幼兒園《快樂小火車》說課稿模板
活動目標(biāo)： 托兒嘗試用自己的方法把火車連接起來，體驗成功的快樂。
設(shè)計思路：
《方案》中指出：“要充分利用日常生活與游戲中的情景，讓孩子操作和擺弄玩具，提高手指的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。”小火車這個材料來源于孩子的生活，是孩子在玩汽車城的游戲時產(chǎn)生的。為了滿足孩子的需求，我提供了小火車，但發(fā)現(xiàn)幼兒玩火車的方法和汽車沒有區(qū)別，，正好幼兒園組織親子一日游，利用這個機(jī)會，我對家長提出帶孩子去坐坐小火車，感受火車和汽車的不同。之后我充分挖掘了小火車的功能，對小火車進(jìn)行了改造，把《方案》中的一些目標(biāo)和觀察要點隱含在火車這個材料中，讓孩子在操作擺弄中發(fā)展各種能力。
此次活動中的小火車我選擇了孩子喜歡的水果形狀：西瓜和香蕉，使火車更有童趣，更激起了孩子的游戲興趣。同時在活動中注重孩子的活動過程，留給孩子更多的操作機(jī)會，我更多的是對孩子的觀察，觀察孩子的行為、表情、語言，在需要的時候適當(dāng)?shù)慕槿牒⒆拥幕顒樱蕴嵘脑薪?jīng)驗。
材料提供：
數(shù)字火車(3套)，綠色西瓜火車、黃色香蕉火車、紅色火車、泡沫火車各一套(各有十幾節(jié));牛奶盒做的山洞，軌道，滑坡;各種材料的繩子(色彩、質(zhì)地、粗細(xì)都不同)。
活動過程：
1、教師以開火車的形式引導(dǎo)孩子參與活動。
2、孩子根據(jù)自己的需求選擇火車。
2、教師以觀察為主，適時指導(dǎo)。
過程中托兒可能出現(xiàn)的行為：
孩子按照一種材料連接火車。
兩種材料的火車連接(現(xiàn)成和自制的火車)。
沒有規(guī)律的連接。
火車顏色和繩子顏色的配對。
兩種顏色有規(guī)律的連接。
拉著火車鉆山洞，過軌道。
孩子模仿生活，用語言表達(dá)火車開到哪里。
孩子比一比火車的長短。
教師適時介入，引導(dǎo)提升經(jīng)驗，但不強(qiáng)求。
說說托班插入式活動：快樂小火車
《方案》中指出：“要充分利用日常生活與游戲中的情景，讓孩子操作和擺弄玩具，提高手指的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。”小火車這個材料來源于孩子的生活，小火車是孩子在玩汽車城的游戲時產(chǎn)生的，當(dāng)時有幾位孩子在開小汽車時發(fā)出了“嗚嗚、卡嚓卡嚓”的聲音，另一個孩子說：“這是小火車開來了。”于是我在第二天的汽車城邊增添了小火車。一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子們玩火車的方法雷同汽車，正好幼兒園組織了到和平公園的親子活動，我就對家長提出要求：一定要帶孩子乘乘小火車，讓他們感知火車和汽車的不同�；貋砗蟀l(fā)現(xiàn)幼兒有想把火車接長的動作。為了使孩子的這一玩興得到提高，促使孩子手指接扣能力的提高，推動孩子的發(fā)展，因此我對小火車進(jìn)行了改造。在一開始投入的是一種類型的火車(數(shù)字)，孩子是隨意的玩的，隨著孩子操作的提高，我逐漸投入紅色的火車，綠色的火車，黃色的火車，但這些色彩的要求并沒有對 孩子說明，也不強(qiáng)求孩子一定要達(dá)到，而是讓孩子不斷操作，讓他們在自己的操作中積累經(jīng)驗。正是充分挖掘了小火車的內(nèi)在功能，力圖在小火車中隱含多種可能會產(chǎn)生的目標(biāo)(有顏色、數(shù)字、形狀的目標(biāo))，使孩子有層次、有個別化的發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上有提高。這符合《方案》中的教養(yǎng)理念：“提倡更多的實施個別化的教育，使保教工作以自然的差異為基礎(chǔ)。”。同時根據(jù)《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中的觀察要點中提出了“讓孩子認(rèn)識紅、黃、綠、知道圓形、方形，能數(shù)數(shù)，會比較長短”。
此次活動的小火車我利用了現(xiàn)成的和自制的相結(jié)合，選擇了孩子喜歡的水果形狀：西瓜和香蕉的形狀，使小火車變得更有童趣，更能引起孩子的興趣;同時我用其它材料制作火車，讓孩子感受操作不同的材料所帶來的成功感。這次火車頭所用的繩子我也選擇了不同質(zhì)地的材料：有毛線、絲線、塑料線等，而且色彩也和火車的色彩一致，這和隱藏的目標(biāo)(色彩配對)是一致的。但是這些并不強(qiáng)求孩子一定要達(dá)到這個目標(biāo)，可以在此次活動中實現(xiàn)，也可以在以后實現(xiàn)。
插入式活動不同于其他的活動，它凸現(xiàn)了個別化教育，使保教工作以自然的差異為基礎(chǔ)。它注重的是活動過程，強(qiáng)化的是各個孩子在活動中的個體經(jīng)驗，教師關(guān)注的`是不同孩子在活動中可能出現(xiàn)的不同行為。因此我在插入式活動中的角色更多的是觀察者、玩伴者，讓孩子自由擺弄。本次活動我力圖凸現(xiàn)幼兒在前、教師在后的教養(yǎng)理念，作為觀察者，在此次活動中我重點觀察幼兒可能出現(xiàn)的一些行為，如：孩子按照一種規(guī)律連接火車;兩種顏色有規(guī)律的連接; 沒有規(guī)律的連接;比一比火車的長短;拉著火車鉆山洞，過軌道;孩子用語言表達(dá)火車開到哪里等。
此次活動一開始我采用點將式的方式，以游戲的方法帶幾名孩子到已準(zhǔn)備好的環(huán)境中，因為《規(guī)程》中指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。”因此以游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗選擇操作的材料。因為孩子的經(jīng)驗是在操作擺弄中獲得的，而不是教師教授的。過程中我的玩伴角色是根據(jù)孩子的語言、行為、表情或出現(xiàn)的困難而出現(xiàn)的。當(dāng)孩子產(chǎn)生問題時，教師要解讀孩子的行為，要尋求打開目標(biāo)的機(jī)會之窗，即觀察孩子的行為是否是預(yù)設(shè)中可能會出現(xiàn)的一些行為。教師只有在觀察到孩子出現(xiàn)的行為中再進(jìn)行指導(dǎo)，才能使不同層次的孩子得到不同的經(jīng)驗積累。(如：……………)此次活動的保底目標(biāo)是讓孩子把火車連接起來，這對不同的孩子來說有不同的難度，能力強(qiáng)的孩子會很快連接的，但能力弱的孩子會很慢連接的，教師要根據(jù)能力不同的孩子給予不同的觀察和指導(dǎo)，讓孩子充分操作后再看實際情況而言。教師在活動中不能急于把答案告訴給孩子，而是讓孩子自己尋找答案。這些行為可能孩子在活動中沒有體現(xiàn)，也有可能孩子出現(xiàn)了，因此我在活動中要注意觀察為主，為活動的后繼發(fā)展做準(zhǔn)備。
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