初中物理說課稿范文匯編7篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的初中物理說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
初中物理說課稿 篇1
一.說教材
1.教材的地位和作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，在鍛煉能力的過程中掌握知識(shí)、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會(huì)中。所以本課（ ）在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面作了一些努力。
2.教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)
�、匐y點(diǎn):
�、谥攸c(diǎn):
3.教學(xué)目標(biāo)
①知識(shí)與技能:
�、谶^程與方法:
③情感、態(tài)度與價(jià)直觀:
4.教具與學(xué)具
電教器材:
教師演示用:
學(xué)生每組器材:
二.說學(xué)情
八年級(jí)上冊(cè)
初三學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。但是剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。
八年級(jí)下冊(cè)
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，初三學(xué)生已經(jīng)基本具備了一個(gè)科學(xué)探究的素養(yǎng)，他們從事物的對(duì)立統(tǒng)一中進(jìn)行合乎邏輯的推理，樂于獨(dú)立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系，在學(xué)習(xí)了一定的物理知識(shí)后也期望繼續(xù)研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中注意通過學(xué)生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實(shí)驗(yàn)、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學(xué)生動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力、還會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、運(yùn)用物理的自信心。
九年級(jí)上冊(cè)
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)，心智較為成熟，通過一年的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初三的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。初四年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計(jì)算，但樂于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事件。這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。
九年級(jí)下冊(cè)
經(jīng)過之前三個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，初四學(xué)生已具有了一定的物理知識(shí)，掌握了一定學(xué)習(xí)物理的方法。學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發(fā)展。但大多數(shù)學(xué)生思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)直觀內(nèi)容比較感興趣，欠缺對(duì)問題的深入思考及理性化的思維過程。本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，得出比較簡(jiǎn)單的結(jié)論。所以在精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程之后，學(xué)生學(xué)習(xí)是不存在問題的。但我面對(duì)的是農(nóng)村初中生，相對(duì)來說知識(shí)面窄，知識(shí)信息不豐富，要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發(fā)其求知欲。
三.說學(xué)法
1.設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律。
“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”， 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、相互合作交流得出沸騰現(xiàn)象及規(guī)律”。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教效果。
2.學(xué)法指導(dǎo)
以自主探究為主，學(xué)生在學(xué)的過程中分析事例發(fā)現(xiàn)問題——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——分析歸納——鞏固練習(xí)。運(yùn)用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上著力開發(fā)學(xué)生的三個(gè)空間
1.學(xué)生的活動(dòng)空間。將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組試驗(yàn)，全體學(xué)生參與，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)探究過程，得到發(fā)展。
2.學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感知知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。
3.學(xué)生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學(xué)習(xí)交流與合作，體驗(yàn)成功的愉悅。
四.說教法
教法突出以學(xué)為本，因?qū)W論教。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，評(píng)價(jià)方案，分析討論，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，歸納結(jié)論。
教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(zhǎng)度測(cè)量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度的測(cè)量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。
運(yùn)用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。
五.說教學(xué)過程(程序)
本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
創(chuàng)設(shè)情境,引入新知
-合作學(xué)習(xí),探究新知
--內(nèi)化提高,實(shí)際應(yīng)用
--感悟收獲,課堂小結(jié)
--布置作業(yè),鞏固升華。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。
第二環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí),探究新知。
第三環(huán)節(jié):內(nèi)化提高,實(shí)際應(yīng)用。
第四環(huán)節(jié):感悟收獲,課堂小結(jié)。
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固升華。
六.說板書設(shè)計(jì)
最后我說一下這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，為了使學(xué)生對(duì) 的知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)全面的掌握，板書如下：
七.結(jié)束語
以上是我對(duì)“xx”這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)這堂課的整體設(shè)計(jì)，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位專家多多批評(píng)指正，謝謝
初中物理說課稿 篇2
