2017年暑期社會實踐活動總結(jié)
暑假期間，我的社會實踐是訪談一個處于青少年時期的女生，正在讀初二。爸爸一人外出陜西打工已兩年時間，每到春節(jié)回家一次，家中無電話平時跟家中聯(lián)系不多。爺爺、奶奶和家里一起住家中大小事宜幾乎全靠媽媽一人承擔，下有一妹妹剛上小學，奶奶臥病在床。
問其是否覺得自己是留守兒童和別人有什么不同，女孩并沒有覺得自己和他人有什么不一樣的地方。時常會想父親，談及想念爸爸時眼中含有淚水，感情上對爸爸還是有一定程度的依賴。想念爸爸，但是當爸爸回來時，又不知怎樣和爸爸交流，難以表達心中情感，于是就會選擇沉默，甚至有意避開和爸爸的相處時間�？梢�，因長期無法與父親取得聯(lián)系和有效的溝通，導致其和爸爸的交流出現(xiàn)一定的問題，感情上出現(xiàn)些許生疏。平時在家和家里人的情感交流不多。女孩感覺媽媽總是頤指氣使，說話做事帶有命令性質(zhì)，從不站在自己的立場考慮不考慮自己的心理。女孩對此現(xiàn)象表示極大的厭惡，渴望媽媽能真正的理解自己。對媽媽不能真正盡心照顧生病的奶奶而感到厭惡，推而廣之也對周圍婆媳關系不協(xié)調(diào)而表現(xiàn)出對現(xiàn)代兒媳不能盡心對待婆婆而厭煩，討厭她們的自私自利，并決心自己將來不會出現(xiàn)這種情況。心里對爺爺奶奶的許多愛戴和心疼但缺乏真情的流露和表達。平時和妹妹關系還算融洽，但由于和妹妹性格上的巨大反差而對其缺乏耐心�？傮w來說家庭關系基本融洽，家庭成員之間沒有明顯的情感矛盾存在。
女孩感覺自己的學習在本班中屬于中上等水平，各門功課之間較均衡，數(shù)學存在薄弱現(xiàn)象。問其原因，回答不喜歡數(shù)學老師（數(shù)學老師也為本班班主任），認為老師對學生不能夠一視同仁，嚴重的缺乏包容心。表現(xiàn)在，上課提問上黑板做演示都只叫學習優(yōu)異的學生，其他的學生即使表現(xiàn)踴躍也熟視無睹，由于不喜歡人所以連帶著也對他的課沒有興趣。但是決心初三的時候?qū)?shù)學更加努力以提高成績。學習興趣時有時無，對學習表現(xiàn)出缺乏一定的耐心和意志力。學習壓力大，家里長輩只關心學習成績，并希望其能考上本地最好的高中，但女孩自我感覺現(xiàn)實水平和長輩愿望存在不小差距，從而感到自己不被理解。同時缺乏科學的學習方法。
和同學的人際關系協(xié)調(diào)，愿意進行集團性質(zhì)的活動，干什么事情總喜歡身邊有人陪著。愿意和朋友分享自己的內(nèi)心情感體驗，心理出現(xiàn)矛盾的時候想找朋友傾訴而不愿和家人提及。沒人傾訴的時候會用跑步來緩解自己內(nèi)心的不愉快或者撕扯東西。和同學朋友發(fā)生矛盾時，對方雖錯及時道歉的話會輕易原諒對方，自己犯錯會主動認錯道歉。同班級多數(shù)同學一樣和班主任的矛盾激烈，認為老師存在成績歧視現(xiàn)象，以成績判斷一切，動輒就通知家長到校解決學生問題，甚至是小問題也會請家長。認為班主任不能體諒學生，不能考慮學生心理。對班主任煩感。
女孩兒對學校教學實踐不滿意，學校沒有運動會、文藝演出等豐富多彩的課余生活，甚至體育課也形同虛設，沒有實質(zhì)的教學內(nèi)容。此女孩性格偏向多血質(zhì)特征，興趣較廣泛但感覺由于學校教學任務開展不善而受到嚴重限制。學校計算機課程一年只有兩次進行計算機實際操作，而且不能上網(wǎng)。學校硬件設施太落后。
通過對此女孩兒的訪談，我對此女孩的心理有了初步的了解。由于只有爸爸一人外出務工而時間也不算很長，留守情況對此女孩兒造成的心理影響還不是十分的嚴重，但是女孩兒和爸爸的關系已經(jīng)受到了些許消極影響 ，表現(xiàn)在不知道如何與爸爸交流，而選擇回避，導致父女關系逐漸變得陌生。值得慶幸的是這位小女孩兒現(xiàn)在還不是“留守”的嚴重受害者，還沒有表現(xiàn)出因缺失父愛而導致一系列的嚴重心理和行為問題。但是通過訪談了解到在教育問題上家庭、學校等存在的一些明顯的社會問題。表現(xiàn)在，父母對子女心理問題的忽視，導致“代溝” 的出現(xiàn)，“代溝”出現(xiàn)后又會出現(xiàn)一系列的家庭問題。子女不愿和父母交流，覺得在家中缺少理解和支持，進而導致子女認為缺少關愛，于是產(chǎn)生對家長的抵制行為，出現(xiàn)叛逆，自閉，逃避，不負責任等問題的出現(xiàn)，而家長則會認為孩子不懂事而橫加指蠻，感到養(yǎng)育子女問題上受挫。造成很大的家庭不和諧甚至是家庭成員間的矛盾。很多家長認為孩子不懂事不能理解家長的良苦用心，但是他們卻忽視了自己何嘗真正的站在孩子的立場上考慮孩子的問題。很多家長只拿考試成績說事，孩子考的好了還行，一有失誤就認為是孩子不用心。或者拿別人的好成績來指責自己子女的“無能”，這樣就給孩子很大的壓力，使他們逃避考試，從而使考試失去了本身的真正意義。還有就是家長盲目的給孩子下定升學目標而不考慮孩子的真正水平，考試為大而強制的把學生捆綁在書本上，拒絕了孩子真正需要的東西。同樣也造成了子女和家長間的難以跨越的“鴻溝”。而這僅僅是因為對子女心理問題的忽視。
