中學(xué)班主任的先進(jìn)事跡材料范文
以下是小編為大家收集的事跡材料，僅供參考!
劉江波，1997年畢業(yè)，一直在燕化附中擔(dān)任班主任工作。共送走2000屆、2001屆、2003屆和2006屆畢業(yè)班。在所帶畢業(yè)班中，2000屆自費(fèi)班畢業(yè)生正式生升學(xué)率80%，有15人被高校錄取。2001屆補(bǔ)習(xí)班畢業(yè)生37人被錄取，本科以上20人，其中一名升入清華大學(xué)，為學(xué)校增添了光彩!2003屆普通班畢業(yè)生38人被錄取，本科以上21人。面對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的2006屆畢業(yè)生，他期待著再次輝煌!
由于班主任業(yè)績(jī)突出，先后被評(píng)為2002-2003學(xué)年度下學(xué)期燕化附中優(yōu)秀班主任。2003-2004學(xué)年度上學(xué)期燕化附中優(yōu)秀班主任。2005-2006學(xué)年度上學(xué)期燕化附中優(yōu)秀班主任。
在九年的班主任工作中，他不僅重視吸收老班主任的帶班心得，積累自己的教育經(jīng)驗(yàn)，而且更加注重運(yùn)用理論，有所創(chuàng)新，努力使得班主任工作由自發(fā)被動(dòng)狀態(tài)向自覺(jué)主動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。
一、注重身教，以教人者教己，用自身行動(dòng)影響和引導(dǎo)學(xué)生
“以教人者教己”，說(shuō)的是教育者要求被教育者做到的，自己必須首先做到。正因?yàn)槿绱耍诎嗉?jí)管理中他非常注意自己的言行，與同學(xué)們一起自覺(jué)地投身到班集體的建設(shè)中。
在制度上，他把自己定位為班集體的一員。在引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，也把班主任的日常到班、到崗時(shí)間記錄在班規(guī)里，接受全班同學(xué)的監(jiān)督;在接手一個(gè)散班、亂班時(shí)，為了培養(yǎng)大家的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、集體榮譽(yù)感，他甚至要求生活委員把自己編入值周小組，以身示范，認(rèn)真值日，很好地帶動(dòng)了大家的積極性。
近兩年中，尤其是到了關(guān)鍵時(shí)期的高三，雖然自己的孩子小，又沒(méi)有家人幫忙，但他從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樽约旱乃绞拢覄?wù)事而遲到或早退。他為了不耽誤工作，經(jīng)常把孩子放在傳達(dá)室等候送幼兒園，自己始終堅(jiān)持在7點(diǎn)10分左右進(jìn)班管理。班主任言與行的一致起到了潛移默化的作用，使他所帶的班級(jí)凝聚力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越濃厚。
二、注重和諧，貫徹尊重教育理念，構(gòu)建和諧教育環(huán)境
和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。教育要取得成功，必然要使教育主體(學(xué)生)之外的各因素和諧統(tǒng)一于教育主體。教育教學(xué)任務(wù)是在師生之間、生生之間、教師之間以及親子之間和家校之間的'互動(dòng)中完成的。因此，作為班主任，他的工作重點(diǎn)始終與眾不同地放在：圍繞教育主體——學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。
一直以來(lái)，他所帶領(lǐng)的班級(jí)總是以穩(wěn)定為特點(diǎn)，各科總成績(jī)?cè)谕?lèi)型班級(jí)中始終位列前三名。在今年的高考前夕，他意外地收到了一份特殊禮物-----一本厚厚的留言?xún)?cè)。這份留言?xún)?cè)不是教師留給學(xué)生的，而是全班同學(xué)留給他們朝夕相處兩年甚至三年的班主任的。精心的設(shè)計(jì)，俏皮的語(yǔ)言，真摯的情感，帶給班主任的不僅僅是驚喜，而更多的是一份感動(dòng)!作為一個(gè)教育工作者，有什么能比看到自己的弟子學(xué)會(huì)感恩更令人欣慰的?有什么能比得到學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊許更令人感到滿(mǎn)足的?
