人教版初中語文說課稿

時間：2021-05-10 19:01:02 初中說課稿我要投稿

【必備】人教版初中語文說課稿四篇

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的人教版初中語文說課稿4篇，希望能夠幫助到大家。

【必備】人教版初中語文說課稿四篇

人教版初中語文說課稿篇1

　　指導(dǎo)思想：以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力及賞析能力，給學(xué)生有益的人生啟示。

　　一、說教材：

　　《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。

　　二、說目標(biāo)：

　　我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。）

　　2、品味語言，體會情感。（意在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力及審美情趣。）

　　3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）

　　其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2同時又是本課的難點(diǎn)。

　　以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。

　　第一：《新課標(biāo)》對散文詩教學(xué)提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”

　　第二：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，思考人生，還要提高朗讀能力。”

　　第三：形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　三、說教法：

　　為達(dá)成目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學(xué)中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學(xué)生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；范讀時，帶給學(xué)生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

　　2、朗讀指導(dǎo)法：

　　有感情地朗讀是語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對初一學(xué)生來說較難達(dá)到，因而應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。

　　3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法

　　《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，因而誘導(dǎo)思維，指點(diǎn)迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。

　　四、說學(xué)法

　　1、朗讀法：通過反復(fù)朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。

　　2、聯(lián)想想象法：欣賞散文精煉準(zhǔn)確的語言，培養(yǎng)審美情趣。

　　3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

　　對散文中深層道理的理解，對語言的品味及情感的把握，都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過合作探究達(dá)成目標(biāo)。

　　五、說教學(xué)程序：

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學(xué)們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最后一段。

　　這篇文章告訴我們這樣一個人生道理，那就是在人生的道路上當(dāng)我們遇到意想不到的困難時，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個一個地認(rèn)真解決，那么最終就會戰(zhàn)勝巨大的困難，以致贏得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的思考）

　�。ㄒ唬⿴熒献�，制定目標(biāo)：

　　學(xué)生根據(jù)自己了解的散文方面的知識，討論制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，通過反復(fù)朗讀達(dá)到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。自讀詩文，整體感知：此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

　　檢查朗讀：指生朗讀，其余學(xué)生從語速、語調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評價，師做及時點(diǎn)撥。在評價過程中，找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，體會語言中蘊(yùn)含的哲理。）

　�。ǘ┖献鹘涣鳎庾x探究

　　【學(xué)生活動】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

　　【點(diǎn)撥】我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

　�。�2）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只

　　活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

　　【點(diǎn)撥】“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　（4）。小結(jié)。

　　作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

　　（三）、合作交流解讀探究

　　1。朗讀課文，教師范讀。

　　2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　�。�1）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

　　【點(diǎn)撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

　　（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

　　【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

　　作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

　�。ㄋ模�、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。

　　【點(diǎn)撥】相同之處：

　�。�1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

　�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

　�。�3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

　　不同之處：

　�。�1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

　�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

　�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會詩中蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生面對困難、勇于進(jìn)取的精神。）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)反思，拓展延伸。

　　通過學(xué)習(xí)這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認(rèn)真地對待活著的每一天，認(rèn)真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。

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人教版初中語文說課稿篇2

　　一、明確教材地位，把握教學(xué)內(nèi)容

　　《女媧造人》是人教版初中語文七年級上冊第六單元第三篇課文。本單元都是以想象見長的文學(xué)作品，體裁涉及神話、詩歌、童話、寓言。因此，本單元的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，深入理解課文，激活想象力的一次絕佳的機(jī)會。本文作者袁珂是一位神話學(xué)家，他運(yùn)用豐富的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，豐富了女媧造人的故事，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。此外，作品內(nèi)容淺顯易懂，故事性強(qiáng)，符合初一學(xué)生的欣賞心理，同時意蘊(yùn)豐富，令人遐想。在文中女媧不僅是一位神通廣大的神，也是一個真實(shí)的有著喜怒哀樂的人，更是一位勤勞善良的母親。

　　二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)與地位，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本文的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、整體感知故事情節(jié)，比較閱讀，初步感受想象的作用；

　　2、探究閱讀，挖掘“人”的內(nèi)涵，感受體會文中女媧樸實(shí)感人的母親形象；

　　3、拓展閱讀，運(yùn)用創(chuàng)造性想象改寫課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　感受體會文中女媧樸實(shí)感人的母親形象；把握想象的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用大膽合理的想象改寫課文。

