初中化學說課稿

時間：2021-03-28 13:20:16 初中說課稿我要投稿

有關初中化學說課稿范文集錦7篇

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的初中化學說課稿7篇，歡迎大家分享。

有關初中化學說課稿范文集錦7篇

初中化學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

　　根據(jù)本節(jié)課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

　�、逯R目標：

　　1、了解酸的涵義。

　　2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學重點）。

　　3、了解金屬活動性順序（本節(jié)課的教學難點）及其意義。

　�、婺芰δ繕耍�

　　1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質）。

　　2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　　㈢情意目標：

　　1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

　　二、教法學法設計

　　為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

　　1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

　　三、教學過程設計

　　教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

　�、蹇傮w思路：

　　⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

　　1、以信息加工理論為基礎的設計思想

　　本課的總體設計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

　　信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

　　信息加工理論的內部過程學習過程（學習事件）

　　①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受

　　②通過感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當?shù)念A期

　　③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容

　�、芡ㄟ^復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

　�、轂樵贚TM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

　�、迣TM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成

　�、叻磻刹⑦M入效應器 ⑦提供學習結果的反饋

　　⑧學習結果學習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學習結果反饋機會

　　⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

　　根據(jù)本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

　　2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

　　人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現(xiàn)人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了認識規(guī)律（即：現(xiàn)象→規(guī)律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

　　3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

　　為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

初中化學說課稿篇2

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

　　一、說教材

　　本節(jié)內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節(jié)課從學生熟悉的典型生活經驗出發(fā)，運用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

　　二、說學情

　　學生根據(jù)已有的生活經驗已經認識了物質發(fā)生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發(fā)生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節(jié)課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1、知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質。

　　2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現(xiàn)象。

　　【過程與方法】

　　通過運用微粒的觀點解釋日常現(xiàn)象，學習日常現(xiàn)象與課本理論相結合的方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯(lián)系。

　　四、說教學重難點

　　【重點】分子的性質。

　　【難點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現(xiàn)象。

　　五、說教學方法

　　實驗探究法、情境創(chuàng)設法、講授法

　　六、說教學過程

　　教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會這樣展開我的教學：

　　環(huán)節(jié)一：新課導入

　　在這一環(huán)節(jié)中，我會結合實際創(chuàng)設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現(xiàn)象，由此引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，提起學習本節(jié)課內容的興致。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1、物質由微觀粒子構成

　　在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現(xiàn)象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現(xiàn)代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發(fā)展。

　　接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

　　2、分子的性質

　�。�1）分子的質量和體積都很小

　　首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。

　　（2）分子間有間隔

　　接著提出水、酒精都是由分子構成的物質，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現(xiàn)象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質熱脹冷縮的現(xiàn)象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。

　　接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。

　�。�3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。

　　首先根據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問學生“分子還具有什么性質”引發(fā)學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現(xiàn)象來檢驗學生的猜想。

　　由于氨分子擴散現(xiàn)象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現(xiàn)象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中學生透過現(xiàn)象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

　　接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發(fā)學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提升

　　提出一些生活中的實例讓學生用本節(jié)課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　最后布置作業(yè)：預習下一節(jié)內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節(jié)課的知識做好鋪墊。

　　七、說板書設計

　　最后說一下我的板書，根據(jù)我的板書設計學生很明顯能看出來本節(jié)課的知識內容有哪些，并且我將其提綱挈領地反映在板書里，便于學生抓住要領。

初中化學說課稿篇3

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�

　　《二氧化碳的性質》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中占有一定的地位。

　�。ǘ┙虒W目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

　　1、知識和技能目標

　　了解二氧化碳的性質和用途。

　　能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結論。

　　2、過程和方法目標

　　通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標

　　通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。

　　（三）教學重難點

　　教學重點：二氧化碳的性質及用途

　　教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理

　　二、說學情

　　本課時內容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　三、說教法

　　好學教育：

　�。ㄒ唬┙虒W方法

　�。�1）情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。

　�。�2）實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質。

　　（3）問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

　　四、說學法

　　為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

　　1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質

　　2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。

　　3、引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課

　　激趣：有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？

　�。ǘ┬抡n講授

　　1.二氧化碳的物理性質

　�。�1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。

　�。�2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。

　　（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。

　　2、探究二氧化碳的化學性質：

　�。�1）引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

　　（2） “學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出

　　好學教育：

　　少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應生成的新物質？學生操作實驗分析對比得出結論。目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

