初中語文《生命生命》 說課稿
一、分析教材、引發(fā)思考:
1.教材內容:
生命多么神奇、生命多么美好!
課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。
2.教材的特點和作用:
課文寫作者從親身經歷的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
思考:反復讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動,每讀一次,心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因為:作者杏林子12歲時染上類風濕性關節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
而這有點沉甸甸的生命話題,四年級的孩子能感受到嗎?他們能從中感悟作者對生命的思考,從而珍愛生命嗎?
如何實現文章的情感,作者的情感向學生的轉移,實現三情融合,怎樣進行有效的學生與文本的對話,學生與作者的對話,從而感悟生命的價值?
首先,教學目標要明確,也就是通過本課的學習,將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。
3.明確教學目標:
知識與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過程與方法:抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教學目標和教材的內容和特點,我把本課的教學重點、難點確定為:
教學重點:抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含義。
教學難點:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
確定了教學的重點、難點,我的教學思路越來越清晰,教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法,明確思路:
情境教學法:以情動人,以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性,強調了教學中以激發(fā)愛,以情打動人。本文語言簡練,情味濃厚,運用情境教學法,切合文本的特點。
點撥法:點撥法的精髓,就是“相機誘導,適時點撥”。生命的話題有點厚重,學生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的。所以,教學本課,必須通過教師相機誘導,適時點撥,點撥促悟,才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。
三、學法指導,形成能力:
1.自讀自悟:讀悟結合,以讀促悟,以悟生情。
2.抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
四、理念指導,精心設計:
(一)抓住語文本色,體現工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發(fā)展語言,是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵,在感悟生命中習得語言,提高學生語文素養(yǎng),
(二)遵循閱讀教學的規(guī)律,重視體驗感悟。語文課程標準明確提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”。體驗感悟,正成為閱讀教學新的增長點。
在以上理念的指導下,力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計,達成三維目標,促進學生發(fā)展。
教學流程統(tǒng)覽
1.創(chuàng)設情境,感知生命。(導其入境,感知生命的神奇和美好)
2.整體把握,梳理脈絡。(符合學生先整體感知的閱讀心理)
3.導讀賞析,品味語言。(領悟生命的堅持,體會生命的頑強,感悟生命的價值)
4.回歸整體,升華情感。
5.閱讀推薦,課外延伸。
五、教學環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設情境,感知生命:
1.出示課題,引出問題:生命是什么?
2.動畫課件,創(chuàng)設情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價值在于勞動,在于奉獻。
(通過直觀的畫面,引導學生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)
然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑,緊扣“生命”主題)
就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進課文。
(二)整體把握,梳理脈絡:
學生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。
(整體把握課文內容,梳理課文脈絡,體現從整體到部分再回歸整體的.教學思路)
(三)導讀賞析,品味語言:
學生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。
交流讀書的體會,教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
““但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”
在學生交流完自己的體會之后,教師適時引導:你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本,找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導學生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想?
從以上兩處巧妙的點撥,不難看出,老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情,實現了文本的情,作者的情向學生的移情。
再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”暢談體會之后:教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語,引導加深體會。
(1)扣緊“糟!薄昂煤檬褂谩保(lián)系課文說說,怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?
(2)教師進一步點撥:
杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對自己負責的呢?
隨即出示杏林子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進一步驗證:怎樣是好好使用生命。
(3)入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。
(四)回歸整體,升華情感
此時的回歸整體,不是簡單的內容上的重復,而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,進一步豐富生命的內涵,感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓,行動不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說,她的生命因為頑強的毅力而美麗,也許學生會說,她的生命因為執(zhí)著,因為堅持而美麗……)那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導:讓學生聯(lián)系身邊的普通人,認識的名人、偉人,來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后,教師深情小結:生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價值。
3.朗讀名言、詩歌,升華情感:
引進的名言和詩歌,都與課文的內容直接相關,都是為了促使學生深化對生命的領悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境,讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動人的生命故事。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
六、板書設計(略)
結束語:
讓我們抖開騰飛的雙翼, 擁抱美好生活,充實人生意義
【初中語文《生命生命》 說課稿】相關文章:
小學語文《生命生命》說課稿(通用5篇)10-01
初中語文《熱愛生命》教案08-19
有關初中語文生命教育的論文10-20
生命生命讀后感01-15
《生命 生命》100字讀后感03-03
小學語文生命生命教學設計08-25
生命本源論文12-06
用生成彰顯初中語文課堂的生命活力教育論文08-05
生命生命經典作品讀書筆記09-13
生命世界領域建構生命科學綜述論文06-21