初中化學鐵的性質(zhì)說課稿

時間：2020-10-23 15:50:11 初中說課稿我要投稿

初中化學鐵的性質(zhì)說課稿

　　一、教材分析

初中化學鐵的性質(zhì)說課稿

　　1.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

　　鐵的性質(zhì)是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節(jié)內(nèi)容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

　　2.教學目標

　　(1)知識和技能目標

　　A.了解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學性質(zhì)。

　　B.學會鐵制品的一般防銹方法。

　　(2)過程和方法目標

　　A.通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。

　　B.通過符合認識規(guī)律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

　　(3)情感態(tài)度和價值觀目標

　　A.通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發(fā)學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。

　　B.通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

　　3.教學重點和難點

　　(1)重點：鐵的化學性質(zhì)

　　(2)難點：A.鋼鐵制品銹蝕條件的探究

　　B.學生對“鐵的化學性質(zhì)比較活潑”的理解。

　　二、學情分析及教材處理

　　1.學情分析

　　在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關(guān)于鐵的化學性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

　　2.教材處理及意圖

　　(1)課前布置學生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價總結(jié)后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質(zhì)在社會生產(chǎn)和生活中的應用，了解化學與社會、技術(shù)的相互聯(lián)系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

　　(2)鐵的物理性質(zhì)主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。

　　(3)鐵的化學性質(zhì)采取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結(jié)論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現(xiàn)象——比較分析——歸納結(jié)論——總結(jié)規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強了學習興趣。

　　(4)關(guān)于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內(nèi)容，在本節(jié)課的一周以前，布置研究性學習課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學生代表匯報探究結(jié)果，引發(fā)討論，使學生認識到防銹措施和銹蝕條件的關(guān)系。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，并逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發(fā)展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用于生活實踐。

　　三、教學方法和手段

　　1.教學方法：“引導——探究”教學模式。

　　2.學法指導：

　　A.指導學生學會認識金屬單質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法。

　　B.通過探究實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。

　　3.評價方式：

　　側(cè)重學生學習過程中的.參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

　　4.教學手段：

　　實物呈現(xiàn)，實驗探究，多媒體輔助教學。

　　四、教學過程

　　教師活動學生活動設計意圖導語小組代表簡述收集的資料使學生體驗信息怎樣收集和處理，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感評價總結(jié) 傾聽發(fā)揮評價激勵功能投影展示鋼鐵廠生產(chǎn)場景觀看激發(fā)學習興趣提出有關(guān)鐵的物理性質(zhì)的討論題思考、討論培養(yǎng)分析、歸納、總結(jié)能力引導回憶相關(guān)知識積極思考回憶有關(guān)鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的實驗及實驗室制氫氣的實驗為探究鐵的化學性質(zhì)做準備指導學生探究鐵的化學性質(zhì) 通過思考、實驗、觀察、分析、比較得出結(jié)論培養(yǎng)學生科學的學習方法組織學生匯報有關(guān)“鋼鐵制品銹蝕條件”“防止銹蝕”的學習成果，并簡要評價匯報、討論、評價使學生了解鋼鐵銹蝕原理和一般防銹方法，初步學會研究性學習，培養(yǎng)科學使用資源的觀念課堂小結(jié) 傾聽、思考并回憶鞏固知識達標練習教師精心挑選，回扣本節(jié)重難點(習題另附) 思考回答鞏固知識，提高能力，強化愛國情感，增強為民族振興、為社會進步學好化學的志向

　　附：

　　達標練習：

　　1.比較吐魯番盆地和海南島兩地，鐵生銹相對較慢的地區(qū)是_________，理由是_____________。

　　2.據(jù)國際互聯(lián)網(wǎng)上報道：目前世界上約有近50億人患有不同程度的缺鐵性貧血。其中兒童和青少年由于營養(yǎng)不均衡，患缺鐵性貧血，其主要表現(xiàn)為：偏食、智力降低，對周圍事物反應差，易怒不安等。同時往往記憶力差，聽課精力不集中，智商偏低。

　　聯(lián)合國衛(wèi)生組織經(jīng)過嚴密的科學分析認為：我國的鐵鍋是最理想的炊具，可有效減少缺鐵性貧血的發(fā)生，如果在炒菜時經(jīng)常加入適量的食醋(食醋中含有醋酸成分)，效果會更好。

　　思考：為什么我國的鐵鍋是最理想的炊具，其依據(jù)的化學原理是什么？

　　3.我國西部某省有一個苦泉村，村子里的泉水蒸發(fā)時產(chǎn)生藍色的膽礬。當?shù)鼐用裼描F鍋煮一煮泉水就不苦了，久而久之，鐵鍋變成了“銅鍋”。你能解釋這一現(xiàn)象的原因嗎？(膽礬的主要成分是CuSO4·5H20，其溶于水形成CuSO4溶液)

　　4.我國是現(xiàn)代濕法冶金術(shù)的先驅(qū)，早在西漢時，劉安在《淮南萬畢術(shù)》中寫到“曾青得鐵則化為銅”。這句話所隱含的化學原理是什么？。

　　五、板書設計

　　采用提綱式板書，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學重點和關(guān)鍵。簡單明了，條理清晰，便于記錄和復習。

　　一、鐵的物理性質(zhì)

　　色澤、硬度、延展性、導電導熱性、熔沸點