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愛蓮說說課稿

時間:2020-11-18 14:18:42 初中說課稿 我要投稿

愛蓮說說課稿

  愛蓮說這篇文言文應該怎么說好呢?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于愛蓮說說課稿,歡迎大家閱讀!

愛蓮說說課稿

  愛蓮說說課稿

  一、教材分析

  1、教材的主要內(nèi)容和在整個教材體系中的地位和作用

  我說課的篇目是《愛蓮說》,本文是人教版八年級上冊第五單元22課。該單元是古詩文單元,它與前后幾冊教材中的文言文單元連成一線,以落實義務教育承擔的文學教育任務!稅凵徴f》是古代散文名篇,又安排在單元之尾,是鞏固前面提學知識的重要一環(huán),又是教師貫徹“由教到不教”的關鍵所在。

  《愛蓮說》是宋代哲學家周敦頤寫的一篇托物言志的名文,他以具有高尚的品格的“蓮”自比,委婉地批判了當時趨炎附勢,追求寶貴的世風,表明了自己不與世俗同流合污的態(tài)度,直到今天仍有其借鑒意義。

  2、關于教材難點和重點:《愛蓮說》的重點在“愛”,難點是愛蓮的“因由”!稅凵徴f》寫“蓮”是實,寫“愛”是虛,以實托物,以虛言志,愛蓮的“因由”自然成為本文的難點。 確定教學重點為:指導學生熟讀成誦,并理解托物言志的寫法,辨析蓮花與君子的相似之處,教學難點為:理解運用“菊”和“牡丹”正襯和反襯的作用。

  二、目標分析:

  (一)教學目標: 根據(jù)新課標要求,結合學生實際及本文特點,我確定教學目的要求如下

  〔1〕、知識目標:能背誦課文,了解文言字詞的意義。

  〔2〕、能力目標:使學生明白托物言志寫作手法的特點:抓住特征狀物,最后言志

  〔3〕、情感目標:培養(yǎng)學生對美好理想的向往,對高尚情操的追求,對正直人格的仰慕。

  (二)學情分析:本文可讀性強,要充分調(diào)動學生的學習積極性,把誦讀作為本課教學的最重要環(huán)節(jié),指導學生在誦讀過程中,要有意識地培養(yǎng)和切實掌握誦讀文言文的三種方法:一是“疏解文意的讀法”,旨在初步讀懂文章,領會文章中詞語、句、段的含義,要求讀得通順,語音正確,不讀破句;二是“誰究文理的讀法”,旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,恰當?shù)乇磉_文脈的貫通和層次,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當;三是“品味意境的讀法”,旨在讀出文章的意味和情趣,要求讀得鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。)從教學對象看,他們理性分析能力弱,但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教,由淺入深,“高視角、低起點”,以各種手段激發(fā)學生學習興趣。對于八年級的學生來說,因為很多文言知識是原來學生沒有學過的,所以在目標的設定上既要對字詞落實,又要掌握本文的寫法及文章的中心,感悟古人追求的“君子”之風。對于八年級來說則更應該注意知識的系統(tǒng)性,尤其是知識點的整合。

  (三)教法學法

  1、關于教法的分析 : 根據(jù)素質教育的要求,及從學情出發(fā),本課教學思路如下:突破傳統(tǒng)文言教學由教師逐字逐句串講的模式,注意培養(yǎng)學生學習能力,用多媒體手段突破重難點,激發(fā)學生學習主動性,貫徹“學本論”的方針。采用以下教學方法:

  鑒于教材的特點,與教學目標的要求,我選用講授法和討論歸納法進行授課,并根據(jù)初中學生的認識特點,在教學中采用投影、掛圖作輔導手段,盡可能使教學過程形象生動,深入淺出。多媒體導課,情景結合的教學方法。充分運用多媒體手段,增強感性認識,把握教學重點的方法。引用美術的色塊對比,化難為易,分化學習難點的教學方法。