學校的老師特別是班主任同樣也存在忽視學生心理問題的毛病。有的老師眼中只有分數(shù)而看不到學生身上其他的閃光點。用成績作為一切的依據(jù)。經(jīng)常讓家長來學�！案鎸W生的狀”。學校為了升學率，忽視那些正常的課余活動甚至體育課。盡管國家對農(nóng)村教育的投入不斷加大，但是農(nóng)村教育設施的落后問題依然十分嚴峻，這些問題某種程度上導致了一些正常的教學活動無法進行，學生的課余生活要求無法滿足，造成學生校園生活的單調(diào)，讀書考試搞得學生身心疲憊。而使他們逐漸失去了對學習的興趣。
如何有效的解決這些情況是我們不得不面對的一個問題。首要解決的就是教育者對學生心理問題的重視。處于青少年時期的兒童身體、心理正在不斷的成熟，他們開始意識到自己是一個成人，更方面開始要求獨立自主，自尊心前所未有的提高，希望自己能被人承認特別是家長和老師，然而他們對此忽視甚至絲毫不知或者只憑單一的成績判斷孩子使孩子感到不被理解而逐漸產(chǎn)生了叛逆。他們最該做的不是關注孩子考了多少分排在第幾名，而是平心靜氣的和孩子交流，了解他們究竟想些什么真正需要些什么。這樣，才能讓孩子們有自己的空間，健康的成長。
而面對留守兒童除此之外，需要做的更多。留守兒童的心理問題是一個大問題，既關系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關系到農(nóng)村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學校開展對留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問題的主要措施。
學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識，成立留守兒童管理領導組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機構(gòu)。對留守兒童來說，學校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學校教育，最大限度地發(fā)揮學校的教育作用。從感情上拉近與留守學生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關鍵。讓留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。
加強對留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴。學�？梢园岩恍┳≈废嘟�，情況相似的留守兒童組織在一起，讓他們一塊玩耍一塊兒學習，有問題一起想辦法，有快樂也一起分享。留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同性，在日常生活和價值判斷上也具有共性的困惑和問題。同時，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持。在小組的交往與活動中，留守
兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們的成長過程中困惑和疑慮。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感，而且，從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對成長小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的成長小組成為促進兒童心理發(fā)展的有效途徑。
留守兒童是一個特殊的群體，留守兒童的心理問題現(xiàn)在已經(jīng)成為了一個社會問題。解決好留守兒童的問題需要家庭、學校還有社會共同的努力才能解決好。只有各方面攜起手來共同努力，給與他們足夠的溫暖，相信留守兒童也能綻放異樣的光彩。
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