《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課銜接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學(xué)不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認(rèn)識(shí)，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不段改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和觀察方法的重要性。
本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)同學(xué)，從同學(xué)的知識(shí)和能力體系上看，同學(xué)已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，已具備了一定的自主探究的能力；從同學(xué)的年齡和心理特征來看，他們對(duì)一切事物都局面好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開展探究活動(dòng)�！盁崦浝淇s”雖然同學(xué)非常熟悉，但是不一定會(huì)去研究，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。
基于教材和同學(xué)特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：
科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。
過程與方法：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置；用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀： 意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。
我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下
教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
為了完成探究活動(dòng)，我需要如下資料準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡
下面我來談一談具體的教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示一瓶礦泉水，提出問題：“這瓶水都沒有裝滿，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。“冷熱會(huì)對(duì)液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過實(shí)驗(yàn)來找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開始研究�！蓖ㄟ^這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—觀察水的體積變化
二 、自主探究
探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將準(zhǔn)備以同學(xué)自主探主線：“老師給大家提供了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些資料來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組討論一下，并考慮這兩個(gè)問題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學(xué)小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)觀察儀器討論組裝儀器的注意點(diǎn)(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來,所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀察水體積變化,要在吸管原來的液面做記號(hào)3.液面變化不明顯時(shí),可用放大鏡觀察,4滴加紅墨水,可以讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯) 。只有讓同學(xué)有目的去實(shí)驗(yàn)，才干讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高實(shí)驗(yàn)的效率，并使實(shí)驗(yàn)后的交流更有效。
接下來是水的熱脹實(shí)驗(yàn)，我先提出實(shí)驗(yàn)要求，“做實(shí)驗(yàn)之前，先和大家提幾個(gè)要求①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④注意平安，小心熱水�！蓖瑢W(xué)實(shí)驗(yàn)，我巡視、指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)結(jié)束，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才匯報(bào)的小組觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”師生一起研討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書：水受熱，體積膨脹。）
接下來是水冷縮的探究，我提出如下問題：“同學(xué)們，我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那假如水受冷會(huì)怎樣阿？這次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？”同學(xué)匯報(bào)，根據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮實(shí)驗(yàn)。小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣。”同學(xué)回答，師生一起研討總結(jié)水受冷，體積縮小。 （板書：水受冷，體積縮小。）
有了水熱脹實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓同學(xué)自身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比受熱和受冷的實(shí)驗(yàn)，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的樂趣。
最后師生一起總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問：“通過剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰能說說水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？能不能用四個(gè)字來概括水這種的性質(zhì)？”同學(xué)匯報(bào)：熱脹冷縮
�。ò鍟簾崦浝淇s）
在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來實(shí)驗(yàn)，用同樣的方法來實(shí)驗(yàn)。同學(xué)選擇液體來實(shí)驗(yàn)。小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況
實(shí)驗(yàn)完畢，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象說明這種液體有什么性質(zhì)？”師生一起研討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
�。ò鍟阂后w具有熱脹冷縮的性質(zhì)）
三、探究小結(jié)
總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝呢？”讓同學(xué)學(xué)以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深同學(xué)對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)。
為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)致用，我還安排了延伸探究任務(wù)：“觀察生活中哪些物體的制作運(yùn)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。”
科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)對(duì)液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
板書 水受熱，體積膨脹
水受冷，體積縮小
液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
初中物理說課稿 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速有直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
