初中學(xué)科政治優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了“具體分析和解決不同的矛盾”的哲學(xué)依據(jù)——矛盾特殊性原理，已奠定了一定的理論基礎(chǔ)。只要注意引導(dǎo)，對(duì)本框題的知識(shí)是可以理解的。但學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際、辨證思維方面能力有限，對(duì)“怎樣做到具體問(wèn)題具體分析”和“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)異同點(diǎn)”這些問(wèn)題，歸納起來(lái)會(huì)有些困難，需要老師的指導(dǎo)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。為此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與價(jià)值，我在教學(xué)中綜合采用以下的導(dǎo)學(xué)方法：
1、知識(shí)遷移法： “溫故而知新”，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)去探究新知識(shí)；在講到具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)依據(jù)時(shí)，讓學(xué)生自主回顧已學(xué)知識(shí)“矛盾特殊性原理”；在比較“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)時(shí)”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“物質(zhì)決定意識(shí)”等相關(guān)知識(shí)，自主進(jìn)行比較。
2、合作學(xué)習(xí)法： 選取古老而富有哲理并且學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适�，成語(yǔ)故事，名人逸事等，通過(guò)教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，互相探討，自主合作，歸納總結(jié)，重新認(rèn)識(shí)這些事例當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻的哲學(xué)道理。在討論過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各種不同的觀點(diǎn)和矛盾能交融在一起，在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，互相批評(píng)、互相教育、歸納綜合的合作學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用能力。
3、聯(lián)系實(shí)際法： 指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，用所學(xué)知識(shí)（具體問(wèn)題具體分析的知識(shí)）分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的靈活性和有效性，做到能夠舉一反三，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
4、分析比較法： 在涉及“具體問(wèn)題具體分析與一切從實(shí)際出發(fā)的異同點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生在已學(xué)兩者的含義哲學(xué)依據(jù)等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析比較法，充分討論，在老師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)出兩者的異同點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式
為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。在這樣的`背景下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實(shí)效的迫切要求。在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為主線，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動(dòng)程序。具體操作流程如下：
教學(xué)流程 教學(xué)策略 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)點(diǎn)評(píng) 設(shè)計(jì)意圖 課前自學(xué) 自主學(xué)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，出示思考題。 學(xué)生先自學(xué)，自己閱讀課本，思考問(wèn)題，總體感知本課知識(shí)脈絡(luò) 肯定學(xué)生自學(xué)成果，鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)能力 先學(xué)后教是新課程的重要理念，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。 導(dǎo)入新課 （是什么） 情境教學(xué) 播放動(dòng)畫“對(duì)癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生思考。 邊看動(dòng)畫，邊思考，最后自己領(lǐng)悟“具體問(wèn)題具體分析”的含義 通過(guò)“對(duì)癥下藥”這個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體問(wèn)題具體分析這個(gè)抽象的哲學(xué)概念。 新 課 教 學(xué) 為 什 么 哲 學(xué) 依 據(jù) 知識(shí)遷移法 引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的世界觀。 回顧已學(xué)知識(shí)-矛盾特殊性原理，運(yùn)用知識(shí)遷移法，自主得出“具體問(wèn)題具體分析”的哲學(xué)依據(jù) 運(yùn)用知識(shí)遷移法，引導(dǎo)學(xué)生以舊探新。 重 要 性 情境教學(xué)法 聯(lián)系實(shí)際法 （分析問(wèn)題） 請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勊麄兊睦硐爰袄硐氪_立的原因 ①幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的理想，高考想報(bào)考什么專業(yè)，將來(lái)從事什么職業(yè)，為什么；
