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初中化學(xué)說課稿

時(shí)間:2021-05-25 11:39:54 初中說課稿 我要投稿

關(guān)于初中化學(xué)說課稿模板匯編五篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。快來參考說課稿是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的初中化學(xué)說課稿5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

關(guān)于初中化學(xué)說課稿模板匯編五篇

初中化學(xué)說課稿 篇1

  一、教材分析

  本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分,以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”和兩個(gè)“討論”為線索組織教學(xué)過程。第一個(gè)活動(dòng)后通過討論引入溶解度的概念,再以一個(gè)活動(dòng)鞏固和應(yīng)用溶解度概念,最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學(xué)生雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液,本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。

  基于以上分析我認(rèn)為本課第一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為以下三點(diǎn):

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、飽和溶液的涵義及“活動(dòng)與探究”。

  2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化

  3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用

  二、學(xué)情分析

  學(xué) 生已學(xué)了溶液的形成,雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對(duì)生活中的現(xiàn)象 雖熟悉卻不一定會(huì)解釋,如家里沖糖水時(shí),加到一定量時(shí)就不再溶了等等,所以本節(jié)課通過一些生活中實(shí)驗(yàn)引入本課的內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣;再精心設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí) 驗(yàn)加深對(duì)概念的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  基于以上分析,本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”:

  【知識(shí)和技能】

  1、 通過實(shí)驗(yàn)探究,建立飽和溶液與不飽和溶液的概念,了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法,并討論分析溶解度的概念。

  2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象

  【過程與方法】

  初步培養(yǎng)活動(dòng)與探究的一般程序:提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→觀察記錄→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。

  好學(xué)教育:

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  通過實(shí)驗(yàn)條件的改變,讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的,逐步建立用辯證

  的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來看待事物的變化,和逐步培養(yǎng)由具體到一般認(rèn)識(shí)事物過程的能力,并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

  四、教學(xué)方法

  為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)——再現(xiàn),引導(dǎo)——探究,歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。

  五、教學(xué)過程

  下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計(jì),授課過程分為五個(gè)環(huán)節(jié):

  <引入課題>

  我先設(shè)計(jì)了課堂小實(shí)驗(yàn)“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”,根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果,由同學(xué)

  總結(jié)以下幾點(diǎn):(1)在一定條件下,溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下,蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解,溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?”

  創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學(xué)們引入角色,通過思考及回答形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,尤其對(duì)兩

  個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡單又一下說不清的問題,激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)要求了解的心理需求,這時(shí)引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

  <步入重點(diǎn)>

  在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:

  1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液嗎?”解決第一個(gè)問題我設(shè)計(jì)的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當(dāng)同學(xué)們看到紫色的KMn04在溶液中擴(kuò)散的現(xiàn)象時(shí)受到啟發(fā),領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì),不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”,對(duì)書本上的定義有了完整、精確的理解。

  2、“飽和溶液一定是濃溶液,不飽和溶液一定是稀溶液嗎?”解決這個(gè)問題我設(shè)計(jì)了在兩個(gè)培養(yǎng)皿中盛相同體積的水,一個(gè)里面加食鹽(用藥匙大頭取),一個(gè)里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時(shí)溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶,熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許,攪拌后仍全溶。觀察了這組實(shí)驗(yàn),同學(xué)們展開了討論,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟迪中逐步對(duì)“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個(gè)容易混淆的概念有了嚴(yán)格的區(qū)分,并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,如果這組關(guān)系相互成立,必須滿足前提與條件。用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后,使這個(gè)過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

  好學(xué)教育:

  這一教學(xué)過程是以探索性實(shí)驗(yàn)為主要線索,以教師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的觀察、分析、釋疑關(guān)

  聯(lián)互動(dòng)為主要教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^直觀的實(shí)驗(yàn)增加了同學(xué)的興趣,為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提,加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合,誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。

  <突破難點(diǎn)>

  教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考:“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?”為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)

  了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽;2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。

  實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣,而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學(xué)生只是機(jī)械記憶要強(qiáng)得多。