�、谥牢矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)所受的力將為平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡。
�、劾斫舛ζ胶鈼l件。
�、苣芾闷胶鈼l件解決簡(jiǎn)單的平衡問題。
2、過程與方法
�、偻ㄟ^觀察演于實(shí)驗(yàn)（或?qū)嶒?yàn)探究）二力平衡的條件培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理能力。
�、谕ㄟ^運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
�、矍楦小B(tài)度和價(jià)值觀。
通過平衡、初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中美妙與和諧培養(yǎng)對(duì)大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、觀看錄像片段：
�、僭谄街避壍郎蟿蛩傩旭偟幕疖�，②勻速步行的學(xué)生。③勻速下落的跳傘運(yùn)動(dòng)員。④靜止在地面上的汽車⑤矗立在地面上的高樓。⑥奔騰駿馬的雕像。
2、教師提出問題：
�、偕鲜鑫矬w分別處于什么狀態(tài)？
�、谟蓪W(xué)生分析出它們處于：
a、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。b、靜止?fàn)顟B(tài)。
�、劢處熤苯咏o出平衡狀態(tài)的概念，
板書： 物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：叫做平衡。
平衡的物體所受的力叫做平衡力。
如果物體只受兩個(gè)力而處于平衡狀態(tài)，這種情況叫做二力平衡。
3、教師提出問題：
作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，什么條件下才能使物體平衡呢？
4、我們用實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題
�、僬故緦�(shí)驗(yàn)器材
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生觀察、思考與記錄
a、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量的物鉤碼，塑料板是否靜止，板受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？（用激光筆沿線的方向照射）方向有什么特點(diǎn)？
b、把紙板扭轉(zhuǎn)一下（用小鉤勾住一小孔）使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，板是否靜止？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？()（用激光筆沿線的方向照射）
c、換用不同位置進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)
d、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相等的鉤碼，板是否靜止。
e、在紙板上任選其他兩上孔系線重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。
5、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。
注意提醒學(xué)生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力：根據(jù)力的合成知識(shí)，彼此平衡的，兩個(gè)力的合力是多少（問學(xué)生），學(xué)生答：（為零）。
最后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直線上，即合力為零。
6、生活中二力平衡的例子很多
�、凫o止的砝碼。②二人推門，二人拉門。③塔吊勻速吊起工件。④勻速下落的跳傘運(yùn)動(dòng)員。⑤水上漂浮的船只。⑥勻速拉動(dòng)的木塊。⑦懸空的陀螺。⑧懸空靜止的磁環(huán)。
7、分析開始錄像片段的6種情況，二力平衡在其中的利用，找學(xué)生分別進(jìn)行分析。
8、想想議議：
�、贋槭裁磳⑽矬w掛在彈簧測(cè)力計(jì)下靜止時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就等于物體所受重力的大��？
�、谠诩滓覂扇税魏颖荣惖倪^程中，甲給乙的拉力為F1,乙給甲的拉力為F2,已知F1=F2,那么，這兩個(gè)力屬于平衡力嗎？為什么？
二、小結(jié)
三、課堂練習(xí)
四、布置作業(yè)
初中物理說課稿 篇4
各位評(píng)委、各位老師：大家好！
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。
今天，我說課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)七大方面，說一下我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)。
一、教材分析
教材的地位與作用
本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，能從常見工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。
本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，突出
體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，有探究實(shí)驗(yàn)杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的能力。
二、學(xué)情分析
在日常生活中，很多學(xué)生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對(duì)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)，能正確熟練使用實(shí)驗(yàn)所需測(cè)量工具，但對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破
杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念和畫法應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。
學(xué)科模式
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實(shí)驗(yàn)探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式，該模式包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三部分
教學(xué)設(shè)計(jì)
�、眲�(chuàng)設(shè)情景，引入問題
教師通過讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是我們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。
⒉研究發(fā)現(xiàn)，展示新知
結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。
在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知食物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線、阻力作用線、動(dòng)力臂及阻力臂。對(duì)于動(dòng)力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復(fù)地講解和強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樵诔踔薪虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。
�、程骄炕顒�(dòng) 增強(qiáng)體驗(yàn)
杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的
可行性和合理性。在試驗(yàn)中，可能出現(xiàn)的'情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
�、赐卣狗治� 發(fā)散思維(實(shí)驗(yàn)結(jié)論推出部分 5歷時(shí))
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對(duì)杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學(xué)生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們?cè)谏钪械膽?yīng)用，并能應(yīng)用它們解決簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)解題能力。
5。深化概念，拓展思維（小結(jié)部分 歷時(shí)3）
讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。
