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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《理想的風(fēng)箏》優(yōu)秀

時(shí)間:2022-12-12 00:27:10 說(shuō)課稿 我要投稿
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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《理想的風(fēng)箏》優(yōu)秀范文

  一、教材說(shuō)明:感悟用智慧與心靈寫就的篇章

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《理想的風(fēng)箏》優(yōu)秀范文

  “春天又到了。

  柳枝染上了嫩綠,在春風(fēng)里盡情飄擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上,一只只風(fēng)箏在同白云戲耍,引起無(wú)數(shù)的人仰望天穹,讓自己的心也飛上云端。

  逢到這時(shí)候,我常常不由自主地想起我的劉老師,想起他放飛天空的風(fēng)箏……”

  三十多年過(guò)去了,此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章,我也被文中的劉老師所深深的感動(dòng)!独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章,作者以學(xué)生的語(yǔ)氣,用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗、愛祖國(guó)、愛學(xué)生,對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

  編者選編這篇課文,意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。

  為很好地落實(shí)上述編者意圖,針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn),確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為:①知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字,了解課文主要內(nèi)容;②過(guò)程和方法:自讀自悟,合作探究,自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法;③情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,感悟劉老師樂(lè)觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

  了解課文通過(guò)哪方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn),而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

  二、教法學(xué)法:實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂

  課堂是生活的組成部分,是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)!独硐氲娘L(fēng)箏》一課,感情豐富細(xì)膩,文字簡(jiǎn)潔明快,易于激起學(xué)生的閱讀興趣,適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,教學(xué)時(shí),應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一。

  三、學(xué)程預(yù)設(shè):分享精彩人生,叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

  (一)故事導(dǎo)入,激情鋪墊.

  課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡,并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺(tái)劇照,適時(shí)配以音樂(lè)渲染情境。教師用充滿激情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入:邰麗華用走出常人的毅力,實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。有一位年過(guò)半百的特殊的教師,用自己的行動(dòng)締造出生命的尊嚴(yán),演繹出一首完美的生命之歌,讓我們一起去分享這份堅(jiān)定執(zhí)著的生命歷程。教師相機(jī)揭題板書:理想的風(fēng)箏

  情景的渲染,感情的鋪墊,更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界,滋生出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待,揭題板書水到渠成。

  (二)檢查預(yù)習(xí),順情引導(dǎo)。

  課前,已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文,此時(shí)老師通過(guò)言語(yǔ)誘發(fā):看到一張張充滿自信的笑臉,可以肯定,你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí),F(xiàn)在誰(shuí)能為大家介紹主人公的特殊之處呢?

  了解了主人公的身份,教師又順勢(shì)拋出這一問(wèn)題:這篇文章又是通過(guò)哪些事情來(lái)表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢?這一環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋,也是對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入,在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子,考察學(xué)生生字詞掌握情況,讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師,作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來(lái)寫的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容,從感情上對(duì)劉老師有個(gè)初步印象。

  (三)自主探究,感悟人格魅力

  1、自讀自悟,點(diǎn)滴傾吐。

  作者飽含深情地回憶自己的老師,他的記憶中深烙上了老師的印象,;我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的老師,心中激蕩的又是怎樣的感情呢?讓我們到課文中,到作者的文章中,去捕捉劉老師的生活鏡頭,去感悟劉老師的人格魅力。

  在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后,將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流,這一過(guò)程中,教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價(jià)值,跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆,穿插合作朗讀體會(huì)朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練,并適時(shí)板書:課上慷慨陳詞,跳躍旋轉(zhuǎn),和藹可親;課下放風(fēng)箏:稚氣純樸,生氣勃勃、頑強(qiáng)樂(lè)觀。不知不覺(jué)中走進(jìn)劉老師的精神世界。

  語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈,用靈魂塑造靈魂,用智慧開啟智慧,用人格砥礪人格的語(yǔ)文。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”。只有用心感悟,用情體驗(yàn),才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

  2、厲練語(yǔ)言,真情告白

  教師創(chuàng)設(shè)情境:在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中,平易近人的劉老師正拄著他那功德無(wú)量的圓木棍,奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),來(lái)到了我們的身邊。同學(xué)們,此時(shí)此刻,你想對(duì)劉老師說(shuō)些什么呢?

  這一情境的設(shè)置,將讓學(xué)生一吐為快?梢钥隙,學(xué)生有了課文文字的依托,有了心靈的震撼,傾吐的將是劉老師的人格魅力,心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明,本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。

  3、有情賞讀,砥礪人格

  導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,不知不覺(jué),我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師,感悟到他的人格魅力,和作者產(chǎn)生了共鳴,就讓我們把心中的感受讀出來(lái)吧!你想讀什么地方就讀什么地方,想怎樣讀就怎樣讀!

  “以情帶讀,讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文,把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,帶著自己的情感去體驗(yàn)作品,與書本上的文字“激情交流”,劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

  (四)梳理全文,情感升華

  1、質(zhì)疑激思,自主發(fā)現(xiàn)。

  此處,教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié):“學(xué)起于思,思起于疑”,學(xué)到這,同學(xué)們,有什么不懂的地方嗎?

  在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中,教師有目的地引導(dǎo)疏理,把問(wèn)題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點(diǎn):課文開頭描寫了一幅什么樣的情景?為什么看到這種情景,作者就會(huì)“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏?作者為什么要選取對(duì)工作和對(duì)生活兩方面的事件來(lái)表現(xiàn)劉老師的精神貌?它們之間有何聯(lián)系?在小組合作探究之后,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn):表面上看,劉老師是個(gè)愛放風(fēng)箏、性格開朗的人,深入的想一想,又不僅僅如此,他不因自己的殘疾灰心喪志,或者怨天尤人,他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來(lái),才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力;也能理解到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這種借物抒情的表達(dá)方法。

  2、詩(shī)文薦賞,升華情感。

  課巳近尾聲,教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩(shī)《理想的風(fēng)箏》,和著曼妙的音樂(lè),與學(xué)生一起低呤淺唱:“天,瓦藍(lán),瓦藍(lán),理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩,每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著一個(gè)夢(mèng)想,飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍,有了這樣的基調(diào),孩子們就能充實(shí)地,自主地,舒展地,幸福地生活在課堂上,此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚(yáng),情韻生輝的和諧境界。

 

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