  在分析溶解度概念時(shí),我展示了一些數(shù)據(jù)表:

  在20℃時(shí),100克水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí),所溶解的質(zhì)量(克)NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013

  請同學(xué)們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。

  <得出結(jié)論>

  教師引導(dǎo)設(shè)問:得出這個(gè)結(jié)論的前提是什么?由于同學(xué)們通過對(duì)“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”

  這一實(shí)驗(yàn)的觀察與討論,具備了對(duì)這個(gè)問題的初步認(rèn)識(shí),立即感悟到是“20℃、100克水、達(dá)到飽和”,并且清楚地認(rèn)識(shí)到這些條件缺一項(xiàng)都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識(shí)鋪墊,我讓同學(xué)們自己歸納總結(jié)。在老師的點(diǎn)拔下,他們將零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)加以梳理,并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問題一定要滿足兩點(diǎn):其一是條件:一定溫度,100克溶劑;其二是狀態(tài):飽和溶液。這時(shí)所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合,一個(gè)不需要生搬硬套的概念在同學(xué)們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

  <鞏固應(yīng)用>

  按照教育心理學(xué)規(guī)律,新知識(shí)概念建立以后,需要鞏固與強(qiáng)化。如何將已經(jīng)獲得的知識(shí)在具體間

  題中加以運(yùn)用,不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力,也是對(duì)教學(xué)效果的檢查。在本課的最后階段我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題:1)在一定溫度下,某物質(zhì)的飽和溶液一定是( )

  A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物 質(zhì)的溶液;2)為何汗水帶有咸味?被汗水浸濕的衣服涼干后,常出現(xiàn)白色的斑跡,為什么?

  好學(xué)教育:

  3)判斷下列說法是否正確,并加以說明:25℃時(shí)將10克氯化鈉溶解在100克水中,故25℃時(shí)氯化鈉的溶解度是10克。通過對(duì)這些問題的討論,我及時(shí)獲得了來自學(xué)生的反饋信息,同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問題,使溶解度章節(jié)中重要的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。

  六、教學(xué)反思

  通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì),我體會(huì)到啟發(fā)—研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢下素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求,它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動(dòng)局面,倡導(dǎo)一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學(xué)模式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,從培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析問題到學(xué)會(huì)從一個(gè)現(xiàn)象概括出對(duì)一類問題的認(rèn)識(shí)與理解,無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識(shí)的科學(xué)精神。

初中化學(xué)說課稿 篇2

  鹽的性質(zhì):

  1.鹽溶液與指示劑反應(yīng)

  2.鹽溶液與某些酸溶液的反應(yīng)

  3.鹽溶液與某些堿溶液的反應(yīng)

  4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應(yīng)

  開場白:各位評(píng)委好,我是XXX號(hào)考生,今天我說課題目是《海水制堿》,下面開始我的說課,根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明,首先說一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

  一、說教材

  《海水制堿》這節(jié)課是魯教版初中化學(xué)九年級(jí)全一冊第3單元第3節(jié)的內(nèi)容,純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應(yīng)用,是初中化學(xué)遇到的一種重要的鹽類物質(zhì)。本單元以海洋為背景,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋化學(xué)資源,體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。

  本節(jié)課主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,即: “一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質(zhì)。”在第一部分,主要內(nèi)容:一是通過認(rèn)識(shí)氨堿法制純堿的工藝流程,引導(dǎo)學(xué)生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題,樹立元素守恒觀;二通過自主學(xué)習(xí),了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途,體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性。在第二部分,通過用分類的方法探究純堿的性質(zhì),總結(jié)鹽類性質(zhì)的一般規(guī)律,學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。通過復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和思考宏觀的現(xiàn)象和變化,突出化學(xué)學(xué)科的思維方式。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)、能力和思維障礙:(1)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律,但是對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上,還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學(xué)生雖然有了從微觀角度認(rèn)識(shí)宏觀現(xiàn)象的意識(shí),但是還不能完全從微觀角度認(rèn)識(shí)宏觀的現(xiàn)象與變化。

