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陳涉世家說課稿范本
陳涉世家這一課怎么說呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于陳涉世家說課稿，希望能夠幫到您!
陳涉世家說課稿一
我向大家匯報的課題是《陳涉世家》，下面我將從以下幾個方面來進行說課。
一、說教材
此文選自人教版初中語文教材9年級上冊第6單元，這個單元以史傳文學為學習重點，所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述�！蛾惿媸兰摇芬徽n選自《史記.陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。學習這個單元，應指導學生用歷史唯物主義的觀點去認識歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景，展示了陳勝這位農(nóng)民運動領(lǐng)導者和組織者的偉岸形象。
二、說學情
初三學生已具備一定的文言文學習基礎(chǔ)，對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類文章，學生通過猜讀法、基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應讓學生來疏通文意，然后分析人物形象，來幫助學生樹立唯物史觀。學會客觀地看待歷史，評價歷史人物，并從中生發(fā)出對歷史發(fā)展的思考和感悟。
三、說教學目標
學生已經(jīng)“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，那么在學習本文時， 如何把文本的內(nèi)涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學生的需求融會貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成以下三維教學目標：
知識與技能：了解陳勝、吳廣領(lǐng)導的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及歷史意義，初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象，背誦課文重點段落。
過程與方法：領(lǐng)會課文通過對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感態(tài)度價值觀：學習陳勝的斗爭決心和政治遠見，體會農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
四、說教學重難點
我將教學重點確定為：滲透人文精神，培養(yǎng)學生美讀和感悟的能力，把教學難點確定為把握作品主旨、領(lǐng)會課文運用對話來表現(xiàn)人物性格特征的寫法。
為實現(xiàn)如上教學目標，突破教學重難點，我將采用這些教法學法，引導學生走進文本、超越文本。
五、說教法學法
葉圣陶先生說：“要使學生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，這就要求教師要比學生站得更高、更遠，要成為平等中的“超級首席”。而不是只是“知識的搬運工”和“二道販子”。教學此文，我將采用默讀和朗讀法，培養(yǎng)學生語感，促進學生語言的積累和運用。采用分組討論法。鼓勵學生個性化解讀文本，訓練學生的思維能力，也培養(yǎng)他們的語言表達能力。還將采用多媒體輔助教學法，借助聲光色電，營造情景氛圍，彌補學生生活體驗之不足，增加他們的形象感知。學生要學會在勾畫圈點、粗讀精讀結(jié)合中，體會文章的深層意蘊，培養(yǎng)學生的各種能力。
六 、說教學過程
結(jié)合我個人的文學閱讀經(jīng)驗及長期的課堂美學追求，我將盡力營造出“學生活動充分、語言積累豐富、情感審美熏陶有效”的課堂氛圍。《陳涉世家》一文的教學，我將以在追憶中復現(xiàn)，在合作中疏通、在審視中發(fā)現(xiàn)、在評價中感悟為思路，分為以下過程：
一、在追憶中復現(xiàn)
由俗語“那里有壓迫，那里就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習作鋪墊。然后簡要介紹作品〈史記〉，并通過魯迅的評價“無韻之離騷、史家之絕唱”點明了〈史記〉的歷史文學價值。從而激起同學們的學習興趣，讓學生隨著二千多年前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處。
學生通過對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學習者心底勾勒出學習內(nèi)容的'一個粗略輪廓，為深入體會打下了基礎(chǔ)，這是學習建構(gòu)的發(fā)端。
二、在合作中疏通
新課標要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法，從整體上把握文本內(nèi)容，我讓學生自由地朗讀課文，把讀不順的句子勾畫出來，把不懂的字詞也找出來。然后讓學生把自己難以讀順的語句或難以理解的字詞提交給四人學習小組討論，為學生打造了一個生生之間、生本之間互相交流探討的平臺，小組內(nèi)不能解決的再提交至全班討論，我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之后，再點幾個同學翻譯全文，我適時作些點撥糾正，從而讓全班同學能較為準確地理解課文內(nèi)容。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
通過朗讀和文義疏通，我將帶領(lǐng)學生進入對文本的細讀和品味。我將提問學生農(nóng)民起義的原因是什么，在段中畫出有關(guān)句子，從而表明官逼民反的現(xiàn)實。
接著我提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的帶迷信色彩的方法。
然后讓學生質(zhì)疑和討論第三段，這一段的內(nèi)容是什么?那些詞語表達了起義軍的勝利進軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?
