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人教版高三語文說課稿:再別康橋
高三語文說課稿:再別康橋
一、說教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟?ldquo;音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。
3、當(dāng)堂背誦全詩。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理,對(duì)課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:
教學(xué)重點(diǎn):詩情的領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。
二、說教學(xué)方法和手段。
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:
第一,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會(huì)詩歌的情感,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外,詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟。
第三,亮點(diǎn)探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。
三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總(gè)詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)
課件展示:
1919年徐志摩的照片(簡(jiǎn)介其曲折的愛情經(jīng)歷)
1924年泰戈?duì)栐L華留影
康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)
第二步:詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。
先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))
第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:
課件展示:
此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤?/p>
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。
課件展示:
(客觀物象)+(主觀情意)=意象
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 ……
長篙 ……
星輝 ……
…… ……
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第五步:體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
課件展示:
色彩明麗
繪畫美
立體、動(dòng)態(tài)
第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。
第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
提示:可從離別對(duì)象,詩歌意象,詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝!
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