三年級(jí)語文手抄報(bào)圖片集

時(shí)間：2022-06-20 05:53:01 語文手抄報(bào) 我要投稿

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三年級(jí)語文手抄報(bào)圖片大全集

　　現(xiàn)在課堂都是一個(gè)多元化的，那么關(guān)于制作語文手抄報(bào)是怎么制作的呢?下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家分享有關(guān)三年級(jí)語文手抄報(bào)圖片大全集，歡迎大家閱讀!

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三年級(jí)語文手抄報(bào)圖片1

　　語文手抄報(bào)內(nèi)容：輕松識(shí)記多音字

　　一、據(jù)意定音法

　　分辨多音多義字讀音的最好辦法，是從音義對(duì)應(yīng)關(guān)系入手據(jù)意定音。多音多義字的各種讀音，分別代表不同的意義，在具體的詞匯里只能使用一種意義。如果我們弄清楚了什么讀音一定與什么意義對(duì)應(yīng)的規(guī)律，知道了所使用的具體的意義，也就不難確定相對(duì)應(yīng)的讀音了。如“禪”有和兩種讀音，但凡與“帝王”有關(guān)的詞匯就讀，而凡與“佛教”有關(guān)的詞匯就讀，根據(jù)這種音義關(guān)系，我們就不會(huì)讀錯(cuò)禪讓、禪師、禪宗等詞語。再如“攢”，表示積累的意義時(shí)讀，如積攢;表示聚集的意義時(shí)讀，如攢射。“泊”、“鮮”、“檻”、“參”等這樣的多音字都可以用這種方法來復(fù)習(xí)記憶。

　　二、據(jù)性定音法

　　性，指詞性。有的多音字一身兼有多個(gè)詞性，其詞性與其讀音也是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，詞性不同，讀音便不同，即“音隨詞轉(zhuǎn)”。對(duì)于這種多音字，我們可以借助它的詞性來確定它的讀音，如“勁”字，當(dāng)它是名詞時(shí)，讀，當(dāng)它是形容詞時(shí)讀，所以，“干勁”應(yīng)念，“勁拔”應(yīng)念。“盛”字作形容詞時(shí)讀，如豐盛、茂盛;作動(dòng)詞時(shí)讀，如盛飯。“還”用作動(dòng)詞時(shí)讀，如還書，歸還;用作副詞時(shí)讀，如還有、還剩等等。掌握“長(zhǎng)”、“處”、“屏”、“好”等這樣的多音字可用此法。

　　三、據(jù)域定音法

　　多音字中的多音同義字雖然不多(《審音表》只收35個(gè))，但造成誤讀的比率卻挺高，由于搞不清文白兩讀的分別而誤讀的現(xiàn)象經(jīng)常見到。分辨多音同義字的辦法，可從音、域?qū)?yīng)關(guān)系入手據(jù)域定音。這里所謂的“域”，就是“適用領(lǐng)域”。如“薄”字，口語讀音為，一般單用;比如：這種紙非常薄。書面語讀音為，一般出現(xiàn)在復(fù)音詞及成語中，例如：薄弱、淡薄、日薄西山、薄海同歡。“血”字，口語讀音為，一般單用;書面讀音為，一般用在復(fù)音詞及成語中。例如：“血()債要用血()來償”。如“單”，一般用法讀作，如“單元”“單杠”等;用作姓氏、地名時(shí)，讀作，如“單縣”(在山東省)、“姓單”;用作稱古代匈奴族的首領(lǐng)時(shí)，讀作，如“單于”“月黑雁飛高，單于夜遁逃”。又如“仇”，一般用法讀作，如“仇視”“疾惡如仇”等;用作姓氏時(shí)讀qiú。掌握了每種讀音在適用領(lǐng)域上的分別，多音同義字的`誤讀問題也就迎刃而解了。

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　　四、記少余多法

　　有些字的幾種讀音所對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)多寡不一，某讀音的用處較窄，所對(duì)應(yīng)的意義較少;另外的讀音用處較寬，所對(duì)應(yīng)的意義較多，又難以概括為幾類。這類多音字很復(fù)雜，我們只要抓住關(guān)鍵，記住它極少數(shù)、特殊的音義就可以了。如“載”有兩個(gè)讀音，我們只要記住作“年”和“記載”解時(shí)念，如一年半載、登載;其余的情況全都讀，如怨聲載道、載歌載舞、裝載。再如“埋”也有兩個(gè)讀音，但它只在“埋怨”這個(gè)詞中念，在其他任何一詞中都念。用這種方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。學(xué)生在歸納整理時(shí)可采用如下格式：

　　巷(1)：巷道(2)：其他所有詞語

　　五、一線穿珠法

　　如果把多音多義字分別連綴成既能概括它們不同的讀音，同時(shí)又比較有意義的精短語句或語段，采用“一線穿珠”的方式來學(xué)習(xí)、識(shí)記，那么就能起到事半功倍的效果。“零亂散珠一線穿”，古人就常作此法，清代一位塾師曾用這樣一句話來幫助學(xué)生正音：孫行者修德行、覓道行，路過太行山，行行(勇健的樣子)如也�，F(xiàn)在我們將“喪”的兩個(gè)讀音編成一句話：穿著喪服的他，為喪葬費(fèi)發(fā)愁，垂頭喪氣，神情沮喪。再比如：解jiě放軍戰(zhàn)士小解xiè押解jiè俘虜。當(dāng)然如果某個(gè)多音字的讀音較多，那么也可以編成一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事。

