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三年級(jí)語(yǔ)文《科里亞的木匣》說(shuō)課稿

時(shí)間:2023-04-03 04:28:18 說(shuō)課稿 我要投稿

人教版三年級(jí)語(yǔ)文《科里亞的木匣》說(shuō)課稿范文

各位評(píng)委:

人教版三年級(jí)語(yǔ)文《科里亞的木匣》說(shuō)課稿范文

  你們好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第26課《科里亞的木匣》,現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書(shū)五個(gè)方面加以說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

  1.教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

  《科里亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題,想法不同,處理方式不同,結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览。這是一篇敘事性課文,按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理,這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

  2.根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn),本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn):

  (1). 會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。

  (2). 正確、流利地朗讀課文。

  (3). 能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),感悟時(shí)間在變化,人在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

  (4)學(xué)習(xí)課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

  這四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量,同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,確定其中(3)(4)兩點(diǎn)是本課的重、難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  課堂上,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象,學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過(guò)程,是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā),再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下:

 、偬釂(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

 、谡b讀法——反復(fù)朗讀,把握語(yǔ)言特色。

 、蹜夷罘——帶著問(wèn)題,深入思考

 、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。

  其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法,三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制,完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問(wèn)導(dǎo)入,適時(shí)點(diǎn)撥的方法,一步一步展開(kāi)教學(xué)。“萬(wàn)法讀為宗”,朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分,所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法,讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

  三、說(shuō)學(xué)法

  我班的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村,少數(shù)是外來(lái)務(wù)工子女,因此學(xué)生良莠不齊,讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段,同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終,這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  本課我準(zhǔn)備分一課時(shí)完成。第一課時(shí):初讀課文,完成目標(biāo)(1)(2),知道課文主要內(nèi)容。第二課時(shí):精讀課文,理解內(nèi)容,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),感悟時(shí)間在變化,人在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼3醪綄W(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

  下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1. 課文按照怎樣的順序,可分為幾段?

  第一段:(第一至第三自然段)

  科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。

  第二段:(第四至第十二自然段)

  四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

  第三段:(第十三自然段)

  科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

  (幾乎所有的課文,教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容,理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò),理解的它內(nèi)涵和中心,把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘,把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)全課的學(xué)習(xí)非常重要。)

  (二)研讀課文

  1.板塊一:學(xué)習(xí)課文第一段

  (1)提前出示思考題,請(qǐng)學(xué)生分節(jié)讀第一自然段:

  媽媽走了30步,埋下了箱子,而科利亞為什么數(shù)了10步?

  (這一問(wèn)題的提出主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀課文的習(xí)慣,帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。)

  (2)指名回答后歸納段意:

  (歸納段意的練習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是非常重要的一部分,這既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力,也可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,是全方面的訓(xùn)練方式。所以在我的課堂設(shè)計(jì)中,只要是段意比較明確的課文,我都會(huì)讓學(xué)生做這方面的練習(xí)。)

  2.板塊二:學(xué)習(xí)課文第二段,也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  (1)自由閱讀前布置思考任務(wù):

  找出描寫(xiě)科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽(tīng)。

  (2)教師出示句子“他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到”。并提問(wèn):

 、龠@里用得最多的是哪個(gè)字?

  ②從這5個(gè)“挖”字,你又讀懂了什么?

  (可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人?也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子,因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。)

  〖設(shè)計(jì)理念〗

  (通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞,以達(dá)到最佳效果。)

  (3)抓住關(guān)鍵,引發(fā)思考

 、俳處熞龑(dǎo)學(xué)生讀課文(10—12)小節(jié),找出描寫(xiě)科利亞找不道木匣之后有

  何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。

  教師出示句子:“科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門(mén)兒想”。

 、谝龑(dǎo)學(xué)生思考:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考,展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論,師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(課件出示)

  A、木匣可能被法西斯挖走。

  B、 數(shù)步法可能不管用。

  C、挖的方法可能不對(duì)。

  D、自己的步子可能有問(wèn)題。

 、厶岢鰡(wèn)題:科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問(wèn)題的呢?

  讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據(jù)。

  (4)細(xì)讀探究,討論排除

 、儆懻摰1種可能性:

  引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話并出示,點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對(duì)話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

  師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。

 、谟懻摰2種可能性:

  引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示,學(xué)生在讀后,想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

  學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉,這時(shí)教師可以幫助總結(jié)得出答案:數(shù)步法。

  ③討論第3種可能性:

  讀課文,找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。

  老師引導(dǎo):“房子還在”告訴我們什么?

  由此學(xué)生可以得出結(jié)論:科利亞不可能把方向搞錯(cuò)。

 、軞w納排除,得出結(jié)論。

  師:既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒(méi)有錯(cuò),那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫(xiě)他們離家出走的句子:

  出示句子:“就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個(gè)年頭。”

  老師引導(dǎo):4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?

  同桌互相討論,教師畫(huà)好線段后,再讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。

  〖設(shè)計(jì)理念〗

  體現(xiàn)多種形式解讀文本,進(jìn)行深度對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),上臺(tái)畫(huà)線段圖代表步子,幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。

  3.板塊三:學(xué)習(xí)課文第三段

  (1)齊讀最后一段,讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。

  (三)拓展延伸

  聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓?”(同桌相互交流)

  布置作業(yè):根據(jù)和同學(xué)的交流,把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái),可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

  〖設(shè)計(jì)理念〗

  創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理,使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

  五、說(shuō)板書(shū):

  板書(shū): 26.科里亞的木匣

  一:1~3 埋木匣

  二:4~12 挖木匣

  三:13 受到啟發(fā)

  這個(gè)板書(shū)能引導(dǎo)學(xué)生了解科里亞“埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)”的故事脈絡(luò),理解他思想變化的過(guò)程,從中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>

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