　　（3）學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質，可用于檢驗CO2氣體。

　�。�4）即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。

　　過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

　　（四）課堂小結

　　讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。

　�。ㄎ澹┚殰y平臺

　　為了提高學生的應用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。

　　六、說板書設計

　　二氧化碳

　　一、物理性質

　　顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：

　　無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水

　　二、化學性質

　　1、不支持燃燒，不燃燒

　　2.與水發(fā)生反應

　　好學教育：

　　CO2+H2O＝H2CO3

　　3.與石灰水發(fā)生反應

　　CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O

　　三、用途：滅火、人工降雨等

　　七、教學反思

　　在本節(jié)課的教學中，我主要倡導學生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。但是由于本課時的內容較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導來加深這些同學對知識的消化能力。

初中化學說課稿篇4

各位領導、老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是魯教版三年制初三化學第二單元第一節(jié)《水分子的運動》第一課時《水的三態(tài)變化》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的設計。

　　一、教材分析：

　　本節(jié)內容以學生身邊很熟悉的物質—水為載體，引導學生從微觀角度分析水的三態(tài)變化，通過想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學生盡早建立起物質世界的微粒觀，為后面的學習化學變化的實質做好鋪墊。依據(jù)《課程標準》的要求，從激發(fā)學習興趣，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力為出發(fā)點，著眼于學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，結合教學內容和學情分析，我確定本節(jié)課的學習目標為：

　�。ㄒ唬┲R與技能：

　　1、通過分析水分子的運動和水的三態(tài)變化的關系，認識分子的特征。

　　2、通過對分子的性質的理解，能從微觀的角度認識物質的構成，學會用分子的觀點解釋生活中的常見現(xiàn)象。

　　（二）過程與方法：

　　1、通過探索水沸騰后體積變大的過程，讓學生初步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系；學習運用日�，F(xiàn)象與課本理論相結合的方法，用課本理論來解釋日常現(xiàn)象。

　　2、通過對不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的認識，學會從宏觀和微觀的角度認識物質世界的方法。

　�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價值觀：

　　培養(yǎng)學生用宏觀和微觀相聯(lián)系的思維方式看待物質，形成物質世界的微粒觀。

　　其中重點是：“理解分子的特征”。

　　難點是：“用分子的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象”。

　　二、說教法

　　1、學情分析

　　初三的學生已了解了物質能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，但不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質的變化，對于水的凝結、蒸發(fā)等司空見慣的現(xiàn)象本質的探究沖動還有待激發(fā)。所以，要從學生生活和已有知識基礎上，設置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識。

　　2、教法的選擇

　　我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。依據(jù)新課程的核心理念“關注每一個學生的發(fā)展”，采用學生自主學習、猜想分析、合作探究等方法，讓學生積極、主動地參與教學過程，從而提高學生分析問題和表達概括的能力、掌握科學思維方法，培養(yǎng)交流意識與協(xié)作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見、生動活潑的直觀生活情境中。

　　三、說學法

　　良好的學習習慣和學習方法會使學生受益終生。本節(jié)課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生得到收獲。

　　四、說教學過程

　　綜觀本節(jié)教學內容，我采用6個環(huán)節(jié)來進行。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。

