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初中語文《未選擇路》說課稿

時(shí)間:2020-09-07 16:06:26 初中說課稿 我要投稿

初中語文《未選擇路》說課稿

  作為一名教師,就有可能用到說課稿,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的初中語文《未選擇路》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初中語文《未選擇路》說課稿

  一、說教材

  《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理,看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩中,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象,引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。

  詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過對(duì)自然景物的描寫,反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。

  此詩描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài),并沒有指出選擇的具體內(nèi)容,而是著眼于選擇本身。因此,每一個(gè)讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn),所以說,這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。

  二、說學(xué)情

  七年級(jí)的學(xué)生還是比較喜歡讀詩的,尤其是現(xiàn)代詩,因?yàn)樗绦、形式活潑,同時(shí)還講究音律,讀起來瑯瑯上口,易于記誦。

  但是,他們對(duì)詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法,也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深?yuàn)W的詩歌,尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當(dāng)然,更談不上調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩,它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理。因此,這就需要教師在詩歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有:

  1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識(shí),引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

  這兩個(gè)目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”為理論依據(jù)的。

  四、說教學(xué)流程

  整個(gè)教學(xué)過程分為六個(gè)步驟:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入,開門見山、開宗明義。

 。ǘ┲笇(dǎo)朗讀、師生評(píng)價(jià)

  在這一環(huán)節(jié)中,教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法,并用此方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

  (三)走進(jìn)作者,“知人論詩”

  教師傳授查找資料的方法,指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料,這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的主題。

 。ㄋ模┳哌M(jìn)文本,與詩人交流

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開。

  1、品讀詩句,你讀出了一個(gè)怎樣的詩人?

  2、弗羅斯特,我想對(duì)你說

  3、小組質(zhì)疑,共同解惑:對(duì)于這首詩,你還有哪些困惑?

 。ɑ顒(dòng)小結(jié):在活動(dòng)1中,通過指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀,學(xué)生對(duì)弗羅斯特的個(gè)人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識(shí),這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊;活動(dòng)2的設(shè)計(jì),主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗(yàn)與詩人對(duì)話、交流,進(jìn)而達(dá)到共鳴,這對(duì)于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的;而活動(dòng)3的設(shè)計(jì),主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),通過這一平臺(tái),讓他們自主探究。然后,教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),從而深化對(duì)詩歌的理解。)

 。ㄎ澹┳哌M(jìn)自我,與心靈對(duì)話

  首先,教師講述故事,故事的主題是:選擇改變?nèi)松。兩個(gè)主人公是魯

  迅和諸葛亮,故事揭示了一個(gè)道理:不同的選擇造就不同的'人生。

  然后,引導(dǎo)學(xué)生講述故事,提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個(gè)人交友方面

  講述自己的選擇經(jīng)歷。

  最后,教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。

 。┤肭槿刖常A朗讀

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感,想像詩歌營造出來的意境,在配樂歌曲的感染下,入情入境地朗讀詩歌,升華對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。

  五、說教法

  一位知名的教育家說,“教學(xué)有法,但無定法”就是說,課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒有一個(gè)固定的模式,而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。

  1、開門見山導(dǎo)入法

  就是指在導(dǎo)入課題時(shí),我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句,然后我適時(shí)地展示自己搜集到的警句,這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題。

  2、指導(dǎo)朗讀法

  即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法,并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

  3、品讀詩句法

  在課堂上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):“品讀詩句,你讀出了一個(gè)怎樣的詩人?”這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn),仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵,對(duì)詩人的形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

  4、引導(dǎo)總結(jié)法

  《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性,它看似傾訴詩人的個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱,在課堂上,教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。在“走進(jìn)自我,與心靈對(duì)話”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我首先給學(xué)生們講述了兩個(gè)有關(guān)人物的故事,然后,我順勢(shì)提問:“同學(xué)們,你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗(yàn)嗎?請(qǐng)說出你心中的故事!”

  我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,《課標(biāo)》要求,語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),挖掘豐富多彩的教學(xué)資源,為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和朗讀詩歌、搜集資料的能力,正是體現(xiàn)了這一理念的要求。

  六、說學(xué)法

  陶行知先生曾說過,“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)!比~圣陶也說,“教是為了達(dá)到不教!

  根據(jù)這些理論的指引,在這節(jié)課中,我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下列方法參與學(xué)習(xí)。

  1、資料搜集法

  我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料,包括他的生平簡介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣,也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。

  2、合作學(xué)習(xí)法

  在預(yù)習(xí)詩歌之時(shí),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個(gè)角度認(rèn)真研讀文本,提出自己的困惑,然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。

  3、情感體驗(yàn)法

  這是本節(jié)課上用得最多的一種方法,也是能將學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺顯引向深入的一種方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文,這還僅僅是停留在對(duì)詩歌的初步感悟上,只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)去“品讀詩句,感悟詩人形象”,去與詩人進(jìn)行深層次的交流,才能準(zhǔn)確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點(diǎn),我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟:⑴品讀詩句,你讀出了一個(gè)怎樣的詩人?⑵弗羅斯特,我想對(duì)你說……⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題,說出你心中的故事。

  從實(shí)際的課堂效果來看,學(xué)生運(yùn)用以上三種主要的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

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