  學(xué)生在第二單元已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了酸與堿,但對(duì)于鹽的認(rèn)識(shí)僅局限于幾種具體物質(zhì)(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質(zhì),而對(duì)鹽的化學(xué)性質(zhì)知之甚少,更無法根據(jù)化學(xué)性質(zhì)推斷其用途。本課時(shí)在學(xué)習(xí)了純堿的制法和用途的基礎(chǔ)上,由學(xué)生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學(xué)性質(zhì),既點(diǎn)明了個(gè)性,又體現(xiàn)了鹽的共性,使學(xué)生有全面認(rèn)識(shí)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  過渡:結(jié)合教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  【知識(shí)與技能】

  1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;

  2.通過實(shí)驗(yàn)探究,了解純堿等鹽類的性質(zhì);

  3.了解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

  【過程與方法】

  1.通過分組實(shí)驗(yàn)和交流討論,了解鹽類的性質(zhì),學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。

  2.通過學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),進(jìn)一步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系,初步形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念——微粒觀。

  3.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,分析數(shù)據(jù),并從微觀角度理解相關(guān)信息,初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等方法進(jìn)行信息加工。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  1.通過分組實(shí)驗(yàn)和交流討論,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的樂趣。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  純堿的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

  【難點(diǎn)】

  樹立元素守恒觀、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

  五、說教法和學(xué)法

  為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)酸及其性質(zhì)的理解,我采用了如下幾種教學(xué)方法:自學(xué)法、引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)分析法、討論法、歸納法、多媒體教學(xué)法等,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。

  過渡:下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,導(dǎo)入新課,新課教學(xué),小結(jié)作業(yè),層次分明,重難點(diǎn)突出,邊學(xué)習(xí)邊鞏固。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。

  六、教學(xué)過程

  第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

  首先從生活常識(shí)激趣導(dǎo)入:做饅頭的面團(tuán)發(fā)酸了怎么辦?學(xué)生回答加食用堿。

  [投影]【食用堿說明書】

  教師繼續(xù)提問:為什么發(fā)酸了的面團(tuán)加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?

  學(xué)生思考后踴躍回答,教師引入主題。如果大家想知道猜測的對(duì)不對(duì),學(xué)完本節(jié)課《海水制堿》,我們會(huì)對(duì)碳酸鈉的性質(zhì)有更多的.了解,答案就會(huì)揭曉。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過生活常識(shí)導(dǎo)入,使學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué),也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

  第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)

  活動(dòng)一:自主學(xué)習(xí)氨堿法制純堿的工藝流程

  通過自主學(xué)習(xí)和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程,認(rèn)識(shí)氨堿法制純堿的化學(xué)反應(yīng)原理,樹立元素守恒觀。

  設(shè)置問題組:

  1.由NaCl到Na2CO3元素組成發(fā)生了什么變化?

  2.用NaCl制取Na2CO3還需要含有什么元素的物質(zhì)?

  3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣,后通入二氧化碳?xì)怏w?

  4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?

  【交流討論】學(xué)生交流討論,回答問題并說明判斷的理由。

  【自主學(xué)習(xí)】純堿的用途。

  【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)問題組,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,利用頭腦風(fēng)暴法構(gòu)建學(xué)生思維場。

  活動(dòng)二:純堿的性質(zhì)

  【實(shí)驗(yàn)探究純堿的性質(zhì)】

  要求學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

  海水制堿

  【教師建構(gòu)模型】

初中化學(xué)說課稿 篇3

  一、對(duì)教材的分析及教學(xué)目標(biāo)的確立

  1、教學(xué)內(nèi)容:高中化學(xué)第一冊(必修)第五章第四節(jié)《化學(xué)鍵》第一課時(shí)包括:

 、倩瘜W(xué)鍵,

  ②離子鍵,

 、酃矁r(jià)鍵,

 、軜O性鍵和非極性鍵。

  2、教材所處的地位:本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)分子結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下節(jié)教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),下節(jié)課重點(diǎn)解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程,學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導(dǎo)意義。

