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小學生日記怎么寫
小學生寫日記，就是讓學生“把自己看到、聽到的、想到的、或親身經歷的事，用適當的文字表達出來”。通過寫日記還能不斷提高學生的寫作能力。那么怎么提高學生寫日記的能力呢?
一、培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)寫日記的欲望。
興趣是最好的老師，是入門的第一步。培養(yǎng)興趣，指導學生寫日記，并在寫作中提高能力和發(fā)展智力。為了培養(yǎng)興趣，首先，向學生說明寫日記好處和重要性。讓學生知道許多中外名人都有寫日記的習慣。魯迅先生的日記印成書有厚厚的幾本，直到他逝世前的一天他還寫日記。他的日記給人們以深刻的啟迪和教益。雷鋒同志的日記已成了全國人民報寶貴的精神財富。我還告訴學生堅持寫日記，把日常生活中有意義的事寫下來，不但能培養(yǎng)自己的觀察能力，提高寫作水平，而且還能提高自己的思想認識水平。進而又對學生說明，寫日記并不難，不受條條框框的束縛，你想什么就寫什么，沒有固定的格式，放開膽子盡管寫你自己看到的、聽到的、想到的一個人或一件事。俗話說：“常說口里順，常寫手不笨。”只要堅持寫，常練筆，就會漸漸地下筆如有神。學生明確了寫日記的意義，又認識到不難寫，紛紛向老師表示自己的決心，并人人準備好寫日記的本子，開始寫了起來，并形成寫日記的好習慣。
二、先模仿后創(chuàng)新，讀寫結合。
仿是兒童的天性，教學生模仿課文來寫日記，是一個好辦法。例如，教《初冬》后，要求學生模仿由遠到近的順序寫一段“春天家門口”的景色。教《小蝦》時，指導學生模仿課文用“小蝦真有趣”作為總述句，自己觀察一種小動物，隨著學生智力的增長，模仿日記不再是課文的臨摹與翻版，而是有所變通，有所創(chuàng)新，逐步提高寫作能力。
要求學生把自己一天中想的、看的、做的、玩的，值得寫的事記下來，不要拘束形式，要求語句流暢，簡明扼要，有重點。并要求他們天天寫日記，有話則長，無話則短，培養(yǎng)學生勤動筆的好習慣。
三、創(chuàng)設寫作情境，索取寫作素材。
當學生寫日記的積極性調動起來后，教師應盡量為他們創(chuàng)設寫作情境，指導他們搜索寫作材料，生活是寫作的源泉，只要仔細觀察生活，就有寫不盡的材料。如果離開生活，憑空臆造，就成了無源求水，無本求木了。凡是學校，班級開展的各項活動，我都事先告訴學生留心觀察，抓住重點，為寫日記做準備。同時教師每天要有意識地安排或提醒學生注意周圍發(fā)生的事情，為他們提供索取多方面的寫作素材，啟發(fā)學生細心尋找和捕捉。例如：我班有一位學生在一則日記中寫道“今天中午放學，黃美珠同學生病發(fā)燒，我和黃淑愛知道后沒，輪流背她去合作醫(yī)療站看病，天氣很熱，我們兩人的衣服被汗水濕透了，但我們全部顧這些，看完病后，我們又把黃美珠背到她家里。”事情雖平凡又簡單，又是真人真事，自己親身經歷的。我要求學生在這幾方面記敘詳細些。①寫出黃美珠生病的神態(tài)，說明她需要有人幫助。②寫我們兩人背她時的動作和心理活動，說明我們不怕困難，堅持到底。③寫黃美珠母親感激的話，表現我們一片愛心。這樣充實的日記就有具體內容了。
四、學生積極參與，及時批閱記錄。
