人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《爬天都峰》說(shuō)課稿模板

　　各位評(píng)委大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)四方面對(duì)這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構(gòu)想。

　　一、說(shuō)教材

　　對(duì)教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙�，描寫了在暑假里�?ldquo;我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

　　從內(nèi)容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話;再?gòu)闹行乃枷肟�，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的對(duì)話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”

　　二、說(shuō)教法

　　針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助教學(xué)課件，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，從讀中理解，畫中理解，演中體會(huì)，議中體會(huì)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字，教師通過(guò)“導(dǎo)、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以“情景教學(xué)法”激發(fā)興趣，使其樂(lè)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　腦動(dòng)心到，心口一致。

　　合作交流，疑難共解。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書寫生字。這里我單說(shuō)第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

　　(一)、揭題，設(shè)疑激趣。

　　上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來(lái)深入理解課文。

　　1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤。

　　2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?

　　3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。

　　這里有一幅天都峰的圖片。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，天都峰給你怎樣的感受?那么，課文又是如何來(lái)描寫天都峰的呢?

　　【通過(guò)辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過(guò)圖片展示，使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用�！�

　　(二)、細(xì)讀課文，深入理解。

　　1、學(xué)習(xí)第2自然段。

　　(1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

　　(2)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

　　教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書：

　　a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

　　b、陡：“筆陡”、“天上掛下來(lái)”、“發(fā)顫”

　　什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

　　(3)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)板畫。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評(píng)價(jià)學(xué)生畫的天都峰簡(jiǎn)筆畫。

　　【采用了簡(jiǎn)筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。學(xué)生體驗(yàn)到“文中有畫，畫中有文”的情趣�！�

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

　　(5)小結(jié)，悟理。

　　寫天都峰的高與陡，正說(shuō)明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

　　【對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑�！�

　　2、學(xué)習(xí)3~5自然段。

　　那么，面對(duì)又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某�了我和爸爸，還有誰(shuí)?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來(lái)爬天都峰的?

　　(1)課件出示句子：

　　小朋友，你也來(lái)爬天都峰?

　　老爺爺，你也來(lái)爬天都峰?

　　(2)思考：

　　他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

　　他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

　　學(xué)生分組討論。

　　(3)教師小結(jié)：

　　天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來(lái)爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

　　【抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感覺人物形象。特別是與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字，細(xì)細(xì)揣摩，通過(guò)點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺到這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了�！�

　　(4)分角色朗讀。

　　讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語(yǔ)氣。

　　【通過(guò)演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的印象，內(nèi)化活用文本語(yǔ)言，并受到感染，從而引起共鳴，達(dá)到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。】

　　3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。

　　受老爺爺?shù)挠绊�，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的?

　　(1)課件出示句子，填空。

　　我( )向峰頂爬去。

　　a、“奮力”是什么意思?

　　b、課文是怎樣來(lái)描寫我“奮力”爬山的?

　　(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

　　(2)我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣?

　　a、“終于”是什么意思?

　　b、從這個(gè)詞中，體會(huì)到了怎樣的心情?

　　(3)拓展，啟發(fā)想象。

　　為什么會(huì)有這種感覺呢?假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì)怎樣去鼓勵(lì)對(duì)方?

　　爬上峰頂，“我”和老爺爺會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，又會(huì)有哪些感覺?

　　【愛因斯但說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說(shuō)明了想象力的重要性。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性�！�

　　(4)指導(dǎo)朗讀。

　　【葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”通過(guò)各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn);而適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。】

　　(三)、課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。

　　學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識(shí)的高峰。

　　(四)布置作業(yè)。

　　把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀，背一背。

　　【積累好詞好句，學(xué)以致用，來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地�！�

　　說(shuō)板書

　　【大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過(guò)程�！�

　　設(shè)計(jì)本課板書時(shí)，我以學(xué)生板演的天都峰簡(jiǎn)筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險(xiǎn)峻。隨著山勢(shì)，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“(仰)望”、“奮力”、“終于”，以體現(xiàn)爬山前、爬山時(shí)、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學(xué)路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心�？傊�板書力求體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)，做到圖文并，充分發(fā)揮板書應(yīng)有的效用。

　　爬天都峰

【小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《爬天都峰》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》說(shuō)課稿模板08-25

爬天都峰教學(xué)反思07-13

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《金子》說(shuō)課稿06-29

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)爬天都峰課件05-31

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《爬天都峰》教學(xué)反思07-31

爬天都峰教學(xué)反思2篇07-13

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬天都峰》教學(xué)反思07-30

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬天都峰》教學(xué)反思（精選22篇）11-22

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《爬天都峰》教學(xué)反思范文（精選5篇）08-10

人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思07-19