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小學(xué)一年級語文說課稿《村居》
一、說教材
《村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天”為主題的單元。《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃,令人神往的農(nóng)村春景圖,草長鶯飛,楊柳拂堤,抬眼望去,滿眼翠綠,空氣中彌漫著清清草香、泥香,孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏,孩子們也把歡樂,把希望放飛在了春天里,學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗,教師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象,內(nèi)容短小精練,讀起來瑯瑯上口,教師要調(diào)動一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標(biāo)設(shè)為
1、學(xué)會“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字,會寫“忙”字。
2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動靜結(jié)合,感受春天的詩情畫意。
3、有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
4、通過朗讀、想象,感受詩歌的語言美。
目標(biāo)1、3、4是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的,目標(biāo)2是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來學(xué)習(xí)的特點而提的。
四項目標(biāo)中,我把目標(biāo)1、2、3作為學(xué)習(xí)重點,因為一年級的教學(xué)重點始終是識字、寫字、朗讀。難點為目標(biāo)4,這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久,就讓他們感悟語言之美,會有一定難度。
二、說教法和學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律,通過游戲激趣,圖畫再現(xiàn),音樂渲染,語言描述,帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的生活情境等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、朗讀品味
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段,讓學(xué)生喜歡讀書,學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
3、自主探究
蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”課堂上讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑,還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式,通過自讀自悟獲取知識、情感的體驗等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,而學(xué)生回報你的將是驚喜。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
三、說教學(xué)過程
、“摘蘋果”游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)詩興趣。
小朋友,你們瞧!蘋果樹上結(jié)滿了蘋果,讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不容易,得會背蘋果背后藏著的一首詩。
游戲后小結(jié):看來大家這次不僅是蘋果豐收了,而且還是詩歌的大豐收。
導(dǎo)入:你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎?那讓我們一起去欣賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧!
(愛玩是孩子的天性,尤其是一年級的學(xué)生活潑好動,充滿童趣。課前通過游戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌,又激起了他們對學(xué)詩的愿望,真可謂“課伊始趣已生”。)
、妗⒊踝x課文,學(xué)習(xí)生字詞,質(zhì)疑問難。
1、出示詩歌,自由輕聲讀,遇到難讀的地方多讀幾次,讀好了做個成功的手勢。
2、出示7個生字:①練讀;②指名讀;③猜讀(請一生上臺不讓看到生字,師指定一個生字,他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個問:“是不是×字”猜對了大家就說:“是×”,他就回去,猜錯了大家說“不是×”,這位同學(xué)繼續(xù)猜下去,猜中為止);④齊讀;⑤說說記住了哪個字,怎么記住的?
3、指導(dǎo)書寫“忙”字,①學(xué)生觀察“忙”田字格中的位置,并試寫;②師范寫,強調(diào)“忄”的寫法;③生再練寫;④同桌互評,把認(rèn)為寫的好的字打上圈。
4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“?”
(識字、寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點。識字教學(xué)我堅持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則,主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字,讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后,實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,使教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會疑,在疑中加強讀。)
㈢詩之境,畫中悟。
剛才有的小朋友對有的詞句不理解,現(xiàn)在請看看這幅圖就會懂了,我把與古詩內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫出示后,學(xué)生便進入了自主探究之中。(“學(xué)成于思,思源于疑”。當(dāng)學(xué)生有了疑問后,能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興奮,使他們把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”,教師則要為他們營造恰當(dāng)?shù)姆諊,放手讓他們自主探究?接著讓學(xué)生說一說每一行古詩對應(yīng)的畫面,學(xué)生就會指著草地和黃鶯念“草長鶯飛二月天”,指著楊樹、柳樹念:“拂堤楊柳醉春煙”;指著放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”(宋代文學(xué)家張舜民說:“詩是無形畫,畫是有形詩”這句話很好地闡述了詩與畫之間的關(guān)系。直觀的圖畫能讓學(xué)生受到感染,自然而然地入情入境,并且彌補學(xué)生思維不成熟的缺陷,填補了想像與聯(lián)想的空白。)
、柙娭,讀中品
通過前一環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步進入了情境,此時是學(xué)生朗讀的最好時機。我設(shè)計了讀的三部曲:第一步多種形式合作讀,如表演讀、分行讀、比賽讀、齊讀、評讀(有的讀,有的評價),讀的方式小組可以自主選擇;第二步展示讀,教師要及時點評,并要穿插自己的示范讀);第三步閉眼想像讀。(如果說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲,那么其主旋律應(yīng)該是讀。尤其是詩歌教學(xué),一定要將讀進行到底,韓愈在《講學(xué)解》中也寫道:“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中,詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀時還需展開想象,感受詩歌的語言美。)
、樵娭,樂中吟
音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏陶。在學(xué)生充分地讀詩后,如果出現(xiàn)一點音樂,可以增加氣氛,加深記性,更重要的是能撥動人的心弦,我選用了一個悠揚的曲子《湖岸黛柳》,此曲的意境、情趣與這首詩相符。我相信當(dāng)樂聲響起后學(xué)生的身心一定都會沉浸其中,他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起,我要把它錄下來,讓他們有成就感。
、暝娭,玩中感
我想這時學(xué)生的心里早已按捺不住了,他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂趣啊!這一環(huán)節(jié)剛好滿足了他們的愿望,我要帶他們?nèi)ジ浇粋景致相似的地方放風(fēng)箏。(要感受到放風(fēng)箏的情趣,必須讓孩子去親自放放風(fēng)箏,正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”最好的情境就是讓學(xué)生置身于真實的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入一個更為開闊的天地,讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活氣息,獲得比教材本身更多的知識,更真的情感。)
最后布置作業(yè):回家搜集有關(guān)春天的古詩,下節(jié)課舉辦詩歌朗誦會。(新課標(biāo)前言里講到要求學(xué)生具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力,這一能力一定要從一年級就開始培養(yǎng)。)
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