三、注重實(shí)效，貫徹“三貼近”的工作原則，進(jìn)行了制度創(chuàng)新
創(chuàng)新帶來(lái)生機(jī)，創(chuàng)新意味著活力，創(chuàng)新孕育著發(fā)展。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展。在多年的班主任工作實(shí)踐中，他始終堅(jiān)持以人為本、注重實(shí)效，不拘泥于既成形式，貫徹貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的工作原則，先后進(jìn)行了一系列的制度創(chuàng)新，取得了顯著效果。
1、改“總結(jié)缺點(diǎn)”為“挖掘優(yōu)點(diǎn)”，在肯定激勵(lì)中，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
結(jié)合教育心理學(xué)，他運(yùn)用“期待效應(yīng)”，改變以往階段總結(jié)時(shí)要求學(xué)生側(cè)重挖掘自身不足、缺點(diǎn)、總結(jié)教訓(xùn)的做法，明確提出要學(xué)生歸納自己值得驕傲的優(yōu)點(diǎn)和階段性進(jìn)步。這種進(jìn)步可以是學(xué)習(xí)成績(jī)方面的，也可以是其他方面的，例如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系等得到改善的方面。
這種做法很受學(xué)生歡迎，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，大家盡情地展示自己的優(yōu)點(diǎn)，自己的進(jìn)步，實(shí)踐證明，在學(xué)生自己眼里的那些優(yōu)點(diǎn)、那些進(jìn)步其實(shí)有很多是會(huì)被教師所忽視的，這也是造成師生溝通困難的一個(gè)方面。通過(guò)自我展示，再加上班主任的分層反饋，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信和勇氣，又鞏固了學(xué)生下一步自我發(fā)展的目標(biāo)，起到了“心理暗示”作用。有力地加強(qiáng)學(xué)生與班主任的相互信任和溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系和諧發(fā)展和班級(jí)凝聚力的形成。
2、改“值日制度”為“值周制度”，責(zé)任到人，培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)。
在學(xué)校每周一評(píng)“流動(dòng)紅旗”的制度下，如果沿用傳統(tǒng)的值日制度，那么，只要每星期中有一個(gè)小組甚至某個(gè)人沒(méi)有值日，或者不負(fù)責(zé)任，草草了事，就會(huì)造成整個(gè)星期的所有人的努力白費(fèi)。反映班集體凝聚力的“流動(dòng)紅旗”更是難以企及。針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合本班實(shí)際，他大膽改革，與學(xué)校周流動(dòng)紅旗評(píng)比制度相配套，制定出了“值周制度”。由于這種制度實(shí)現(xiàn)了責(zé)任到人、榮譽(yù)到人，使得高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性被大大激發(fā)出來(lái)。大家學(xué)會(huì)了合作與競(jìng)爭(zhēng)，感受到了尊重他人和受人尊重的重要性。同學(xué)們的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，班集體凝聚力很快形成。
在這種制度實(shí)施后，他們班的流動(dòng)紅旗成了�？�，大家的自信心，自豪感，自我管理意識(shí)明顯增強(qiáng)。班級(jí)環(huán)境清潔優(yōu)雅，任課教師反映良好。
3、改“班主任的班會(huì)”為“全體同學(xué)的班會(huì)”，促進(jìn)了學(xué)生自主管理。
傳統(tǒng)的班會(huì)就是班主任“一言堂”式的班會(huì)。班主任在講臺(tái)上滔滔的講，聲情并茂;學(xué)生在下面默默的聽(tīng)，無(wú)動(dòng)于衷。本來(lái)幾句話(huà)就可以解決的問(wèn)題，非要翻來(lái)覆去地、絮絮叨叨一節(jié)課。其教育效果就可想而知了。
針對(duì)絕大部分學(xué)生有獨(dú)立處理安排自己班級(jí)事務(wù)的強(qiáng)烈愿望，有展示自己個(gè)人才華的積極心態(tài)。并結(jié)合學(xué)生的民意調(diào)查，他果斷進(jìn)行了嘗試——“還政于民”，改“班主任的班會(huì)”為“全班同學(xué)的班會(huì)”。在主題班會(huì)上，大家開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言，在輕松愉快中解決了班集體中許多過(guò)去無(wú)法解決的“疑難雜癥”。主題班會(huì)真正成了全班同學(xué)展示自我，展現(xiàn)青春風(fēng)采的舞臺(tái)。正如某位同學(xué)所說(shuō)的：“我的地盤(pán)我做主!”
四、注重教育科研，自覺(jué)運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，做創(chuàng)新型班主任
在九年的班主任工作中，他認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在班級(jí)管理中，不斷總結(jié)、積極探索現(xiàn)代教育規(guī)律，力求達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、有所創(chuàng)新的效果。始終把學(xué)生看成動(dòng)態(tài)的人、發(fā)展著的人，注重研究新情況、解決新問(wèn)題，轉(zhuǎn)自發(fā)為自覺(jué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，做創(chuàng)新型、科研型班主任。
班主任論文《談班集體凝聚力培養(yǎng)中的幾點(diǎn)策略》，榮獲燕化公司第十八屆科技年會(huì)論文三等獎(jiǎng)、北京教育學(xué)會(huì)第十五屆論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。2002年7月，代表燕化附中應(yīng)邀參加了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的“中英青少年基礎(chǔ)道德教育研討會(huì)”，德育論文《尊重、寬容、身教——由口香糖問(wèn)題想到的》,獲得了該專(zhuān)項(xiàng)委員會(huì)2002年度德育論文二等獎(jiǎng)。在班級(jí)管理中，始終把“促進(jìn)師生和諧發(fā)展”作為自己工作的最高價(jià)值選擇，圍繞著這一理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。論文《魚(yú)和熊掌一個(gè)都不能少——努力實(shí)現(xiàn)教育動(dòng)機(jī)與理想效果的和諧統(tǒng)一》，獲得中國(guó)教育報(bào)刊社組織的“全國(guó)班主任工作征文大賽”一等獎(jiǎng)。同年也獲得了“中石化關(guān)心下一代青少年教育論文”一等獎(jiǎng)�！督o他人一個(gè)機(jī)會(huì)，還自己一個(gè)驚喜》和《用“心”換得兩情悅--—談促進(jìn)師生關(guān)系和諧的幾個(gè)心理途徑》發(fā)表于《班主任之友》。
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