�、谌嗤瑢W(xué)討論：同學(xué)們的理想為什么會(huì)各不相同？如何來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。 肯定學(xué)生各種正確看法，指出并糾正片面看法，并引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)方法論高度思考人生問(wèn)題。 取材學(xué)生身邊生活情境，通過(guò)“情境-問(wèn)題”教學(xué)法，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中，深入認(rèn)識(shí)具體問(wèn)題具體分析的意義 情境教學(xué)法；聯(lián)系實(shí)際法；合作學(xué)習(xí)法 （解決問(wèn)題） 展示20xx年9月30日的石獅日?qǐng)?bào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，石獅住房政策。
思考：石獅在解決中等收入家庭、中低收入家庭、最底收入家庭和外來(lái)務(wù)工人員住房問(wèn)題，分別采用了幾種不同的方法，為什么？ 及時(shí)肯定學(xué)生的思考成果，師生共同歸納出，具體問(wèn)題具體分析是正確解決矛盾的關(guān)鍵。 哲學(xué)來(lái)源于我們的生活，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)無(wú)論做什么事情都要具體問(wèn)題具體分析。 違背具體問(wèn)題具體分析的危害 問(wèn)題探究法 創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：違背具體問(wèn)題具體分析有什么危害。 思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題，在思考中進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。 情境教學(xué)法 自主-合作-探究 播放CCTV新聞視頻:李老伯家煤氣漏氣著火 看視頻，邊觀察，邊思考下列問(wèn)題：李老伯因何滅火不當(dāng)？導(dǎo)致了什么后果？如何避免此類后果發(fā)生？ 哲學(xué)源自生活,生活中處處有哲學(xué)。 通過(guò)生活中的事例，李老伯家煤氣漏氣著火，用水、沙子滅火，導(dǎo)致廚房被燒得一塌糊涂，從反面探究結(jié)果，領(lǐng)悟科學(xué)方法論對(duì)人類的價(jià)值。 合作討論法 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組合作討論，最后共同得出結(jié)論。
進(jìn)行分組討論，最后歸納得出：違背具體問(wèn)題具體分析的危害。 肯定學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)。 充分運(yùn)用討論法，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。 運(yùn) 用 知 識(shí) 分組比賽 讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。 第一場(chǎng)比賽：分組盡可能多地說(shuō)出體現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析的成語(yǔ)或俗語(yǔ)；
第二場(chǎng)比賽：說(shuō)出違背具體問(wèn)題具體分析的成語(yǔ)或俗語(yǔ)。 鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用知識(shí) 通過(guò)分組比賽的形式，在寓教于樂(lè)中，運(yùn)用知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和情感。 新 課 教 學(xué) 怎 么 辦 漫畫分析法 合作學(xué)習(xí)法 展示一組漫畫和圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后歸納總結(jié)。
欣賞漫畫和圖片，思考每幅畫都體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理，對(duì)我們有什么啟示 合作討論，共同歸納得出如何做到具體問(wèn)題具體分析的方法 鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，及時(shí)肯定學(xué)生的討論成果 在這一教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，觀察、分析、解決問(wèn)題—怎樣才能做到具體問(wèn)題具體分析。 鞏 固 知 識(shí) 圖表對(duì)比法 出示一張表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較知識(shí)點(diǎn)間的異同。 回顧已學(xué)知識(shí)，比較切從實(shí)際出發(fā)”和“具體問(wèn)題具體分析”的異同點(diǎn)，己先完成表格的填空。 學(xué)生自己完成表格填空后，出示答案，進(jìn)行總結(jié)。
通過(guò)直觀的表格圖式，鞏固知識(shí)，弄清易混知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析比較辨別能力。 教 學(xué) 小 結(jié) 歸納總結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生自行先歸納本課知識(shí)。 一學(xué)生先在黑板上畫出本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，后全班同學(xué)討論、補(bǔ)充。 最后教師歸納出本課知識(shí)結(jié)構(gòu)。 培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)形成總體脈絡(luò)，為融會(huì)貫通掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 課 堂 練 習(xí) 練習(xí)鞏固 出示3道，相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生解題方法。 完成這3道練習(xí) 通過(guò)課堂練習(xí)，鞏固、深化本課重難點(diǎn)知識(shí) 課 后 作 業(yè) 課后拓展 （1）布置課本及優(yōu)化設(shè)計(jì)練習(xí)；（2）展示一組石獅服裝城等圖片，后布置一課后討論題 學(xué)生課后討論：晉江是中國(guó)鞋都，世界茄克之都；石獅則是中國(guó)休閑服裝名城。假如你是石獅市市長(zhǎng)，請(qǐng)根據(jù)石獅的特殊性，提出石獅服裝產(chǎn)業(yè)更快更好發(fā)展的新舉措？ 讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)石獅的情感。
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