　　（二）實驗探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質的關系。

　　（三）反思歸納分子的性質。

　　（四）實驗探究能量與分子運動的關系。

　�。ㄎ澹┪宜嘉耀@。

　　（六）課后延伸。

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

　　未知來源于已知。從學生生活經驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設直觀貼切，新奇適當?shù)膯栴}情境利于學習動機的激發(fā)和思維起點的定位。為此我設計2個情境：1、在講臺上噴灑優(yōu)質香水，由前向后瞬間教室內彌漫著香水芬芳。2、播放一段視頻，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美麗變換的自然景象。聞過、看過之后引導學生暢所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后師生共同提取有關水的三態(tài)變化的信息。最終歸結為水為什么有三態(tài)變化。提出了問題，思維有了起點和依據(jù)，邁出了探究的第一步。這時教師適當引導告訴學生要想弄清水為什么有三態(tài)變化，就要進入微觀世界，利用分子觀點探討，出示本節(jié)課題。學習內容自然呈現(xiàn)，順乎學生學習規(guī)律，強烈動機下的探究過程由此展開。

　�。ǘ⿲嶒炋骄亢暧^現(xiàn)象與微觀本質的關系。

　　探究一：“構成物質的分子間有間隔嗎？”

　　我為每小組學生準備了50毫升酒精和50毫升水，提出問題：如果將兩者混合體積是多少？學生猜想，之后學生進行實驗驗證并進行表達交流。經驗和實驗的矛盾激發(fā)學生的探究動機和興趣，在生活經驗上看來二者混合后體積應變?yōu)?00毫升，而事實是小于100毫升，矛盾激發(fā)了疑問，調動了學生的積極性。使他們在充分發(fā)揮想象力的基礎上認識到構成物質的分子之間是有間隔的，達成共識。

　　探究二：“水分子的間隔能變化嗎？”

　　我采用這樣一套裝置為學生演示，點燃酒精燈后緩慢交替推動活塞，并說明注射器中原有40毫升紅墨水，加熱后體積會如何變？為什么？學生肯定都知道體積增大，液態(tài)的水變成了水蒸氣，但“為什么”卻是一個嶄新的疑問。觀察思

　　考后，學生就會發(fā)揮想象力，進行猜想。學生猜想可能有：水分子本身不變或變大了，水分子間隔不變或變大了，水分子數(shù)目變多了或不變等等。通過對猜想的表達和交流，形成生生間思維的碰撞和整合，有的觀點可能在碰撞中糾正，有的可能在碰撞后得以完善和升華。最后，形成共識：水受熱體積變大是由于水分子間間隔變化引起的。

　　由于微觀粒子看不見，摸不著，不便于直接觀察，為了發(fā)揮學生的想象力，我為學生準備了以下器材：乒乓球、燒杯和長短不齊的牙簽，讓學生設計水的固液氣三態(tài)模型。設計完畢后學生觀察對比，同時老師展示自己所設計的模型于學生對比交流，明確構成固液氣三種狀態(tài)的分子間的距離是不同的，狀態(tài)變化的原因是分子間的間隔發(fā)生改變，而水分子的數(shù)目和水分子體積沒有改變。

　　學生在動手制作模型過程中將宏觀知識微觀化，抽象知識形象化。讓學生從感性認識上升到理性認識，幫助學生建立宏觀與微觀的聯(lián)系，實現(xiàn)學生感性與理性的雙重復合。然后引導學生進一步觀察模型，思考水的三種狀態(tài)時水分子的排列方式，學生小組內交流，形成正確認識。

　　在學生制作的模型中，代表分子的模型都是相對靜止的，學生容易產生誤解，認為分子也是靜止的，有鑒于此及時追問“構成物質的分子也像乒乓球一樣靜止嗎？”學生猜想交流，為此為學生準備了如下器材：氨水、酚酞試液、品紅、水等，讓學生利用器材進行實驗探究驗證猜想。認知沖突又一次激起，使學生在做中想，想中做。沿著問題解決的道路，在生動有趣的切身體驗中，認識到構成物質的分子是不斷運動的。

　　然后利用課件直觀性展示三種狀態(tài)時分子的運動情況。

　　探究三：“認識分子的大小”