　　三、明確教學(xué)思路，優(yōu)選教學(xué)方法

　　教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。因此本文的總體教學(xué)思路為：在老師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，探究文本，賞析女媧這一人物形象，并發(fā)揮自己的想象改寫課文。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體平臺，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、朗讀法、比較閱讀法、指導(dǎo)歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)。

　　四、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)法傳授

　　依據(jù)“教是為了不需要教”的理論，要求教師教學(xué)重在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能力培養(yǎng)。因此本文采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　五、重視能力訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)過程

　　1、講述故事

　　由學(xué)生講述《盤古開天地》的故事，然后過渡到本文，明確體裁，激發(fā)閱讀興趣。

　　【讓學(xué)生講述故事以調(diào)動、創(chuàng)造輕松的氣氛，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生帶著良好的情緒走進(jìn)課堂，愉快接受新知識，而且充分體現(xiàn)課標(biāo)所提倡的在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)這一理念。實(shí)際上這也是激活學(xué)生想象力的第一步�！�

　　2、比較閱讀

　　第一步：學(xué)生齊讀課文標(biāo)題，就此提出一些疑問，教師出示疑問，學(xué)生自由默讀課文，并解決這些疑問，初步熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生可能提出的問題有：女媧為什么要造人？女媧怎樣造人？女媧用什么來造人？

　　第二步：與《風(fēng)俗通》對比，課文豐富了哪些內(nèi)容。

　　齊讀《風(fēng)俗通》的內(nèi)容，學(xué)生通過與原文的比對，得出作者通過想象手法來改寫課文，豐富了女媧造人的原因、方法、過程、心理活動等內(nèi)容。明確本文想象的特點(diǎn)：大膽合理。

　　第三步：從女媧的角度來理清故事情節(jié)，進(jìn)一步把握課文內(nèi)容。

　　用多媒體出示女媧造人的主要過程，學(xué)生依據(jù)提示理清故事情節(jié)。

　　【閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是思維訓(xùn)練，同時依據(jù)本單元的單元目標(biāo)，要求學(xué)生在默讀、朗讀的過程中把握課文內(nèi)容。在閱讀過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這就是閱讀能力和思維能力的發(fā)展和提高。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，交給學(xué)生閱讀的方法，把握課文內(nèi)容，同時感受作者豐富的想象力，明確想象手法的運(yùn)用，為下一環(huán)節(jié)的賞形象作鋪墊�！�

　　3、探究閱讀

　　第一步：挖掘“人”的內(nèi)涵。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“小東西”、“小家伙”、“人”三個稱呼的變換為切入點(diǎn)。朗讀表現(xiàn)泥捏人的叫“媽媽”喜悅之情的語句，體會為什么要這樣想象，學(xué)生從課本找依據(jù)并反復(fù)讀出這種喜悅的情感，隨后提出問題：女媧給這些心

　　愛的孩子取什么名呢？讓學(xué)生從字形和字意上想象“人”的涵義，探究“人”的內(nèi)涵。這是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)，教師要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、分析關(guān)鍵語句的方法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　第二步：根據(jù)課文分析女媧母親形象，并與古人眼中女媧形象作對比。

　　引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫女媧的動作、神態(tài)、心理等，要求學(xué)生朗讀、欣賞，將每一句話在腦海中慢慢映射成一幅畫面。多角度分析其勤勞、善良、樸實(shí)的母親形象。通過閱讀交流，學(xué)生會有這樣的收獲：

　　如：第五段中的“掘起、摻和、揉團(tuán)”，第15段中的“拉、伸、攪、揮灑”這些動作描寫。學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出，莽莽榛榛的天地間女媧在池塘邊造人的畫面。一個勤勞的女媧便在腦海中清晰的浮現(xiàn)。

　　第9段女媧聽見叫媽媽的喊聲那種洋溢幸福的情境。

　　第13段的朗讀分析，呈現(xiàn)女媧日以繼夜辛勤造人的場景。

　　學(xué)生像這樣將每一句話通過朗讀、欣賞幻化成圖畫。這樣既是對女媧形象的賞析，也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力。

　　這一環(huán)節(jié)的朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的語感，通過朗讀、賞析把文章中的人、事、意境、畫面，作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來，也使字里行間潛在的含義溢于言表，把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來�！耙髡b，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西”。