6。夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提升
課堂同步，找出幾個(gè)針對(duì)性習(xí)題，重在檢查學(xué)生對(duì)不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深入認(rèn)識(shí)大好基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
杠 桿
一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念
�、敝c(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，一般用Ｏ表示。
⒉動(dòng)力：是杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，一般用字母Ｆ 表示。
�、匙枇Γ鹤璧K杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的里，一般用字母Ｆ 表示。
�、磩�(dòng)力作用線：過動(dòng)力作用點(diǎn)沿動(dòng)力方向所畫的一條直線。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫的一條直線。 ⒍動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。
二、杠桿的平衡條件
動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ
三、杠桿的應(yīng)用
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六、課堂評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，評(píng)價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。我從合作意識(shí)，參與積極性，
實(shí)驗(yàn)技能，觀察描述能力，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果能力，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和拓展提升六方面通過學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種形式對(duì)學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)作出評(píng)語給出等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
七、課程資源的開發(fā)
參照教材中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計(jì)，并分別對(duì)杠桿進(jìn)行分類，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，開闊學(xué)生的眼界，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息，例如我會(huì)讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢?cè)谏a(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等。還有開發(fā)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過各種資源學(xué)習(xí)物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實(shí)性和可操作性，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教育理念。
最后送一句警言與大家共勉：一千個(gè)愿望，一千個(gè)計(jì)劃，一千個(gè)決心，不如一個(gè)行動(dòng)！我的說課到此結(jié)束，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正，謝謝！
初中物理說課稿 篇5
各位評(píng)委、老師：
大家好!
我叫，來自……中學(xué)。我說課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版社初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章。下面我就按學(xué)情分析、教材分析、設(shè)計(jì)理念、說學(xué)法和教法、說教學(xué)過程五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說課。
一、學(xué)情分析
初二學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動(dòng)手能力較強(qiáng)。但剛學(xué)習(xí)物理不久，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。
二、教材分析
1、地位和作用
光的直線傳播是光傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識(shí)。同時(shí)利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學(xué)習(xí)是反射、折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生STS意識(shí)。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著重要的意義。
2、教學(xué)目標(biāo)
“通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識(shí)與技能
了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源;
理解光在真空中傳播及其應(yīng)用;
了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
(2)過程與方法
經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗(yàn)探究的過程和方法;
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過觀察和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;
通過探究物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(4)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：光的直線傳播。
難點(diǎn)：解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象。
三、設(shè)計(jì)理念
本堂課的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。創(chuàng)設(shè)線性探究模塊，努力建構(gòu)一種對(duì)話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走進(jìn)物理教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。
構(gòu)建“人文·物理·社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
四、說學(xué)法、教法
在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下主要學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。通過精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中促進(jìn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。與此相適應(yīng)我采用的教法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國哈佛大學(xué)教授布魯納所提倡的，是從學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教師所提供的器材，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
五、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，從生活走向物理
通過展示大連的夜景和自然光現(xiàn)象，教師提問：圖中的光是從哪來的?引入光源定義：能發(fā)光的物體稱為光源。
你知道還有那些物體是光源?就以學(xué)生舉出的光源為例以小組討論的形式進(jìn)行分類。
2、經(jīng)歷探究，完成光的傳播學(xué)習(xí)
(1)提出問題：
有關(guān)光的知識(shí)你想了解哪些內(nèi)容?這些問題將在我們今后學(xué)習(xí)中依依解答，這節(jié)課我們主要研究“光是沿什么樣的路徑傳播的呢?”