  2、關于學法的指導

  在教學活動中,指導學生從精品中汲取豐富的寫作營養(yǎng),提高文學鑒賞能力和寫作水平。

  (1)以形成性練習指導圈點、批注、勾畫的預習方法。(2)交際互動,當堂成誦的學習方法。

  (3)設計、拼貼蓮花圖,培養(yǎng)動手動腦能力的學習方法。

  三、教學程序設計(七個環(huán)節(jié))

  (一)導入新課,激發(fā)情趣。(配樂《七子之歌》,電腦屏幕上顯示澳門區(qū)旗、區(qū)徽的圖案)先觀察兩幅圖,誰認識這是我國哪個地區(qū)的標志?對澳門。1999年12月20日,中國政府恢復對澳門行使主權。這就是回歸后澳門的區(qū)旗和區(qū)徽。誰能告訴我,區(qū)旗和區(qū)徽的主體圖案是什么?(蓮花)幾朵什么樣的蓮花?(三朵含苞欲放的白蓮花)是的,澳門區(qū)旗和區(qū)徽的圖案就是以蓮花為主,蓮花深為澳門人民所喜愛。

  (以上層層誘導,步步深入,吸引學生注意,點出學習內(nèi)容,寓德于教,完成教學目的。)

  其實,不僅是今人,早在九百多年前,就有一位哲學家寫了一篇傳誦千古的贊美蓮花的名篇,那就是我們今天要學習的宋代周敦頤的一篇《愛蓮說》。(板書課題)

  世上萬紫千紅的花很多,蓮花似乎也沒有什么特別出眾之處,但周敦頤先生卻偏偏喜歡它,為什么?翻課文,聽朗讀,找原因。在這一教學程序中落實誦讀法第一步即“疏解文意的讀法”。

  (以上運用多媒體手段,調(diào)動學生各方面感知能力,創(chuàng)設良好的課堂氛圍,鍛煉觀察說話能力,并直接從愛蓮原因入手設疑,吸引學生主動求知。)

  (二))讀課文,學生自主學習、合作學習。(教師讓學生明白自主學習的內(nèi)容,師生共同合作加上教師的點撥,共同完成在自主學習階段不能完成的任務。)

  學習內(nèi)容: ①什么是“說”? ②關于作者的情況。 ③看課文注釋,畫出不能理解的句子。 (這個教學環(huán)節(jié)用6分鐘,對于八年級的學生,完全可以放手給學生,這樣既避免了學生聽的重復性,又可以調(diào)動學生思索的積極性。同時又培養(yǎng)學生自己思考問題的積極性,使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。)

  (三)重點語段討論評析

  1.找出愛蓮花原因的語句,用筆劃出。所劃部分分別描述了蓮花哪一方面特點?

  2.疏通文意,將所劃分部用白話文連貫翻譯一下。

  3.作者寫對蓮花的喜愛之情,目的是什么?從文中找出高度概括蓮花品質的一句。

  4.根據(jù)課文注釋,闡述含義。想想這種“君子”應具有什么樣的寫法?

  5.君子的品格和蓮花的品質有無相似之處?這是運用什么樣的寫法?

  (以上問題引導學生討論,逐步理解本文學習重點“托物言志的寫法”,即借蓮花之形言君子之志。同時,為培養(yǎng)學生動手動及能力。我設計一個“君子圖”,七個花瓣分別寫上君子品德的七個方面,再讓學生模仿制作一幅蓮花圖,對應的'花瓣分別填上蓮花的七個特點,可以完成對“托物言志”這一表現(xiàn)手法的理解,并且激發(fā)了他們繼續(xù)學習這篇課文的興趣。在這一教學程序中落實誦讀法第二步即“推究文理的讀法”,以領悟促誦讀,以誦讀加深領悟。)