及時批閱和講評學生的日記，是保證學生能夠長期堅持寫日記的重要條件。不過每天批閱幾十本日記，又勢必增加教師的工作負擔。因此，我采取人人動手，師生結合，輪換批閱的方法，效果很好。每天日記寫好后，先由組長分配任務，每人批閱一則日記并寫自己的評語，然后分組輪換。全班二十名學生，每人便可以批閱到其他同學的日記一次了。這樣批閱不但可以激發(fā)學生寫日記的積極性，而且有利于互相學習，互相觀摩，互相啟發(fā)，共同進步。教師每周輪流抽閱學生的日記，并作批閱記錄，為講評作準備。批閱后的日記每周講評一次，教師在講評中要有針對性，既指出優(yōu)缺點，又要提出新的要求，從而進一步提高學生寫作水平。
日記的形式，常用的有：
1、觀察日記。把看到的人物、事物、景物記下來，每次觀察最好截取一個側面，寫出特征，反映一個中心。
2、活動日記。記下參觀訪問活動、學校班級少先隊組織的各項活動、家庭活動、同學之間組織的有意義的活動等等，參加一次寫一次，一定要抓住要點寫。
3、思考日記。(或叫心靈日記、自我教育日記、"道德感悟"日記)把自己對現實生活中的優(yōu)缺點和心理活動或道德品質成長變化過程摘要記下來。
前兩種形式多見于應試，后一種形式要求較高，宜在高年級中有針對性地指導試用。
4、剪貼日記，把自己喜愛的郵票、圖畫、照片貼在日記本上，并按意圖寫上來源、目的、意義或說明文字。
5、信息日記。把看到的、聽到的、有價值的最新信息記下來。
6、氣象日記。把當天的天氣、溫度、風力、風向和出現的特殊的自然天氣現象記下來。
7、臺歷日記。把周圍實實在在發(fā)生的重要事情如實簡要地記在臺歷上，少則一句，多則一段話。
8、摘錄日記。把看到或讀名家語錄、格言、座右銘或寫人狀物的優(yōu)美詡句摘錄下來。
9、學習日記。把課本上學到的、課外書閱讀印象較深的心得體會、聯想記下來。
10、實驗日記。如養(yǎng)花、種向日葵或搞科技小制作，把過程、結果記下來。
一、引導學生自備材料庫--想寫就寫
日記內容可以由學生來確定，也可以由教師有意識地開展一些活動來作為日記內容。無論哪種方式都是為了引導學生留心身邊的人和事，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣。當然這種記錄是讓學生用較為簡短精煉的語言去記錄主要內容，覺得該記、想記，就寫在專門的本子上--美其名曰"想寫就寫"。如在一節(jié)中隊活動課時，我組織學生們進行了扳手腕的游戲，他們的積極性很高。我有意選了三組進行比賽：男女生對抗賽(男生個子矮小，女生高大);實力相當的男生(或女生)較量;個子高大和矮小的男生(或女生)對抗賽。這樣一來，教室里的熱烈氣氛可想而知。學生們有看熱鬧的，有提前猜輸贏的，更有吶喊助威的。比賽一結束，我馬上讓學生們把情景記下來，作為寫作素材。結果是學生人人都想寫，人人都有可以寫的東西。這也為他們以后的寫作開了一個好頭。
二、寫作形式多樣
日記的形式很方便，最容易將口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，也能進行各種文體訓練。但是如果天天寫，學生就會厭煩。因此，可以把寫作形式改一改：
隨文練筆--每學完一篇課文后，讓學生動筆寫寫學后的感受與心得，心里想什么就寫什么。當然不能要求太高，幾十字、一兩百字都可以，只要是自己的真實感受即可。寫完之后再同桌交流，然后全班交流，讓學生互相學習。
只有讓學生敢于表達，善于表達，有話則長，無話則短，這樣的練筆才是活生生的，有血有肉的，有價值的。因此，每學完一篇課文，我都要求學生寫寫，把這看作是一次傾訴的機會。
