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蘇教版初中語文《我的老師》說課稿
一、說教材
《我的老師》是蘇教版七年級下冊第一單元第三篇課文，本單元的主題是人物風(fēng)采。這是一篇回憶性散文，作者魏巍憶寫兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對應(yīng)地描寫蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫人當(dāng)中都深融感情，表現(xiàn)了師生間的深摯感情，頗為生動(dòng)，具有感染力量。
二、說學(xué)情
七年級是中學(xué)階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來看，難度較六年級有了很大的提升，如閱讀教學(xué)上對學(xué)生的要求已由一般的字詞識(shí)記上升到閱讀理解、品味鑒賞。寫作無論篇幅還是內(nèi)容都有了明確的提高。在上學(xué)期要求學(xué)生認(rèn)識(shí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，下學(xué)期的語文學(xué)習(xí)就要更進(jìn)一層，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)
所以，綜合考慮初一學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，本文寫作特點(diǎn)及思想內(nèi)容，這篇課文所在的單元的主題，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為以下三點(diǎn)：
1 感受真摯的師生情感。
2 學(xué)習(xí)本文多角度選材，詳略得當(dāng)組織材料的寫作手法。
3 品味本文的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)用樸實(shí)、細(xì)膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。
四、說教學(xué)重點(diǎn)
因?yàn)楸疚氖且黄艿湫偷娜〔那擅畈牧习才藕侠淼膶懭宋恼拢矣X得學(xué)生需要通過這一課學(xué)習(xí)這種寫作手法。其次，它的語言生動(dòng)傳神。我將本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)為以下兩點(diǎn)：
1、合理的選材與精心安排;
2、傳神、細(xì)膩的描寫。
五、說教學(xué)方法
朗讀法：《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強(qiáng)烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
討論分析法：
六、說教學(xué)時(shí)數(shù)安排
兩課時(shí)
七、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入：說說自己喜愛的一位老師，引入課文情景。
(這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法”，教師進(jìn)行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)橄囝惾宋锬軉酒饘W(xué)生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話語當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。)
(二)自由朗讀課文，看看作者共寫了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯(lián)系;感受這些事件中，蘊(yùn)藏了怎樣的情感。
(通過帶有問題的朗讀，不僅可以使學(xué)生了解課文大意，而且?guī)?dòng)思考，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。)
(三)問題研討
圍繞這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文多角度選材，詳略得當(dāng)組織材料的寫作手法，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題。
1、作者選取了哪些事來寫?它們是從什么角度來寫的?詳寫了哪幾件事?
2、再次朗讀有關(guān)第五第七件事的段落，思考：這是一篇寫我的老師的敘事散文，應(yīng)該寫我的老師怎么樣怎么樣，老師怎樣愛學(xué)生，為什么要在其中穿插這我們模仿老師寫字、我夢中尋師這些事呢?
3、作者在重點(diǎn)寫了6、7兩件事，說明作者應(yīng)該是對這兩件事情記憶更加深刻，那么先寫這兩件事情可以嗎?
(這三個(gè)問題由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過這三個(gè)問題的討論分析，可以基本上幫助學(xué)生體會(huì)到作者在選材與安排材料的用心。)
4、找一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，從作者記敘的事情當(dāng)中，你能看出作者對老師蘊(yùn)含了怎樣的感情，這感情又發(fā)生了怎樣的變化?從文中找出表達(dá)作者情感的詞語。
(通過前三個(gè)問題討論，學(xué)生對文章內(nèi)容有了一定了解。在這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)問題，使學(xué)生的關(guān)注順利地由寫作技巧上轉(zhuǎn)到情感上，初步了解作者在文中蘊(yùn)含的感情，并且明確文章的情感線索，為下節(jié)課深入分析作者的情感表達(dá)作鋪墊。)
(四)作業(yè)布置
列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。
要求：學(xué)習(xí)作者，選擇合適的材料，并精心安排。
(在學(xué)習(xí)完這種方法以后，布置相對應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更好。并且在運(yùn)用中體會(huì)會(huì)更加深刻。)
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入: 上節(jié)課，我們熟悉了課文內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學(xué)習(xí)作者寫自己喜愛的一位老師，讓大家先列了提綱。這節(jié)課，我們走進(jìn)每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會(huì)讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語言藝術(shù)。
(先回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，使得兩節(jié)課有一種連貫性。并用提問的方式，引起學(xué)生思考，盡快進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。)
(二)教師有感情地朗讀課文，并且要求學(xué)生劃出那些能夠直接表達(dá)作者情感的句子。
(教師有感情的朗讀，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，拉近學(xué)生與作者的情感距離。培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
(三)細(xì)讀分析，辨析、推敲課文的語言，深入體會(huì)文章的思想感情。尤其是重點(diǎn)段落、詞語如何理解，表現(xiàn)了蔡老師什么樣的品質(zhì)，表達(dá)了我什么樣的感情。
如“狡猾”“一迎”“默默”“勸慰”等詞。
(通過對具體詞語的推敲、辨析，不僅突顯人物性格，也可以體會(huì)作者蘊(yùn)含的真摯的情感。在體會(huì)詞語妙用的過程當(dāng)中，對重點(diǎn)語句段落反復(fù)朗讀，以更加深刻地體會(huì)作者情感。)
(四)有感情朗讀課文，要求學(xué)生注意重點(diǎn)分析的詞語，體會(huì)作者真摯的感情。
(這時(shí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到蔡老師與我是怎樣的人，體會(huì)到作者的全部情感，讓大家朗讀全文，效果能達(dá)到很好，并且會(huì)激發(fā)更深的體會(huì)。同時(shí)可以訓(xùn)練大家朗讀。)
(五)問題研討
1、請同學(xué)們看看在剛開始上課時(shí)劃出的句子，它們一般都出現(xiàn)在一件小事敘述完之后，作者在記敘完一件事后要加入議論或抒情的句子，這樣有什么好處呢?
2、“蔡老師!”我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱?這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎?
通過這兩個(gè)問題，學(xué)生明確作者熔敘事、議論、抒情于一爐的寫作特點(diǎn)與好處;明確人稱的使用，是為了表達(dá)感情而服務(wù)，正確地使用人稱使文章語言有更強(qiáng)的抒情性和藝術(shù)感染力。
(六)作業(yè)布置
課外閱讀海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》這三篇文章，并與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫老師，他們的寫作技巧有什么不同。
選取一種合適的方法，寫一篇《我的老師》。(要善于從小處、細(xì)處去勾勒人物)
(通過比較閱讀，學(xué)生了解文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關(guān)鍵是要寫出自己的真情實(shí)感，防止學(xué)生寫這類文章形成思維定式。)
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