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《一去二三里》說課稿

時間:2020-11-22 18:25:36 說課稿 我要投稿

《一去二三里》說課稿

  對學生的分析:

《一去二三里》說課稿

  第一次正式接觸識字課,學生心中涌動著新奇感,有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟,就等著課堂上得到教師的肯定;大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字,躍躍欲試之心可想而知。

  《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字1”中的第一篇課文。本課是一首古詩,這首古詩將從一到十表示數(shù)目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致,10個數(shù)字按照從小到大的順序,自然和諧地融于小山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感,而且能引發(fā)識字的興趣。

  識字、寫字、誦讀是本課的教學重點,結(jié)合識字教學的特點及《語文課程標準》,我確定了第一課時的4個教學目標:

  1、認識12個生字及一種筆畫“一”。

  2、正確流利地朗讀課文。

  3、圖文結(jié)合,大體了解詩歌的意思。4、初步認識田字格,學會寫“一”。在本課的教學中我力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境,讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中,通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音,理解詞義,讀好詩句。

  本課是學生第一次接觸田字格,學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格,了解田字格各部分的名稱。在此基礎(chǔ)上讓學生認識漢字的基本筆畫,初步掌握運筆方法,并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一個漢字“一”。因此在第一課時教學中,我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

  一、以情激趣,導入新課

  低年級的語文教學力求要做到入情入境,牢牢地抓住學生的年齡特征調(diào)動其學習的積極性。如導入新課時我針對一年級學生的心理特點——好奇來做文章,運用圖文結(jié)合的方法,把學生引入一個如詩如畫般的世界,讓他們在好奇心的'驅(qū)使下開始學習。但由于本人語言功底薄弱,又沒有其他讓學生直觀感知的多媒體設備,只有課本上一副圖,所以教學效果沒有預想的那么好。

  二、自主研讀,自讀自悟

  留出一定的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音,讀通句子,讀懂課文。我先讓學生圈出詩中的生字寶寶讀讀拼拼,并借助所學的拼音拼讀古詩,會讀了讀給同桌聽一聽。但是可能因為是第一次學習課文,學生對這種學習方法還不是很能掌握,有個別學生不會圈生字。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀,在誦讀古詩時,我讓學生在試試、學學、比比等活動中,充分展開自己的想象,通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗,享受審美的樂趣。在研讀時,引導學生進入如詩如畫的小山村,說說看到了什么景物,進行美讀。這樣既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

  但實際教學中,由于本人經(jīng)驗不足,沒有很好地引導學生感受到小山村的美,只停留在表面層次。

  三、復習鞏固,指導寫字

  學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時,我把學習的主動權(quán)交給學生,設置引人入勝的游戲情境,如摘果子,讓學生主動地積極地來認字。本課時先寫一個“一”,讓學生初步認識田字格,充分地說橫筆的寫法,分散寫字的難點,使學生在玩中學習寫字,鞏固生字。但由于時間緊張,寫字這一步完成地有些匆忙。

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