一番探究、一番討論、一番交流，學生對文本有了一個較深入的認識，也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了〈史記〉的風味。我們將重點討論課文表現(xiàn)人物性格特點的寫作特點。
二、在評價中感悟
首先我提問學生，陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受?這一環(huán)節(jié)引導學生和鼓勵學生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，點燃了學生課堂探究的引線。學生一般能比較準確地概括出陳勝的性格特征及個人形象給我們的啟示。
然后我們又開始討論陳勝的性格特征主要是通過什么來表現(xiàn)，從而明確了主要是通過人物對話來表現(xiàn)人物。
學生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話，從而體會每次對話體現(xiàn)了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。
這一環(huán)節(jié)引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理，并把學生的探究欲望引導向課外閱讀，體現(xiàn)出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習起點。
四、在作業(yè)中鞏固升華
有所學習，肯定要有所鞏固，請學生完成練習二及練習三。二題重在重點字詞的訓練鞏固。三題重在深入理解陳勝的人物形象，并體會時間及處境對一個人的改變是何其之大。
陳涉世家說課稿二
說課內(nèi)容：我說的課題是：初中語文九年級上冊第六單元21課《陳涉世家》。
一、教材分析：
1、地位：本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
通過學習本文，積累文言詞語，疏通文義，了解陳勝在歷史進展中的作用，正確對待歷史人物;學會刻畫人物形象，并圍繞中心選擇材料，做到詳略得當。
2、教學目標及依據(jù)
根據(jù)《語文課程標準》的具體要求：七—九年級學生閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。結(jié)合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，確定教學目標是：
知識與能力目標：1、積累文言詞語。
2、了解陳涉起義這一偉大歷史事件，掌握《史記》與司馬遷。
過程和方法目標：1、熟讀課文，疏通文義。
2、學習塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
情感、態(tài)度和價值觀：1、了解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義。
2、正確評價歷史人物，并學習人物從小立志。
3、教學重點、難點
1)、積累文言詞匯。
2)、理解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義。
(設計意圖：初中階段是打基礎(chǔ)的階段，文言詞語的.量的積累，為以下的課外文言文的閱讀打下基礎(chǔ)。結(jié)合課文注釋和工具書積累詞匯，疏通全文，反復誦讀，理解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義。)
4、教學手段：錄音機
二、教材處理
1、 學生狀況分析及對策
對于篇幅較長的文章，學生易產(chǎn)生畏難情緒，文言詞語要積累的又多，所以教師要注意充分調(diào)動學生的積極性，主動參與課堂教學活動;學生正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，要引導學生正確評價歷史人物，學會樹立遠大志向;對于記敘性的文章，學生寫作時總是詳略處理不當，刻畫人物形象也不鮮明，教師應注意引導。
2、課時安排：2課時
三、教學方法
1、教法：主要采用講讀法、討論法、談話法等教學方法，啟發(fā)式教學，運用教學激勵策略，啟發(fā)鼓勵學生。
講讀法：本文篇幅較長，學生閱讀缺乏語感，教師放錄音，示范朗讀，學生正音，標節(jié)奏。
討論法：以學習小組為單位，針對某一問題展開對話，結(jié)合談話法交流所得。調(diào)動學生的積極性、主動性，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。
2、學法：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進素質(zhì)教育的今天，課堂上不僅要傳授知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后學習打下基礎(chǔ)，所以在教學中注意滲透學法指導。主要采取“自主、合作、探究”的學習方式，面向全體，分層優(yōu)化，建立幫帶小組，實行小組討論等方法。本文較長，指導學生預習很重要。據(jù)課標要求：利用課下注釋和工具書疏通文義，理解基本內(nèi)容。小組合作學習，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
四、教學程序
(一)導入新課
(二)初讀課文，整體感知
1、范讀。放錄音，學生認真聽，標注重點字音及節(jié)奏。
2、自由讀課文，進一步鞏固熟練。
3、思考：用一句話概述本文描寫了一件什么事?