　　既然物質是由分子構成的，這些分子又是不斷運動的，那么在空氣中也漂浮彌漫著大量的水分子，讓學生體驗：能感受到、能看到水分子嗎？帶著這個問題讓學生分析下面的資料：“已知:1滴水大約有1021個水分子，如果將每個水分子比喻成直徑為4厘米的乒乓球，這些乒乓球排在一起有多長？能繞地球幾圈？”通過計算他們會驚訝的發(fā)現(xiàn)：該長度是多么長，從而體會到分子是多么小。

　�。ㄈ┓此細w納：分子的基本性質。

　　完成以上探究后，組織小組內交流。進入第三個環(huán)節(jié)共享歸納分子基本性質。

　�。ㄋ模┨骄克模骸疤骄磕芰颗c分子運動的關系”

　　學生已知道構成物質的分子間有間隔并且是不斷運動的，那么運動速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關？讓學生根據(jù)生活經驗和已有知識進行猜想。為了驗證猜想同樣需要一定的科學實驗來驗證，為此我為學生準備了以下器材：玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過學生之間的協(xié)作交流和對器材的選擇應用，體會到能量與分子運動的關系。然后讓學生聯(lián)系生活中與此相關的生活現(xiàn)象表達交流從而提升思維和認知水平，生活處處有真知，這一實驗只是生活場景的片段提取，但它卻是學生在思維動機的驅使下，在團體協(xié)作和自我設計中完成的，在收獲知識的同時收獲了探究的喜悅，也形成了團隊意識，提升了科學素養(yǎng)，利于情感態(tài)度價值觀的形成。然后，通過下面的練習性競賽讓學生自我檢驗對知識的認識和理解。

　�。ㄎ澹┪宜嘉耀@。

　　隨著各個探究活動的結束，讓學生閉上眼睛，從知識、思維方法、情感方面，對知識進行重新構建，對知識形成過程中使用的思維方法進行新的理解和感悟，通過“我思我獲”，發(fā)展學生智慧，然后交流，暢談收獲！

　�。┱n后延伸。

　　課堂即生活，生活亦課堂。探究活動不僅在課堂上進行，更應深入實際，在實踐中拓展、延伸、檢驗、應用。所以我設計了以下“生活課堂”：讓學生設想自己是深山溪流中的一個水分子，如何在流淌中跳躍，在陽光下升空，與同伴們時而成水時而成氣……展開想象的翅膀在自然界中自然循環(huán)，思維的大門打開，也為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

　　這是我對這節(jié)課的板書設計。

　　一、分子的基本性質：

　　分子很小

　　分子是不斷運動的

　　分子之間有間隔

　　二、用分子的觀點解釋日�，F(xiàn)象

　　以上是我這節(jié)課的設想，有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。

　　謝謝大家。

初中化學說課稿篇5

　　一、教學理念：

　　化學作為一門學科與人類的生產和生活有著極為密切的聯(lián)系，社會的發(fā)展促使化學不斷的發(fā)展，化學的發(fā)展又推動著人類社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學，讓學生體會化學與生產生活的關系，進而產生研究的興趣，使學生真正成為課堂的主人。本課充分體現(xiàn)了這一點，通過學生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結論。學生積極主動的參與，親身經歷了知識的發(fā)生過程，使學生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。而且本節(jié)課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學過程以最有利于學生的發(fā)展和個性形成為目標。

　　二、教材分析：

　�。ㄒ唬┍竟�(jié)課在教材中的地位和作用

　　本節(jié)課是人教版四年制初中化學第二章第二節(jié)的內容，是本章本冊以至初中化學的重點內容，氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質的開始，為今后的學習奠定了基礎。本節(jié)教材分三部分：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途。這三部分應以氧氣的性質為中心，尤其的它化學性質，因為物質的性質決定了物質的用途。本節(jié)課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學生逐步學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握認識物質性質的程序。