(2)猜想與假設(shè)
教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估優(yōu)化探究方案
教師給出實(shí)驗(yàn)器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學(xué)生根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材制定實(shí)驗(yàn)方案。
小組展示實(shí)驗(yàn)方案，大家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)估，完善實(shí)驗(yàn)方案。
(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)
(5)分析與論證
小組分別向同學(xué)展示光空氣、液體、固體光的傳播。最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
3、光的直線傳播的應(yīng)用，從物理走向社會(huì)
接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以證明光是沿直線傳播的呢?讓學(xué)生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著向?qū)W生提出學(xué)習(xí)物理的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用?激光準(zhǔn)直、槍的瞄準(zhǔn)、排隊(duì)等。如果舉手同學(xué)不多，就以小組討論的形式完成。
4、光的傳播速度
生活中還有有一種常見的現(xiàn)象，通過電腦展示雷電，提問：為什么先看到閃電，后聽到雷聲?學(xué)生回答：光速大于聲速。光速多大呢?下面閱讀課本內(nèi)容，自學(xué)完成這部分內(nèi)容。
5、師生小結(jié)
首先學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給以鼓勵(lì)。
我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家!
初中物理說課稿 篇6
一、教材分析
物理研究的是力、熱、光、電等現(xiàn)象的。本章教材研究的是光的現(xiàn)象及其規(guī)律，而對(duì)光的反射規(guī)律的探究是光學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)開始，所以做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)也為后面的光學(xué)規(guī)律的探究打下了基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析：
八年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸物理，還不具備很好的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以不對(duì)學(xué)生的探究過程要求太嚴(yán)。根據(jù)學(xué)生前一節(jié)的學(xué)習(xí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于光的反射有了一點(diǎn)點(diǎn)的了解，但是對(duì)于具體的反射現(xiàn)象和反射規(guī)律學(xué)生還很模糊。所以這節(jié)課應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的進(jìn)行合作探究，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：
根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生情況，現(xiàn)制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過一些生活現(xiàn)象知道物體的表面可以發(fā)生反射現(xiàn)象，能通過實(shí)驗(yàn)得出光的反射規(guī)律，知道光路是可逆的。知道反射有鏡面反射和漫反射。（知識(shí)目標(biāo)）
2、能根據(jù)光的反射定律作光路圖，會(huì)利用兩種反射解釋有關(guān)現(xiàn)象。（能力目標(biāo)）
3、在實(shí)驗(yàn)探究的過程中養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（情感價(jià)值目標(biāo)）
根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，這一節(jié)的重點(diǎn)是利用實(shí)驗(yàn)探究得出光的反射定律，難點(diǎn)是利用光的反射定律做光路圖。
四、教學(xué)過程：
1、課前準(zhǔn)備：
上課前發(fā)放器材：光的反射實(shí)驗(yàn)器一套、激光手電（四人一組）。教師提前在黑板上寫好小組號(hào)，同時(shí)畫好上課用的光路圖。
2、教學(xué)過程：
1）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引入新課：
先給學(xué)生演示：正對(duì)著墻照有個(gè)光點(diǎn)，然后給學(xué)生提出問題：不對(duì)著墻照，如何讓光點(diǎn)出現(xiàn)在墻上？同時(shí)對(duì)學(xué)生提出評(píng)價(jià)：看誰先做到？做到的報(bào)出你的小組號(hào)。通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果：學(xué)生的參與度很高，都很積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，一開始就把學(xué)習(xí)氣氛活躍了起來。再利用學(xué)生的回答引入課題：光的反射。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥什么是光的反射現(xiàn)象并讓學(xué)生舉例，加深對(duì)光的反射理解。
2）提出問題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論：（重點(diǎn)）