  (四)學習正襯、反襯的表現(xiàn)手法

  讓學生分析陶淵明愛蓮和世人愛牡丹的原因,明確作者對菊和牡丹的不同態(tài)度,并與作者愛蓮作比較,體會襯托作用。

  (投影可以展示美術上兩組色塊對比:A組——白、灰色塊對比,B組——白、黑色塊對比,提問學生:“兩組色塊中白色顯得更亮,更白?”學生的回答是一致的:“B組。”我在這時點出:兩組白色的亮度是一樣的,只不過灰色的白色比較接近,黑色和白色對比鮮明,由此,可引出襯托的兩種類型——正襯與反襯。這樣通過直觀教學化難為易,完成教學難點。

  (五)分析結尾段議論,指導朗讀。

  1.試析“予謂菊,花之隱逸者也;牡丹,花之寶貴者也;蓮,花之君子者也。”三句,討論修辭手法,并強調(diào)以花喻人的用意及目的。

  2.用嘆詞領起并用不同句式寫花有何表達效果,引導學生分析陳述句(“菊之愛,陶后鮮有聞”)、反問句(“蓮之愛,同予者何人”)、感嘆句(“牡丹之愛,宜乎眾矣”)所抒之情及朗讀語氣。

  (文言文教學的重要要求是多讀多誦,以上教學程序設計的目的是讓學生進一步把握課文內(nèi)容,完成教學目的2熟讀能誦,融會于心,使其“言若出于吾之口”,能獲得牢固而豐富的感性知識。在這一教學程序中落實誦讀法第三步即“品讀意境的讀法”,)

  (六)總結“說”的文體特點,指導全文背誦。本文綜合運用多種表達方式,古代“說”的文體類似現(xiàn)代散文,文眼即一個“愛”字。通過各種形式的朗讀來實現(xiàn)。如男女生分段朗讀,自由朗讀,教師提問,學生用書上的原句回答等。

  (這個教學環(huán)節(jié)用5分鐘,目的是通過提問背誦課文,同時能為理解性默寫打基礎。不同層次的學生都應該掌握。)

  (七)布置作業(yè)。 作業(yè):在現(xiàn)在看來,作者的思想過時嗎?

  (這個教學環(huán)節(jié)用2分鐘,從課程的設計來看,能體現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的結合;在課堂來看能

  體現(xiàn)“學生為主體,教師為主導”:在學習方式上,注重學生的“自主,合作、探究”為主,輔以教師的點撥;從教法上看,能將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體技術相結合;從問題的設計上,從體現(xiàn)梯度。)

  附板書設計: 愛 蓮說 周敦頤

  出淤泥而不染——————————————高潔

  濯清漣而不妖—————————— ————質樸

  中通外直 ,不蔓不枝——————————正直

  香遠益清————————————---——-芳香

  亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉——————-清高

  托物———————————————————言志

  (蓮) (不慕名利 潔身自好)

  效果分析:通過朗讀他們能很快發(fā)現(xiàn)短文的獨特之處,進而得到閱讀的快感激發(fā)學習的樂趣。教師應該從這點出發(fā),應培養(yǎng)學生對文言的興趣。至于對課文有疑問的地方,一開始,學生可能確實想不到。選入課本的文章,都是典范文章,哪里敢懷疑?老師可以啟發(fā),作者所處的年代,距離現(xiàn)在近一千年,難道到了現(xiàn)在,大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,還完全同作者的觀點一樣?這幾句話激起了同學們的不滿,于是立刻有人反駁:陶淵明反對追求富貴,我認為不對,追求富貴有什么不好,難道應該追求貧困?在文章的結構上,有的同學提出:作者三次寫到三種花,前兩次的順序都是“菊—牡丹—蓮”,而到了第三次,卻變成了“菊—蓮—牡丹”。因此,應該把“蓮之愛,同予者何人?”調(diào)到文章最后。

  不僅把老師該教的知識自己學習了,掌握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉變。采用了這種方法,不僅使學生成績得到提高,而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,收到了較好的效果。

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