高一政治教學日志

　　高一物理是高中物理學習的基礎(chǔ)，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。下面和小編一起來看看吧！

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　　教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學實際情況的需要在黑板上書寫有關(guān)內(nèi)容，這是教學思路的體現(xiàn)，能揭示教學內(nèi)容的重點及線索，是一節(jié)課的精華和靈魂。因此板書不能流于形式或隨意揮灑，要有一定的系統(tǒng)性，做到少而精，做到結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一，規(guī)范美觀。主要有提綱式和線索式兩種。而教師板書的意義不僅在于幫助學生系統(tǒng)掌握所學知識，而且在于培養(yǎng)和提高分析能力及自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　善于引導，做到點到為止教師絕不能急于求成，只有在學生冥思苦想而不得結(jié)果的關(guān)鍵時刻恰到好處的點撥，才能真正鍛煉學生的思維。培養(yǎng)能力，使其品嘗到探究的情趣和成功的喜悅。如：在講市場如何進行資源配置時，學生閱讀討論，大致意思說出來了，就是用詞不當，這時恰當點撥，是不是可用六個字概括，學生恍然大悟，哦！是競爭，價格和供求。

　　點到為止即不能把全部知識都告訴學生，要留有繼續(xù)探究的契機和空間。否則永遠嘗試不到成功的艱辛與喜悅，也永遠不會提高。教師要善于在知識與學生之間墊臺階，臺階不能太高也不能太低，教師要根據(jù)學生跳起的高度及與知識的.差距而靈活運用。

　　善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)討論傳統(tǒng)教法教師一言堂，把觀點理論灌輸給學生，學生被動接受，這樣的理解往往不切合學生實際，理解也不深刻、透徹。由于被動學習，積極性差，記憶效果也不一定好。而討論法可調(diào)動學生的積極主動性，學生參與過程中，為求得課上回答到位，往往主動預習，搜集資料，為討論積累素材、論據(jù)。久而久之，既學習了知識又培養(yǎng)了能力，教學成績也自然提高了。但教師要根據(jù)課程內(nèi)容的需要選擇主要的知識點或重、難、疑點提出問題展開討論。若一節(jié)課把所有的問題都展開討論，設(shè)下十幾個討論點，力求面面俱到，結(jié)果可能面面不到，課堂時間安排挺緊張，也討論不全面。學生囫圇吞棗，記憶也不深刻。教師也緊張兮兮，還可能壓堂，效果反而不好。

　　善于把握節(jié)奏，給學生思考的時間和空間為趕時間，不顧學生實際，提問話音一落，就急于搜尋目標，點將發(fā)言。學生緊張兮兮，結(jié)果欲速則不達。學生泄氣，教師嘆氣。最后，教師只好越俎代庖，自問自答了事�；虿淮龑W生思考，就超前引路，結(jié)果學生不配合，教師唱獨角戲，教師講得快，學生忘得更快，同時還易使學生產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不肯動腦的習慣。如：在講企業(yè)經(jīng)營者素質(zhì)時，教師引導學生討論：企業(yè)經(jīng)營者素質(zhì)決定企業(yè)經(jīng)營管理狀況和企業(yè)的發(fā)展，對嗎？為什么？誰給說說？環(huán)顧四周，鴉雀無聲。這時教師如自己闡釋，學生根本聽不進去。教師如果在學生思考一會兒后，啟發(fā)：是決定關(guān)系嗎？看看教材可以從哪幾個角度闡釋呢？不一會學生開始又發(fā)言的了，氣氛一下子活躍了，討論中問題迎刃而解，答案水落石出。

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