微觀粒子反應(yīng)動(dòng)畫(huà),化抽象為直觀。

  六、教學(xué)流程

  趣味導(dǎo)入,展示潛水員吸氧、氣割噴火圖片,提問(wèn)氧氣用途,吸引學(xué)生注意力。

  新授時(shí),實(shí)物展示氧氣,學(xué)生自主歸納物理性質(zhì);實(shí)驗(yàn)演示硫、碳在氧氣中燃燒,引導(dǎo)學(xué)生觀察;小組實(shí)驗(yàn)探究鐵絲在氧氣中燃燒,教師巡回指導(dǎo),確保安全、規(guī)范。實(shí)驗(yàn)畢,組織討論,深挖反應(yīng)原理,推導(dǎo)方程式,引出化合、氧化反應(yīng)概念。

  課堂練習(xí),精選真題、模擬題,限時(shí)訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺;課堂總結(jié),學(xué)生分享收獲,教師補(bǔ)充完善;課后作業(yè)分層設(shè)計(jì),基礎(chǔ)題鞏固知識(shí),拓展題啟發(fā)思維。

  七、教學(xué)省思

  教學(xué)實(shí)施中,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生興致高,但時(shí)間把控稍顯吃力,后續(xù)要優(yōu)化流程;概念講解部分學(xué)生理解慢,應(yīng)增添趣味實(shí)例、類(lèi)比素材,助力學(xué)生攻克難點(diǎn),提升教學(xué)質(zhì)量。

  謝謝大家聆聽(tīng)!

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 10

尊敬的各位評(píng)委、老師們:

  大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是初中化學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)教學(xué)反思這五個(gè)方面展開(kāi)闡述。

  一、說(shuō)教材

  《氧氣》是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,它承接了之前空氣組成的學(xué)習(xí),又為后續(xù)化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的探究奠定基礎(chǔ),起著承上啟下的關(guān)鍵作用。氧氣在生活、生產(chǎn)中無(wú)處不在,學(xué)生熟悉卻又未必深知其化學(xué)本質(zhì),學(xué)好這一課題,既能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的`實(shí)用價(jià)值認(rèn)知,又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)操作能力。

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編排,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

  知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)生能描述氧氣的物理性質(zhì);熟練掌握氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式,理解化合反應(yīng)概念。

  過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、記錄與分析,提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、歸納總結(jié)以及邏輯思維能力;體會(huì)科學(xué)探究的一般流程與方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;感受化學(xué)變化的奇妙,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

  教學(xué)重難點(diǎn)在于氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究及化合反應(yīng)概念理解;瘜W(xué)性質(zhì)抽象,需借由直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象輔助學(xué)生內(nèi)化;化合反應(yīng)要求學(xué)生精準(zhǔn)把握反應(yīng)物、生成物特點(diǎn),突破思維定式。

  二、說(shuō)學(xué)情

  九年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍,具備一定觀察與思考能力,但抽象思維尚不成熟,化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限。此前學(xué)習(xí)空氣時(shí),已對(duì)氧氣有初步印象,知曉其助燃、供給呼吸用途,這為新知識(shí)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ);但對(duì)于氧氣化學(xué)性質(zhì)背后的微觀本質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律缺乏系統(tǒng)認(rèn)知,實(shí)驗(yàn)操作技能也有待提升,教學(xué)需注重引導(dǎo)、實(shí)操演練。

  三、說(shuō)教法與學(xué)法

  教法上,采用實(shí)驗(yàn)探究法,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作“氧氣與碳、硫、鐵反應(yīng)”實(shí)驗(yàn),直觀感知化學(xué)變化;情境教學(xué)法,引入醫(yī)院吸氧、煉鋼等生活情境,拉近知識(shí)與生活距離;講授法,適時(shí)講解重難點(diǎn)知識(shí),答疑解惑,夯實(shí)理論根基。