輪流日記--將班上學生分組，每組四人，其中寫作能力強一些的擔任組長。組員輪流寫日記，每天一人寫，寫完后由組長組織進行組內交流、評價、再修改、寫建議，星期五交到教師處進行審核。每周寫作內容由組員共同研究，自己去擬定題目寫作。這個日記本就是全組的"共有財產"，小組成員都很珍惜，寫作時都很用心。特別是寫作差一點的組員寫好之后，經過大家評議要是覺得不好，往往還會自覺地重新寫，這樣就大大地提高了寫作興趣。
小組合作寫日記，既能取長補短，又能培養(yǎng)團隊精神，大家互相學習，共同提高。這一活動還可以家�；�，請家長參與其中，對孩子既是鼓舞，又是激勵。
此外，新的《小學語文教學大綱》對擴大課外閱讀量也做了具體規(guī)定。在科技迅猛發(fā)展的今天，學生可通過報紙、書刊、廣播、網絡等多種媒體學到許多課本所未有的知識，而這些知識恰好滿足了學生好奇、求知的需求。因此，結合這類閱讀，可鼓勵學生續(xù)寫、寫小評論、編寫科幻故事等。作為一名語文教師，首先應該充分利用好語文教材中一些童話、科幻作品及名篇中所蘊含的豐富情感力量，通過具體的課文內容來創(chuàng)設具體情景，從而喚起學生的生活經驗和情感體驗，激發(fā)學生的想象力�？梢葬槍φn文的空白處進行補寫，如《小珊迪》一課，補寫"小珊迪被馬車撞了回到家的情景";也可以根據故事情節(jié)續(xù)寫，如學完《坐井觀天》后續(xù)寫"青蛙從井里跳了出來……";也可以根據古詩意境擴寫，如學習《送孟浩然之廣陵》時，可讓學生擴寫。
創(chuàng)造潛力，人人都有，關鍵看教師如何認識、發(fā)掘。要以積極的態(tài)度去了解學生的思維特點、認知現狀、情感體驗，積極創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍，熱情地鼓勵學生的"表達"和"表現"。切忌把創(chuàng)新思維定位太高，對于小學生習作來說，能逐步把"再現型"水平提高到"表現型"水平，把他們自己的見聞、感受和想象寫出來，內容具體，感情真實就可以了。所以，應根據不同的習作確立相關的創(chuàng)新思維訓練目標，在習作教學中不斷發(fā)現、鼓勵學生的創(chuàng)新發(fā)現，將會極大地激發(fā)學生的"表現"熱情，為習作創(chuàng)新奠定良好的基礎。
三、多種形式的批改評價
評價是日記訓練過程中的一個很重要的環(huán)節(jié)，它是激發(fā)和維持學生寫日記積極性的一個主要因素。評價要注意做到以下兩點：
一是評價要改變那種傳統(tǒng)的"精批細改"、教師"一評定音"的方式。要采取多種形式的評價方式，悉心呵護學生的每一絲創(chuàng)新、發(fā)現。
二是習作批改評價應改變以往那種面面俱到的方法，針對習作訓練的重點選一兩個部分做重點評價或專題評價。如學了《人物描寫》后練習習作，就可重點截取文中人物描寫的句子做專題評價。
除教師積極參與評價外，還可激勵學生結合習作要求進行自我評價和相互評價。要及時掌握學生寫作情況，必要時給予個別指導�？砂丫实牧曌骱推胀ǖ牧曌鞣旁谝黄穑寣W生對比評價;也可交換日記，讓學生間相互評價。此外，鼓勵學生把習作帶回去，讓家長參與評價，掌握學生習作的情況。幫助學生揚長避短，更會促進學生寫作的興趣。
在這種多形式的評價中，都要力戒"評多導少""優(yōu)少病多"的弊端，注重鼓勵和引導，使學生在每一次評價中受益，提高表達、評價能力，從而使寫作能力不斷發(fā)展。
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