  3、教材分析:第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復(fù)習(xí)初中學(xué)過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以課堂討論的形式對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)予以拓寬加深,然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念;第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣,復(fù)習(xí)初中學(xué)過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價(jià)化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價(jià)鍵的概念;第三部分介紹非極性鍵和極性鍵,它是對(duì)共價(jià)鍵知識(shí)的加深,學(xué)生學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵之后,必然要考慮成鍵原子之間對(duì)共用電子對(duì)吸引能力的大小以及共用電子對(duì)在成鍵原子間的位置,教材回答了學(xué)生的疑問,引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

  4、教學(xué)目標(biāo)的確定:

 。1)知識(shí)目標(biāo):理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念;了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件;了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

 。2)能力目標(biāo):對(duì)立統(tǒng)一論思想:陰、陽離子構(gòu)成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。

  (3)情感目標(biāo):通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn),從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化,激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心;通過課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程,是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):離子鍵和共價(jià)鍵的概念。

  難點(diǎn):化學(xué)鍵的概念,化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

  確立依據(jù):化學(xué)鍵存在于微觀結(jié)構(gòu)中,我們無法進(jìn)行觀察,只能通過CAI演示,使學(xué)生去了解形成過程。這部分內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念,這在高考試題中也屬于重點(diǎn),所以很有必要去突破這部分內(nèi)容。

  三、教材處理

  內(nèi)容調(diào)整:這節(jié)課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識(shí),把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的內(nèi)容放到下一課時(shí)去學(xué)習(xí)。

  四、教學(xué)方法

  3W教學(xué)法(What:是什么,Why:為什么,How:怎樣做)。

  五、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程:

  (一)、引入:請學(xué)生回憶鈉和氯氣反應(yīng)、氫氣和氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著播放上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的錄象,讓學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過渡,讓學(xué)生思考這兩個(gè)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是什么?引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

  (二)、新課教學(xué):

 。1)、離子鍵:演示NaCl的形成過程引出概念,分析成鍵原因、特點(diǎn),粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會(huì)明顯以離子鍵結(jié)合?在周期表中處于什么位置?

 。2)、共價(jià)鍵:通過演示HCl的形成過程引出概念,分析其成鍵原因、特點(diǎn),粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會(huì)明顯以共價(jià)鍵結(jié)合?根據(jù)原子吸引電子能力不同共價(jià)鍵分為非極性共價(jià)鍵和極性共價(jià)鍵。

 。3)、離子鍵和共價(jià)鍵的比較:從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。

  (4)化學(xué)鍵:由演示甲烷各原子間的相互作用,引出化學(xué)鍵的概念。強(qiáng)調(diào):存在與分子內(nèi)或晶體內(nèi),分子間不存在;必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。

  (5)、化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì):通過對(duì)NaCl、HCl形成的討論,得出化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì),及反應(yīng)條件和反應(yīng)熱的原因。

  六、課堂小結(jié):

  離子鍵、共價(jià)鍵、化學(xué)鍵的概念,化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

  七、布置作業(yè):

  課后習(xí)題一,鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

初中化學(xué)說課稿 篇4

  一、說教材:

  1、教材的地位與作用

  本節(jié)課是人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng),第一部分內(nèi)容:中和反應(yīng)。是在學(xué)生學(xué)習(xí)常見的酸和堿的一些性子后,又把酸和堿的反響單獨(dú)列為一節(jié),這就闡明白:一是評(píng)釋中和反響的重要性,二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽,切合由淺到深的了解紀(jì)律。課本通過學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與探究引入中和反響,爾后又通過交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學(xué)講義知識(shí)與天然生活的接洽,同時(shí)又富厚了學(xué)生的將來生活。

  2、教學(xué)目標(biāo):依據(jù)新課程理念,結(jié)合教材特點(diǎn),我確定的教學(xué)目標(biāo)有:

  (1)知識(shí)與技能

 、僦浪岷蛪A之間發(fā)生的中和反應(yīng)