  學(xué)法指導(dǎo)方面,倡導(dǎo)學(xué)生自主探究,主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄;小組合作學(xué)習(xí),分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)、討論分析;類(lèi)比歸納法,對(duì)比不同物質(zhì)與氧氣反應(yīng)異同,歸納化合反應(yīng)特征,強(qiáng)化記憶理解。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  課程導(dǎo)入,播放一段消防員利用氧氣瓶搶險(xiǎn)救災(zāi)視頻,提問(wèn)學(xué)生氧氣在此場(chǎng)景作用,喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),順勢(shì)引出氧氣學(xué)習(xí)主題。

  新授環(huán)節(jié),先組織學(xué)生觀察集氣瓶中氧氣,歸納其物理性質(zhì),如無(wú)色無(wú)味氣態(tài)、密度略大于空氣等;再分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)燃木炭、硫粉、鐵絲分別在空氣與氧氣中燃燒,細(xì)致觀察現(xiàn)象,如實(shí)記錄。教師巡回指導(dǎo),糾正操作不當(dāng),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,各小組匯報(bào)成果,共同總結(jié)氧氣化學(xué)性質(zhì),寫(xiě)出對(duì)應(yīng)化學(xué)方程式。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反應(yīng)式,分析反應(yīng)物、生成物種類(lèi),引出化合反應(yīng)概念,舉例辨析強(qiáng)化理解。

  課堂練習(xí)時(shí),布置適量選擇題、填空題,圍繞氧氣性質(zhì)、化合反應(yīng)考查,即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,查漏補(bǔ)缺;總結(jié)環(huán)節(jié),回顧氧氣物理、化學(xué)性質(zhì)與化合反應(yīng)要點(diǎn),梳理知識(shí)框架;作業(yè)布置要求學(xué)生課后查閱資料,了解氧氣在航天領(lǐng)域應(yīng)用,撰寫(xiě)小報(bào)告,拓展知識(shí)視野。

  五、說(shuō)教學(xué)反思

  整堂課以實(shí)驗(yàn)為核心,學(xué)生參與度較高,但部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作生疏,耗時(shí)較長(zhǎng),后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練;小組討論中,個(gè)別學(xué)生參與度不足,應(yīng)優(yōu)化分組策略,明確分工職責(zé);此外,教學(xué)拓展可更深入,關(guān)聯(lián)更多跨學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),讓化學(xué)課堂更具深度與廣度。

  以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容,懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正,謝謝!

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 11

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同行們:

  大家好!今天,我懷著無(wú)比榮幸的心情,為大家解說(shuō)初中化學(xué)人教版教材中極為重要的一課——《氧氣》。下面,我將全方位地分享我對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。

  一、說(shuō)教材

  從教材體系看,《氧氣》是初中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。一方面,它基于學(xué)生對(duì)空氣成分的認(rèn)知,深化對(duì)單一物質(zhì)的研究;另一方面,借此課開(kāi)啟化學(xué)反應(yīng)研究大門(mén),為后續(xù)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、氧化還原反應(yīng)鋪就道路,是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階的基石。

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰明確:

  知識(shí)技能維度,要求學(xué)生精準(zhǔn)闡述氧氣物理性質(zhì),牢記氧氣與常見(jiàn)物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式,熟練判定化合反應(yīng);

  過(guò)程方法層面,借實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析實(shí)驗(yàn)的實(shí)操及思維能力,使其熟練運(yùn)用對(duì)比、歸納等科學(xué)方法;

  情感價(jià)值領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)微觀世界的'好奇心,塑造實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng),增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保與安全意識(shí),體會(huì)化學(xué)造福人類(lèi)的價(jià)值。

  教學(xué)重難點(diǎn)緊扣氧氣化學(xué)性質(zhì)與化合反應(yīng)。氧氣化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜多樣,實(shí)驗(yàn)存在一定安全風(fēng)險(xiǎn),需精細(xì)指導(dǎo);化合反應(yīng)要求學(xué)生打破直觀認(rèn)知局限,從元素、物質(zhì)類(lèi)別層面深度理解。