　　（二）教學目標：

　　1、知識與技能：了解氧氣物理性質和一些主要用途，掌握氧氣的化學性質，并了解有關的實驗現(xiàn)象及操作步驟。理解化合反應、氧化反應的概念。

　　2、過程與方法：通過氧氣化學性質的探究性實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規(guī)律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性質。通過對實驗現(xiàn)象的觀察與討論，初步學會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。通過對氧氣用途的了解，進一步感受化學與人類生產生活密切相關。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：通過氧氣化學性質的實驗，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

　�。ㄈ�、重點和難點：

　　重點：1、氧氣的化學性質2、化合反應、氧化反應概念的建立。

　　難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

　�。ㄋ模�、教學手段：多媒體輔助教學

　　三、教學方法：

　　由于本節(jié)課在教材中地位的重要性，在結合學生的實際情況，我采取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學生親自動手實驗讓學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，教師參與到學生當中，指導、答疑，師生之間不停的進行"信息"交流，來集中學生的注意力和學習積極性的提高。盡大限度的發(fā)揮學生的主體作用，這樣做有利于培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的能力。

　　四、說學法：

　　本節(jié)課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗能順利的進行，在課前指導學生進行必要的預習，課堂上利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發(fā)生發(fā)展過程，能更好的掌握知識的本質和獲取知識的方法。

　　五、教學流程：

　�。ㄒ唬┞�(lián)系生活實際、導入新課：

　　化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關的。容易引起學生的興趣。結合本節(jié)課的教學理念，我采用了"神舟五號"升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀的動畫演示，充分體會到"神舟五號"升空時的壯觀和對我國航天事業(yè)發(fā)展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學生表達此時的想法和心情，能夠充分調動學生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學生很快能融入本節(jié)課的學習和研究中。同時教師根據(jù)學生的想法和所提的問題，引導學生思考：是什么產生了如此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學生帶著問題去學習本課，真正的激發(fā)學生學習興趣。并能讓學生體會到化學與生產、生活實際聯(lián)系密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎。

　�。ǘ┲饘由钊�、講述新課

　　氧氣的用途不僅體現(xiàn)在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累談談氧氣有那些用途？學生展開討論，

　　得出結論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設疑，是什么性質決定氧氣有如此重要的用途呢？（學生思考）進入本節(jié)課的研究中。

　　1、氧氣的'物理性質

　　:研究物理性質通常從那幾個方面出發(fā)？學生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（2）氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結論？（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（4）如果條件改變氧氣的狀態(tài)發(fā)生變化，固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質（三態(tài)變化的圖片）加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出氧氣的物理性質。

　　2、氧氣的化學性質：

　　這部分內容既是本節(jié)重點又是難點，這部分我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物質的性質，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應；點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學生觀察能力、訓練學生科學態(tài)度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發(fā)，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。

　　木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調整，將、放在一起，采用學生分組實驗的方法進行：提出問題（1）（2）再提供給學生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學生實驗、觀察、匯報現(xiàn)象、得出結論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結論并填入表格中。學生分組實驗可激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，()使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

　　硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此我采用師生合作的方法完成，學生匯報現(xiàn)象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現(xiàn)，加深學生的記憶。

　　:硫在氧氣中燃燒

　　我采用教師先演示學生觀察，然后提出問題的方法（多媒體展示）：

　　問題：（1）、（2） :鐵在氧氣中燃燒

　　問題：（多媒體展示）

　　（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

　�。�2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放少量的水和細紗起什么作用？

　　共同討論后，教師演示，通過觀察學生可以得出現(xiàn)象和結論

　　總結結論：反應條件（點燃）和物質濃度對化學反應有影響

　　氧氣的化學性質，由學生根據(jù)物質在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，小組討論，學生能夠得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發(fā)生反應，同時放出大量的熱。，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的辨證關系。

　　最后通過對氧氣化學性質的四個文字表達式對比分析，讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的特點——多變一，得出化合反應的概念。進而強調它是化學反應的基本類型之一。從而，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側面描述反應類型的方法。經過討論，再歸納概念，學生容易接受，突破了難點。