 、诹私馑釅A性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響,以及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用

  (2)過程與方法

 、贂(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

 、跁(huì)用分析,歸納的方法對(duì)有關(guān)信息加工處理

  ③會(huì)用觀察的方法辨析事物

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

 、倥囵B(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì)實(shí)際問題的意識(shí)

 、谶M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

  3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn)是:酸堿之間的中和反應(yīng)

  難點(diǎn)是:中和反應(yīng)的探究過程

  二、說學(xué)情:

  我校的學(xué)生大多數(shù)是十四、五歲的孩子,對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲,學(xué)習(xí)過程中,厭倦教師的單獨(dú)說教灌輸,希望教師在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機(jī)會(huì),因此,喜歡教師通過引導(dǎo)探究法傳授知識(shí)。

  三、說教法:

  一位教育家說過:“科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,去掌握它們;一個(gè)好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理,而不是奉送真理!爆F(xiàn)代教育理念要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。為此,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征及本校的學(xué)生情況,我這節(jié)課的主要教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法,其模式為:創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——?dú)w納總結(jié)——聯(lián)系生活。同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué),拓寬學(xué)生視野,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。這樣,不但使學(xué)生始終處干主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則。

  四、說學(xué)法:

  新課程理念提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),依據(jù)本課的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生從以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí):1、實(shí)驗(yàn)探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而提高學(xué)生解決問題的能力。2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在討論交流中取長補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識(shí)。3、自主學(xué)習(xí)法。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

  五、說教學(xué)過程:

  1、創(chuàng)設(shè)問題情景,引入課題

  同學(xué)們想看魔術(shù)嗎(激起學(xué)生的興趣),接著教師播放課件:

 、傧蚴⒂袩o色溶液的燒杯中,滴入幾滴無色的溶液,燒杯溶液變紅。

 、谠傧蜃兗t溶液燒杯中滴入無色溶液,邊滴邊用玻璃棒攪拌,當(dāng)燒杯溶液剛好變成無色時(shí)停止。

  驚奇的顏色變化,會(huì)引起學(xué)生發(fā)出疑問;有了這“奇”“疑”的問題情境,我就自然地提出了:你們想知道這個(gè)奧妙嗎?要想揭開這個(gè)謎,這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí):第三節(jié)酸和堿反應(yīng)——中和反應(yīng)。

  2、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn),自主探究

  前面同學(xué)們已學(xué)過酸、堿各自具有一些化學(xué)性質(zhì),那酸與堿之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎?要正確回答這個(gè)問題,我們應(yīng)用事實(shí)說話,請同學(xué)們進(jìn)行活動(dòng)與探究(P193)。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

  3、歸納總結(jié)

 、贇溲趸c是堿,其溶液能使酚酞溶液顯示紅色,隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無色,所以此時(shí)的溶液不是堿性溶液,說明有新的物質(zhì)生成,進(jìn)一步說明了酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。(借助FLASH動(dòng)畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)過程),其他的酸和堿也能發(fā)生類似的反應(yīng):Ca(OH)2+2HCL=CaCl2+2H2O

  2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

 、谡n件展示酸與堿的反應(yīng)方程式,請同學(xué)們總結(jié)反應(yīng)的特點(diǎn),反應(yīng)都生成了水和另外一種化合物(鹽),這類化學(xué)反應(yīng)叫中和反應(yīng)。

  4、聯(lián)系生活:

  理解了中和反應(yīng)的概念,下面我們看幾則資料。

  課件展示:(讓學(xué)生真正理解在人類的現(xiàn)實(shí)生活和未來生活中處處離不開化學(xué))

 、俑淖兺寥赖乃釅A性

  根據(jù)土壤情況,可以利用中和反應(yīng),在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì),以調(diào)節(jié)土壤的酸堿性,利于植物生長。例如近年來由于空氣污染造成酸雨,導(dǎo)致一些地方的土壤變成酸性,不利于作物的生長,于是人們將適量的熟石灰加入土壤,以中和酸性。