　　這一環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點(diǎn)，要給學(xué)生充分的時間，讓他們在讀、思、議的過程中深度分析文本把握女媧這一母親形象。

　　【教學(xué)就是交給學(xué)生借助自己已有的知識去獲得新的知識，使學(xué)習(xí)成為一種活動。因此在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，通過朗讀、抓關(guān)鍵詞、合作學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、互補(bǔ)性，給每個學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。教師則要抓住學(xué)習(xí)過程中的契機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足文本通過朗讀、抓關(guān)鍵詞、賞析語言等方法，挖掘內(nèi)涵，賞析人物形象。這樣就自然而然地挖掘出了“人”的內(nèi)涵與女媧的母親形象，從而凸顯亮點(diǎn)，突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)�！�

　　4、拓展閱讀

　　發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生想象子自己是當(dāng)時造出來的第一個人，會有哪些舉動？

　　小組合作，選出一個發(fā)言人。在此過程中老師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。如：“我”看到了什么景象，“我”會有怎樣的舉動，“我”和女媧怎樣相處，女媧會交給“我”哪些能力等。幫助學(xué)生展開想象。

　　【要求學(xué)生發(fā)揮想象力，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，開拓學(xué)生想象力，達(dá)到由感知想象到創(chuàng)造想象的升華。這既是運(yùn)用，又是知識的遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用�！�

　　5、遷移練習(xí)

　　1）認(rèn)真修改你創(chuàng)作的《女媧造人》，注意細(xì)節(jié)描寫。

　　2）查找有關(guān)《女媧補(bǔ)天》的資料，充實(shí)女媧的形象。

　　【整理思維，進(jìn)一步拓展想象能力以促進(jìn)學(xué)生對女媧形象的.把握與充實(shí)，從而完成知識的內(nèi)化與遷移�！�

　　六、簡化板書設(shè)計(jì)，以畫龍點(diǎn)睛

　　板書是借助視覺作用于學(xué)生大腦的重要手段。因此，本文的板書反映的是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，力求將抽象的內(nèi)容直觀化，使復(fù)雜的內(nèi)容明朗化，體現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的簡潔性、直觀性、目標(biāo)性原則，使學(xué)生準(zhǔn)確把握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

人教版初中語文說課稿篇3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

　　大家好!

　　我是××市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)的語文教師，。下面我將對《羚羊木雕》這節(jié)課進(jìn)行解說。我主要從以下的七個方面來進(jìn)行分析，分別是教材、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程。

　　一、教材分析

　　本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，文章大量的人物對話，更適合于學(xué)生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的矛盾，是非曲直，也需要同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀，價值觀。

　　二、學(xué)習(xí)對象的分析

　　1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價值觀念的形成。

　　2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)

　　(1)揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。

　　(2)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。

　　2、能力目標(biāo)

　　(1)在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上，體會作者豐富的情感傾向。

　　(2)在整體把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　3、情感目標(biāo)

　　通過感悟文章聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，價值觀。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感傾向。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　五、教學(xué)策略

　　1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。

　　2、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體

　　七、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課→說讀課文→品讀課文→探究課文→課后作業(yè)

　　(一)導(dǎo)入新課

　　關(guān)于同齡人對長大的一段話

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

　　在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了�！�

　　通過引用同齡人的一段話，激起同學(xué)的同感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　(二)說讀課文

　　瀏覽課文，學(xué)生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進(jìn)行自選話題，根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行說話活動。當(dāng)同學(xué)說完的時候，請其他同學(xué)進(jìn)行評價。

　　1、訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內(nèi)容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　2、注意到了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過程評價和學(xué)生自我評價，培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力。

　　(三)品讀課文

　　1、默讀課文1—15段默讀課文，標(biāo)劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態(tài)描寫。

　　(1)培養(yǎng)了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫等讀書的習(xí)慣。

　　(2)使學(xué)生在標(biāo)話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現(xiàn)了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學(xué)生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。

　　2、分角色有感情的朗讀1——15段，學(xué)生進(jìn)行評價

　　(1)由默讀到有感情的讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，體會到爸爸媽媽對我的傷害。

　　(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

　　3、速讀文章26段至結(jié)尾，標(biāo)化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內(nèi)心世界。

　　既加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。

　　4、指名讀、學(xué)生齊讀

　　加強(qiáng)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生在讀中感受作者的傾向。

　　(四)探究課文

　　1、這件事究竟應(yīng)該怪誰?展開辯論。

　　(1)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極的參與到課文中來。

　　(2)使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母非常的重財(cái)輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。

　　(3)培養(yǎng)了學(xué)生在合作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

　　2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法?