(設計意圖：本文較長，要整體感知文章內(nèi)容，需要指導學生抓住時間、地點、人物、事件等要素去概括，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。)
(三)閱讀理解
1、學習第一段。
(1)小組合作學習，結(jié)合課下注釋及工具書疏通文義，把疑難問題寫在黑板上，集體討論解決，教師予以指導。
(設計意圖：據(jù)課標要求，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作意識，調(diào)動學生的積極性，主動參與學習過程。)
(2)課堂練習：出示問題
1、解釋下列加點詞。
嘗與人傭耕 輟耕之壟上 茍富貴 若為傭耕
2、翻譯句子。
茍富貴，無相忘。 燕雀安知鴻鵠之志哉
3、用原文填空。
1)體現(xiàn)陳涉與傭者同甘共苦思想的句子是
2)表明陳涉胸懷大志的句子是
(設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內(nèi)容，引導學生理清文章脈絡。)
2、學習第二段。
(1)小組合作學習，疏通文義。方法同上。
(2)課堂練習，出示問題。
1、解釋下列加點詞。
皆次當行 會天大雨 度已失期 今亡亦死 等死
扶蘇以數(shù)諫故之 楚人憐之 置人所罾魚腹中
固以怪之矣
2、翻譯句子。
失期，法皆斬
今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎
當立者乃公子扶蘇 或以為死，或以為亡
又間令吳廣次所旁叢祠中
旦日，卒中往往語，皆指目陳勝
3、思考：
1)起義的直接原因是 根本原因是
2)、陳勝對當時的形勢是怎樣分析的?提出了什么口號?
3)、陳勝是怎樣為起義做輿論準備的?
(設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內(nèi)容，引導學生理清文章脈絡。)
3、學習第三段。
(1)小組合作學習，疏通文義。方法同上。
(2)課堂練習：出示問題。
1、解釋下列加點詞。
吳廣素愛人 忿恚尉 尉果笞廣 并殺兩尉
比至陳 被堅執(zhí)銳
2、翻譯句子。
且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎 號令召三老、豪杰與皆來會計事
3、思考：
1 最能表現(xiàn)陳勝具有反抗精神的一句話是
2 表明起義隊伍迅速壯大的句子是
3 陳勝是怎樣發(fā)動起義的?
(設計意圖：出示思考題，鞏固文言詞句，理解內(nèi)容，引導學生理清文章脈絡。)
四、問題探究。
1、本文以 為線索，按事情發(fā)展過程分為三部分。每一部分講什么內(nèi)容?
2、最能表現(xiàn)陳涉具有反抗精神的一句話是
3、表明起義隊伍迅速壯大的句子是
4、本文選材詳略得當，詳寫了 略寫了
5、本文主要通過 描寫刻畫人物形象?
(設計意圖：采用美國心理學家布魯納倡導的問題教學法，結(jié)合練習題，通過小組討論，激發(fā)學生的學習欲望，有利于能力的培養(yǎng)。)
(六)拓展 閱讀：(設計意圖：閱讀《陳涉世家》結(jié)尾部分，疏通文義，正確看待歷史人物，能正確評價歷史人物。)
(七)小結(jié)鞏固。點出重點，明確考點。
(八)達標檢測：
1、下列加點詞的意思及用法相同的一組是()
2、翻譯句子。
3、不能表現(xiàn)陳勝謀略的一項是()
4、讀《過秦論》中的一段文字，回答問題。
(設計意圖：鞏固所學，進行知識遷移，培養(yǎng)閱讀課外文言文的能力。)
(九)作業(yè)：
1、熟讀背誦第二段。
2、課外文言文閱讀訓練。(見同步基礎(chǔ)訓練。)
(設計意圖：結(jié)合所學知識，進行課外文言文閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀能力。)
五、板書設計：
重點文言詞匯：實詞 ：1、通假字
2、古今異義
3、 一詞多義
4、 詞類活用
虛詞 ：
理解內(nèi)容：一、陳勝青年時代的遠大抱負。
二、陳勝、吳廣謀劃起義并為起義作輿論準備
三、發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過
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