　　六、自編口訣法

　　學(xué)生可以用編寫口訣的方法來幫助自己記憶多音字，這里筆者以“著”、“和”為例做簡(jiǎn)易的示范：

　　1.著火著陸莫著慌想著zhe著數(shù)別著忙。

　　2.打牌和了，下棋和了。稀泥和了，面粉和了。

　　語文手抄報(bào)資料：有趣的析字聯(lián)

　　析字聯(lián)把能進(jìn)行拆分拼合的漢字與富有民族特色的對(duì)聯(lián)融為一體，使之曲折有致而又耐人尋味。精彩的析字聯(lián)意趣橫生，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，在給人以語言藝術(shù)美享受的同時(shí)，還能啟迪人們?nèi)ニ伎�，增知益智，別有一番韻味!

　　相傳，元末朱元璋起兵造反，攻下姑蘇城時(shí)，朱元璋心潮起伏，想到古為吳地的姑蘇如今已被自己攻克，豈不是天意?于是脫口吟了句：“天下口，天上口，志在吞吳”。

　　軍師劉伯溫深諳朱元璋的心理，聽罷莞爾一笑，隨即吟出下聯(lián)：“人中王，人邊王，意圖全任”。

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　　在上聯(lián)中，“天”字下加“口”，就是“吞”字，“天”字上加“口”就是“吳”字，“天下口，天上口，志在吞吳”表明了朱元璋攻克古吳地、今姑蘇城時(shí)的豪邁心情。是啊，吞并吳地的心愿已了，朱元璋不由得心潮澎湃，攻克如此秀美、華麗的地方對(duì)于他來說竟然如同探囊取物，這可能是上天要讓自己獨(dú)霸天下，當(dāng)皇上了。而下聯(lián)中，“人”字下加“王”是“全”字，“王”字邊加“人”是“任”字，“人中王，人邊王，意圖全任”表達(dá)了不管朱元璋在什么地方，都是人中之龍，無論什么愿望都能實(shí)現(xiàn)，其意顯現(xiàn)了朱元璋壯志凌云的王者風(fēng)范。

　　上下聯(lián)巧析“吞吳”、“全任”之字形，對(duì)仗工整，寓意深刻，含蓄雋永，耐人咀嚼。

　　析字聯(lián)能描繪人民勞作的場(chǎng)景和自然界發(fā)生的事情，并使其具有詩一樣的意境。明朝末年，海南島有一位秀才赴京趕考，行至桂林地界，借宿在城郊一寺院內(nèi)。黃昏時(shí)分，他閑來無事便到郊外的街道上走走，但見一老者在賣地方小吃“桂林米粉”，饑腸轆轆的他簡(jiǎn)直饞得垂涎!老人家見他舌舔焦唇，欲言又止，料他必定手頭拮據(jù)，于是便說：“書生，老朽有一聯(lián)求對(duì)，若能對(duì)上，‘桂林米粉’任你吃!”秀才聞?dòng)�，滿心歡喜，但一聽出句是“八刀分米粉”頓時(shí)大驚失色!眼見得秀才坐立不安仍一籌莫展，老人盛了碗米粉送給他，說：“不必焦急，吃飽肚子再作道理。”依然沉湎于思考中的.秀才機(jī)械地把米粉囫圇吞下后，匆匆揖謝老人便滿面羞愧地跑回寺院中了。

　　倒臥榻上，秀才并無睡意，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，冥思苦想。時(shí)過三更，朦朧中忽聽古鐘聲響，秀才不知何事，連忙披衣下床欲看個(gè)究竟，卻原來是梁上一只碩鼠碰掉墻頭的磚塊砸響了古鐘。鐘聲敲開了秀才的思路，他心頭一亮，眼前情景與自己千里赴考的情景自然而然地聯(lián)系在了一起，對(duì)句也油然而生：“千里重金鍾”。

　　次日天未亮，秀才謝別寺院方丈后直奔城郊街上找到賣米粉的老人，朗聲誦道：“八刀分米粉;千里重金鍾”。

　　這一念，直把老人家樂得見牙不見眼!他再一次把一碗香噴噴的“桂林米粉”端給秀才：“金鐘奏鳴，金榜題名，此番進(jìn)京你定能高中!”還真巧，秀才赴考果然獨(dú)占鰲頭!

　　老者的“八刀分米粉”乃連環(huán)析字——“八刀”為“分”，“分米”為“粉”，老人巧妙地利用析字描繪了自己日常做米粉的場(chǎng)景，十分形象。秀才的對(duì)句“千里重金鍾”也是連環(huán)析字——“千里”為“重”，“重金”為“鍾”，它描繪了秀才所遇到的情景：千里趕考，碩鼠碰掉墻頭的磚塊砸響了古鐘。

　　賣米粉老人的出句和秀才的對(duì)句都暗合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，又都連環(huán)析字，十分精巧，耐人思考，不由得讓人對(duì)能拆分拼合的精妙漢字感嘆不已、驚嘆不已。

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