　　(1)不限制學(xué)生的答案，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

　　(2)交給學(xué)生處理問題的方法，學(xué)會與人溝通。

　　小結(jié)：

　　本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，贊美真誠無私的友愛，批評重財(cái)輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時也說明我們做事應(yīng)與人商量，考慮周全些。

　　(五)課后作業(yè):

　　1、與父母一起欣賞這篇小說，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節(jié)，并工整地寫到小作文本上。

人教版初中語文說課稿篇4

　　各位評委，各位同學(xué)，大家好。我是來自中文××××的××，今天我說課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說課我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)五個方面加以闡述。

　　一、說教材

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　　《在山的那邊》是人教版初中語文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔(dān)著單元目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生追求理想、體味人生的作用。

　　（二）教材分析：

　　1．教材總體要求：它的體裁是現(xiàn)代詩歌。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌閱讀的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”

　　2．課文內(nèi)容：《在山的那邊》選自《長江文藝》，這首詩表達(dá)了一種信念，蘊(yùn)含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。不要企望一蹴而就，不要因?yàn)槎啻螉^斗不能達(dá)到目的就灰心喪氣。

　　二、說教法

　　（一）教學(xué)目的

　　1. 通過對作者簡介和重點(diǎn)語句的理解把握本文第一段的思想感情。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生理解追求理想的過程中難免會遭遇挫敗，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

　　目標(biāo)一體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三層次中的知識與能力過程與方法。目標(biāo)二體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

　�。ǘ┙虒W(xué)方法

　　總體思路：結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌第一段的感情的設(shè)計(jì)，我對具體教學(xué)法做如下考慮：

　　1.以創(chuàng)設(shè)情境法為主，通過完成征途的教學(xué)過程和板書，把抽象的問題具體化，展示詩人的追求想忘的過程和情感，突破本文重點(diǎn)。

　　2.采用知人論事法，通過對詩人的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。

　　2.采用啟發(fā)點(diǎn)撥法和“自主、合作、探究”法相結(jié)合，針對教師對詩歌關(guān)鍵語句的提問學(xué)生共同研究作答，體會詩人感情，解決本文重點(diǎn)。

　　3.為提高課堂教學(xué)效率，恰當(dāng)?shù)乩媒贪�、多媒體。

　　選擇以上教法的依據(jù)是：本文的教學(xué)重難點(diǎn)是品味詩歌美好的詩情和理解詩人的生存困境和痛苦內(nèi)心。新課標(biāo)要求教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。鑒于此，我采用完成征途和板書設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，抓住詩歌關(guān)鍵語句讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使學(xué)生更好地把握詩歌第一段的感情起伏，分化難點(diǎn)。

　　6.教學(xué)課時：8分鐘

　　三、說學(xué)法

　　新大綱對于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位問題明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！睋�(jù)此，教學(xué)該課，我在學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)上做以下思考：

　　1、動口、動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力；

　　2、知人論事，通過把握作者進(jìn)而把握詩歌的感情；

　　4、融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，分析詩歌重點(diǎn)語句，把握詩人的感情

　　四、教學(xué)過程

　　主要內(nèi)容：汲取、朗讀訓(xùn)練、語匯積累、整體感知、品味文中的關(guān)鍵語句。

　　主要步驟：情境導(dǎo)入、作者簡介、重點(diǎn)賞析、課堂小結(jié)和布置作業(yè)五個步驟。

　　1. 情境導(dǎo)入

　　通過學(xué)生回憶親身登塔頂?shù)慕?jīng)歷和爬山完成征途的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入對遠(yuǎn)方追求的想望中，體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境法的教學(xué)。

　　2.作者簡介、

　　通過介紹與課文相關(guān)的詩人的背景知識，知人論事法，通過對詩人的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。

　　3.重點(diǎn)賞析

　　教師針對詩歌關(guān)鍵語句的提問，學(xué)生共同研究作答，進(jìn)而體會詩人感情，解決本文重點(diǎn)。采用啟發(fā)點(diǎn)撥法。