　�。ㄈ╈柟叹毩暎焊鶕�(jù)本節(jié)課的重難點我設計了鞏固練習，培養(yǎng)學生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學生能夠充分的檢驗本節(jié)課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓練和強化，使知識和技能也能夠得到發(fā)展。

　　（四）反思與體會：由學生先談對本節(jié)課的認識體會和收獲，并通過本節(jié)課的學習獲得了哪些方面的發(fā)展。對本節(jié)課還存在哪些疑惑，思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。

初中化學說課稿篇6

　　一、對教材的分析及教學目標的確立

　　1、教學內容：高中化學第一冊（必修）第五章第四節(jié)《化學鍵》第一課時包括：

　　①化學鍵，

　�、陔x子鍵，

　�、酃矁r鍵，

　�、軜O性鍵和非極性鍵。

　　2、教材所處的地位：本節(jié)內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節(jié)內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質結構理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學——電子式的學習提供基礎，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。

　　3、教材分析：第一部分是關于離子鍵的內容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關于共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

　　4、教學目標的確定：

　　（1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應的本質。

　�。�2）能力目標：對立統(tǒng)一論思想：陰、陽離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。

　�。�3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發(fā)學生探究化學反應的本質的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。

　　二、教學重點、難點

　　重點：離子鍵和共價鍵的概念。

　　難點：化學鍵的概念，化學反應的本質。

　　確立依據(jù)：化學鍵存在于微觀結構中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內容屬于化學基本概念，這在高考試題中也屬于重點，所以很有必要去突破這部分內容。

　　三、教材處理

　　內容調整：這節(jié)課先講解化學鍵相關的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內容放到下一課時去學習。

　　四、教學方法

　　3W教學法（What：是什么，Why：為什么，How：怎樣做）。

　　五、教學內容及教學過程：

　�。ㄒ唬⒁耄赫垖W生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實驗現(xiàn)象。接著播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現(xiàn)象。過渡，讓學生思考這兩個反應的微觀實質是什么？引出這節(jié)課的教學內容。

　�。ǘ�、新課教學：

　�。�1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？

　�。�2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結合？根據(jù)原子吸引電子能力不同共價鍵分為非極性共價鍵和極性共價鍵。

　　（3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。

　�。�4）化學鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學鍵的概念。強調：存在與分子內或晶體內，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。

　�。�5）、化學反應的微觀實質：通過對NaCl、HCl形成的討論，得出化學反應的微觀實質，及反應條件和反應熱的原因。

　　六、課堂小結：

　　離子鍵、共價鍵、化學鍵的概念，化學反應的本質。

　　七、布置作業(yè)：

　　課后習題一，鞏固本節(jié)所學內容。

初中化學說課稿篇7

　　一、教材分析

　　環(huán)境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境，是不容忽視的問題。本科結合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，說明使用清潔燃料和開發(fā)新能源以及保護環(huán)境的重要性，學習本課題教材注意從學生的親身體驗出發(fā)，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調查研究、小資料核試驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習本課題，學生可通過親身體驗探究活動來認識化石燃料對空氣的污染，增強學生保護環(huán)境的意識。

　　二、學情分析

　　環(huán)境問題日益嚴重，特別是燃料燃燒對環(huán)境造成的污染，但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據(jù)，學生能從自己的親身體驗出發(fā)，通過實驗等方法增強對知識的感受

　　三、教學目標的確立和理論依據(jù)

　　知識與技能：

　　了解化石燃料對環(huán)境的形象。

　　認識使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。

　　過程與方法：

　　通過活動與探究、調查與研究、小資料和實驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學生可通過親身體驗探究化石燃料對空氣的污染，形成保護環(huán)境，愛護環(huán)境的意識。

　　教學重點：了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料，認識新能源開發(fā)的重要性。

　　教學難點：燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)及新能源的優(yōu)點。