  ②處理工廠的廢水

  工廠生產(chǎn)過程中的污水,需要進(jìn)行一系列的處理。例如:硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì),可以用熟石灰進(jìn)行中和處理。

 、塾糜卺t(yī)藥

  人的胃液里含有適量鹽酸,可以幫助消化,但是如果飲食過量時(shí),胃會(huì)分泌出大量胃酸,反而造成消化不良。在這情況下,可以遵醫(yī)囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物,以中和過多的胃酸。

  教師引導(dǎo):這些資料說明了什么?(中和反應(yīng)用途很廣)

  5、交流與討論(P194)

  6、課堂小結(jié):

  本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了中和反響,簡樸認(rèn)識(shí)了中和反響的原理,會(huì)寫一些中和反響的化學(xué)方程式,并認(rèn)識(shí)了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。

  7、課外作業(yè):查資料,生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。

  8、板書計(jì)劃

  第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)

  一、中和反應(yīng)

  1、中和反應(yīng):酸與堿作用生堿鹽和水的反應(yīng)

  2、中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用

初中化學(xué)說課稿 篇5

  如何通過試卷評(píng)析課使教師對(duì)學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)“知其然,又知其所以然”,使教師能反躬自省,對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏呢?我認(rèn)為最好的辦法就是充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源(教材、試題、多媒體等);利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等),使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個(gè)課堂充滿生命活力。

  我的試卷評(píng)析課是這樣安排的:

  第一環(huán)節(jié):勵(lì)志

  設(shè)計(jì)內(nèi)容:在這一環(huán)節(jié)中我對(duì)考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學(xué)生錯(cuò)誤情況的簡單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對(duì)比。)

  設(shè)計(jì)理念:為什么這樣設(shè)計(jì)呢?原因有二:1、我認(rèn)為教師自己應(yīng)該對(duì)所教班級(jí)的成績在年級(jí)乃至全市的位次做到心中有數(shù),同時(shí)了解每一位學(xué)生的近階段學(xué)習(xí)情況。只有這樣做,教師才能在后續(xù)教學(xué)中做到運(yùn)籌帷幄,正確地幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);2、使學(xué)生了解自己在班級(jí)、年級(jí)、全市的位次,從而正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。使他們在學(xué)習(xí)的過程中不驕不躁、不氣不餒,既有壓力又有動(dòng)力,不斷提高自己的知識(shí)和技能水平,提高自己各方面的能力。

  第二環(huán)節(jié):愛的互動(dòng)

  得滿分的學(xué)生、進(jìn)步的學(xué)生以及在解題中間發(fā)現(xiàn)試卷有錯(cuò)誤的學(xué)生、答案有創(chuàng)意的學(xué)生頒獎(jiǎng)。

  每次考試過后,我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物,如:文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等,還有連同我的擁抱和祝!恢γ倒寤ā⒁粋(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學(xué)生激動(dòng)不已。在愛與愛的互動(dòng)中,我與學(xué)生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從學(xué)生綻開的笑驗(yàn)上,從全班同學(xué)專注的神情中,從他們眼中閃動(dòng)的淚花里,我分明的看到了愛的動(dòng)力,這正是“此時(shí)無聲勝有聲”。這種感動(dòng)是互動(dòng)的,它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的,這種教育效果是空洞的說教所達(dá)不到的。

  設(shè)計(jì)理念:在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。師生都是教學(xué)過程的主體,他們應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流,這種交流包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn),行為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的,民主的,平等的師生關(guān)系。所以,在教學(xué)的過程中,一個(gè)教師應(yīng)該有自己的教育智慧,也就是對(duì)人的理解。教材是“物化”的東西,我們教師應(yīng)該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個(gè)學(xué)生都不是一個(gè)層面上的,不是共性的。應(yīng)該了解你的學(xué)生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征,他或是她最需要什么。