通過老師的一個(gè)演示反射，提出問題：通過這個(gè)現(xiàn)象你來猜一下：光在反射時(shí)遵循了什么規(guī)律？（在這個(gè)地方要把一些名稱告訴學(xué)生，便于學(xué)生說出猜想和后面的實(shí)驗(yàn)）學(xué)生猜想：為了鼓勵(lì)學(xué)生作出自己的猜想，教師對(duì)學(xué)生的猜想不做任何的評(píng)價(jià)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前要把評(píng)價(jià)的要求和實(shí)驗(yàn)的一些注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，在這個(gè)地方加入評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生盡可能多的探究思考，發(fā)現(xiàn)歸納，同時(shí)讓相鄰小組相互檢查，既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平性，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)的合作意識(shí)增強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也增強(qiáng)了，同時(shí)為了得到更多的結(jié)論，有的學(xué)生會(huì)去看課本，這樣得到的結(jié)論能夠全面一些。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后請(qǐng)得出結(jié)論的最多的小組說出他們的結(jié)論，其他組補(bǔ)充。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中學(xué)生可能會(huì)提到：反射光線上的一點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)會(huì)在入射光線上找到；教師要引導(dǎo)學(xué)生可以利用這個(gè)結(jié)論作圖。還有學(xué)生會(huì)說：既然法線是人為畫上的，那么入射點(diǎn)就可以移動(dòng)，不用總是在一個(gè)地方，教師要及時(shí)的給與肯定和鼓勵(lì)。有的小組會(huì)說：反射面必須是透明的，或者是光滑的，教師可以簡(jiǎn)單說明折射和反射的不同，并就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出鏡面反射和漫反射。老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常的好，應(yīng)該加一個(gè)鼓勵(lì)：這個(gè)小組將鏡面朝下，這樣做實(shí)驗(yàn)使得光線非常的清楚，實(shí)驗(yàn)效果很好。最后教師做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，再把光的反射規(guī)律加以明確和強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，讓學(xué)生整理好器材。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
緊跟著一個(gè)跟蹤練習(xí)：讓6名學(xué)生到黑板上利用剛學(xué)的光的反射規(guī)律做光路圖（也是為后面的鏡面反射和漫反射的學(xué)習(xí)做好鋪墊），其他學(xué)生在下面任選一個(gè)畫，同時(shí)完成后面的練習(xí)。學(xué)生的作圖可能會(huì)出現(xiàn)不畫法線的、兩個(gè)角不相等的、光線漏掉了箭頭的，或是將光線箭頭畫反了的，所以在這里也對(duì)學(xué)生的作圖做一個(gè)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)討論總結(jié)出作圖的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)會(huì)在做題中總結(jié)規(guī)律或是一些注意問題。
3）觀察光路圖，學(xué)習(xí)兩種反射：
利用黑板上學(xué)生的作圖，這個(gè)圖課前畫在黑板上了，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生利用剛剛學(xué)過的光的反射規(guī)律作圖，鞏固了反射定律的知識(shí)，再就是為后面引出兩種反射做了一個(gè)很好的鋪墊。教師三個(gè)三個(gè)連起來引出兩種反射：鏡面反射和漫反射。提出問題：入射光線都是平行的，但是反射光線不一樣，思考它們的區(qū)別在哪里，產(chǎn)生這種情況的根本原因是什么？然后讓學(xué)生看書自學(xué)并完成導(dǎo)學(xué)案上的題目。教師不再做統(tǒng)一講解。
4）小組交流，歸納總結(jié)：
通過小組之間的交流，對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)。
5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：
學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的達(dá)標(biāo)題，讓做的快的學(xué)生到黑板上寫出答案，有不同意見的去用不用顏色的筆改，最后全班交流統(tǒng)一定出答案，再讓同桌用紅筆互批。最后小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)全部過關(guān)的得到一個(gè)對(duì)號(hào)。最后的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)評(píng)價(jià)也是對(duì)小組的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，這樣就能帶動(dòng)好的學(xué)生去幫助弱的學(xué)生，利用生教生形成一個(gè)良好的循環(huán)。
五、布置作業(yè)：配套練習(xí)冊(cè)上相應(yīng)的練習(xí)題。
我的課說完了，不對(duì)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家！
初中物理說課稿 篇7
一、說教材
�。�、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
�。�、教材的地位和作用：對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識(shí)。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。�、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識(shí)，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊實(shí)驗(yàn):六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識(shí)，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上��；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識(shí)的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對(duì)決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。�、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設(shè)計(jì) ：
第一節(jié)：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：F浮＜G
(2)上�。篎浮＞G
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
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