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陳涉世家說課稿
《陳涉世家》這一課怎么說呢?下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于陳涉世家說課稿，希望能夠幫到您!
我向大家匯報的課題是《陳涉世家》，下面我將從以下幾個方面來進行說課。
一、說教材
此文選自人教版初中語文教材9年級上冊第6單元，這個單元以史傳文學(xué)為學(xué)習(xí)重點，所選的文章大部分是史學(xué)家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述�！蛾惿媸兰摇芬徽n選自《史記.陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美、不隱惡”的史家筆法如實描繪了兩千多年前爆發(fā)的第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程。學(xué)習(xí)這個單元，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點去認(rèn)識歷史事件和歷史人物。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景，展示了陳勝這位農(nóng)民運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的偉岸形象。
二、說學(xué)情
初三學(xué)生已具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類文章，學(xué)生通過猜讀法、基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應(yīng)讓學(xué)生來疏通文意，然后分析人物形象，來幫助學(xué)生樹立唯物史觀。學(xué)會客觀地看待歷史，評價歷史人物，并從中生發(fā)出對歷史發(fā)展的思考和感悟。
三、說教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生已經(jīng)“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，那么在學(xué)習(xí)本文時， 如何把文本的內(nèi)涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預(yù)設(shè)和學(xué)生的需求融會貫通，找到思維的共鳴和情感的共振，形成以下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及歷史意義，初步了解文言文中的一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象，背誦課文重點段落。
過程與方法：領(lǐng)會課文通過對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)陳勝的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見，體會農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
四、說教學(xué)重難點
我將教學(xué)重點確定為：滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力，把教學(xué)難點確定為把握作品主旨、領(lǐng)會課文運用對話來表現(xiàn)人物性格特征的寫法。
為實現(xiàn)如上教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，我將采用這些教法學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走進文本、超越文本。
五、說教法學(xué)法
葉圣陶先生說：“要使學(xué)生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，這就要求教師要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，要成為平等中的“超級首席”。而不是只是“知識的搬運工”和“二道販子”。教學(xué)此文，我將采用默讀和朗讀法，培養(yǎng)學(xué)生語感，促進學(xué)生語言的積累和運用。采用分組討論法。鼓勵學(xué)生個性化解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。還將采用多媒體輔助教學(xué)法，借助聲光色電，營造情景氛圍，彌補學(xué)生生活體驗之不足，增加他們的形象感知。學(xué)生要學(xué)會在勾畫圈點、粗讀精讀結(jié)合中，體會文章的深層意蘊，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
六 、說教學(xué)過程
結(jié)合我個人的文學(xué)閱讀經(jīng)驗及長期的課堂美學(xué)追求，我將盡力營造出“學(xué)生活動充分、語言積累豐富、情感審美熏陶有效”的課堂氛圍。《陳涉世家》一文的教學(xué)，我將以在追憶中復(fù)現(xiàn)，在合作中疏通、在審視中發(fā)現(xiàn)、在評價中感悟為思路，分為以下過程：
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)
由俗語“那里有壓迫，那里就有反抗”引入陳勝吳廣起義之事，并借助學(xué)生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)作鋪墊。然后簡要介紹作品〈史記〉，并通過魯迅的評價“無韻之離騷、史家之絕唱”點明了〈史記〉的歷史文學(xué)價值。從而激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生隨著二千多年前偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處。
學(xué)生通過對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個粗略輪廓，為深入體會打下了基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。
二、在合作中疏通
新課標(biāo)要求針對不同的閱讀材料靈活地運用精讀、略讀、速讀等方法，從整體上把握文本內(nèi)容，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，把讀不順的句子勾畫出來，把不懂的字詞也找出來。然后讓學(xué)生把自己難以讀順的語句或難以理解的字詞提交給四人學(xué)習(xí)小組討論，為學(xué)生打造了一個生生之間、生本之間互相交流探討的平臺，小組內(nèi)不能解決的再提交至全班討論，我則以平等中的首席身份參與討論。疑難詞句解決之后，再點幾個同學(xué)翻譯全文，我適時作些點撥糾正，從而讓全班同學(xué)能較為準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
通過朗讀和文義疏通，我將帶領(lǐng)學(xué)生進入對文本的細(xì)讀和品味。我將提問學(xué)生農(nóng)民起義的原因是什么，在段中畫出有關(guān)句子，從而表明官逼民反的現(xiàn)實。
接著我提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的帶迷信色彩的方法。
然后讓學(xué)生質(zhì)疑和討論第三段，這一段的內(nèi)容是什么?那些詞語表達(dá)了起義軍的勝利進軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?
一番探究、一番討論、一番交流，學(xué)生對文本有了一個較深入的認(rèn)識，也把陳勝、吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了〈史記〉的風(fēng)味。我們將重點討論課文表現(xiàn)人物性格特點的寫作特點。
二、在評價中感悟
首先我提問學(xué)生，陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受?這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，點燃了學(xué)生課堂探究的引線。學(xué)生一般能比較準(zhǔn)確地概括出陳勝的性格特征及個人形象給我們的啟示。
然后我們又開始討論陳勝的性格特征主要是通過什么來表現(xiàn)，從而明確了主要是通過人物對話來表現(xiàn)人物。
學(xué)生找出了陳勝與同伴、吳廣、戍卒的三次對話，從而體會每次對話體現(xiàn)了陳勝什么樣的思想情感、性格特征。
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧作了歸納性評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理，并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語文學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動的學(xué)習(xí)起點。
四、在作業(yè)中鞏固升華
有所學(xué)習(xí)，肯定要有所鞏固，請學(xué)生完成練習(xí)二及練習(xí)三。二題重在重點字詞的訓(xùn)練鞏固。三題重在深入理解陳勝的人物形象，并體會時間及處境對一個人的改變是何其之大。
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