  設(shè)計(jì)感悟:我之所以這樣做,因?yàn),我認(rèn)為,對(duì)教育而言,愛是一種胸懷,也是一種能力,更是一種藝術(shù)。當(dāng)你找學(xué)生談話時(shí),你那愛的目光,會(huì)使他放棄戒備心理,營造一種融洽和諧的氛圍;當(dāng)學(xué)生課堂上因緊張回答不出時(shí),你的愛對(duì)他是一種激勵(lì);當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)誤而惴惴不安、手足無措時(shí),你的愛對(duì)他來說是一種諒解;當(dāng)學(xué)做了有益的事情;你的愛對(duì)他來說是一種最好的獎(jiǎng)賞;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),你的愛會(huì)給他增加信心和力量。愛,是照耀幼苗的一縷陽光,是滋潤學(xué)生心田的一泓甘泉。

  記的有人說過:送人玫瑰,手留余香。當(dāng)我向?qū)W生播灑愛的時(shí)候,我也得到他們對(duì)我愛的回報(bào)。學(xué)生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬,伴隨他們的成長,我快樂且幸福的生活著……

  第三環(huán)節(jié):體驗(yàn)學(xué)習(xí)

  設(shè)計(jì)內(nèi)容:改變原來由教師一人獨(dú)霸課堂的局面,讓學(xué)生成為課堂的主體。對(duì)于失分率比較高的題,

  (1)釋疑:讓學(xué)生自己說出錯(cuò)誤的原因,為什么錯(cuò)?是不會(huì)、沒有審清題、還是筆下誤等等;

  (2)質(zhì)疑:接下來對(duì)自己的錯(cuò)誤有沒有懷疑,對(duì)正確答案是否理解;

  (3)答疑:如若自己無法解決就求助其他學(xué)生來解釋回答;

  (4)評(píng)價(jià):讓全班同學(xué)來評(píng)價(jià)答疑同學(xué)的對(duì)錯(cuò)或是優(yōu)劣。對(duì)于一些特殊的題,即學(xué)生經(jīng)過思考、討論,仍然得不出結(jié)論的,再由我引導(dǎo)他們找到答案。對(duì)于失分率低的題,采用下課單獨(dú)解決的方法,從而照顧了大多數(shù)同學(xué),又可以提高效率。如:在一次評(píng)析涉及溫室效應(yīng)的題目時(shí),學(xué)生們各抒己見,從溫室效應(yīng)的成因、給人類造成的危害、如何進(jìn)行解決,到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應(yīng)的唯一氣體,還有哪些環(huán)境問題我們亟待解決,這些問題勢必影響人類的可持續(xù)發(fā)展等等。使學(xué)生享受到了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,激發(fā)了他們的求知欲望,他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解得到了尊重。

  設(shè)計(jì)理念:我之所以如此設(shè)計(jì)是因?yàn)椋涸谛抡n程環(huán)境下,教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,有居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。未來的課堂上,知識(shí)將由三方面組成:教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí),師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互動(dòng)互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的事物,而教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

  另外,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還借鑒了“洋思教學(xué)模式”中的“先學(xué)后教”。逐步形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

  設(shè)計(jì)感悟:通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐,學(xué)生經(jīng)歷了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”,他們不僅用自己的腦子不想,而且要用耳朵聽,用嘴說,即用自己的親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力促進(jìn)學(xué)生生長的需要。

  第四環(huán)節(jié):悟?qū)W

  設(shè)計(jì)內(nèi)容:根據(jù)自己的考試情況寫出心得體會(huì)。

  設(shè)計(jì)理念:我認(rèn)為教師需要“悟道”,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“悟?qū)W”。在現(xiàn)代社會(huì),一個(gè)人要想與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變革,那么就必須成為一個(gè)孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、勇于探索的實(shí)踐者、不斷總結(jié)的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于:學(xué)生逐步養(yǎng)成了反思的習(xí)慣,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這將使學(xué)生終生受益。另外,通過寫心得體會(huì)也鍛煉了他們的寫作和語言表達(dá)能力。同時(shí),還可以使我更多的了解學(xué)生,便于下一步進(jìn)行教育教學(xué)。

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