  二、說(shuō)學(xué)情

  九年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡關(guān)鍵期,對(duì)新鮮事物充滿求知欲,動(dòng)手意愿強(qiáng)烈。前期空氣知識(shí)學(xué)習(xí)讓他們對(duì)氧氣用途略知一二,但對(duì)其化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知多停留在生活表象,未觸及本質(zhì);實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)匱乏,面對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)步驟易慌亂出錯(cuò),課堂教學(xué)需契合學(xué)生思維、操作特點(diǎn),循循善誘。

  三、說(shuō)教法與學(xué)法

  為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教法多元融合。演示教學(xué)法,教師規(guī)范操作高難度實(shí)驗(yàn),如鐵絲在氧氣中燃燒,展示正確流程、安全要點(diǎn),為學(xué)生示范;問(wèn)題導(dǎo)向法,層層設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、反應(yīng)原理,激發(fā)思維活力;多媒體輔助法,播放氧氣工業(yè)制取視頻,直觀呈現(xiàn)生產(chǎn)流程,拓展視野。

  學(xué)法指導(dǎo)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生提前查閱資料,了解實(shí)驗(yàn)梗概,帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂;實(shí)驗(yàn)探究倡導(dǎo)小組協(xié)作,成員各司其職,共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化步驟、分析結(jié)果;筆記整理要求學(xué)生記錄關(guān)鍵現(xiàn)象、方程式,繪制思維導(dǎo)圖,梳理知識(shí)脈絡(luò)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  精彩導(dǎo)入是課堂成功一半。展示潛水員水下作業(yè)背負(fù)氧氣瓶圖片,提問(wèn)氧氣為何不可或缺,瞬間勾起學(xué)生探索欲,順勢(shì)導(dǎo)入新課。

  新授伊始,分發(fā)氧氣樣本,學(xué)生自主觀察、嗅聞、稱(chēng)重,歸納氧氣物理性質(zhì);緊接著進(jìn)入實(shí)驗(yàn)核心環(huán)節(jié),分組實(shí)驗(yàn),點(diǎn)燃木炭、硫黃、鐵絲,全程教師緊盯安全、指導(dǎo)操作,學(xué)生觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束,小組展示成果,全班討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,總結(jié)氧氣化學(xué)性質(zhì),推導(dǎo)化學(xué)方程式;隨后對(duì)比各反應(yīng),引出化合反應(yīng),設(shè)置搶答游戲,辨析概念,加深記憶。

  課堂鞏固環(huán)節(jié),利用在線答題平臺(tái)推送限時(shí)練習(xí)題,涵蓋選擇、判斷、簡(jiǎn)答,即時(shí)反饋學(xué)生答題情況,錯(cuò)題重點(diǎn)講解;課堂總結(jié),師生共同回顧知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)樹(shù);課后作業(yè)分層布置,基礎(chǔ)題鞏固課堂所學(xué),拓展題要求學(xué)生設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氧氣性質(zhì),激發(fā)創(chuàng)新思維。

  五、說(shuō)教學(xué)反思

  回顧整堂課,實(shí)驗(yàn)教學(xué)亮點(diǎn)突出,學(xué)生熱情高漲,但也暴露出些許不足。部分小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度拖沓,反映出前期預(yù)習(xí)不到位、分工不合理問(wèn)題,后續(xù)要強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)與小組建設(shè);課堂互動(dòng)中,少數(shù)性格內(nèi)向?qū)W生發(fā)言機(jī)會(huì)少,需關(guān)注個(gè)體差異,創(chuàng)造平等發(fā)言環(huán)境;此外,教學(xué)素材可更貼近本地實(shí)際,引入本地化工企業(yè)氧氣應(yīng)用實(shí)例,增強(qiáng)知識(shí)實(shí)用性與親切感。

  這就是我關(guān)于《氧氣》這堂課的說(shuō)課內(nèi)容,感謝各位聆聽(tīng),期待各位寶貴意見(jiàn),讓我在教學(xué)之路上不斷成長(zhǎng)、精益求精。

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