從大學生職業(yè)價值觀談職業(yè)生涯規(guī)劃指導的論文
論文關鍵詞：大學生 職業(yè)價值觀 職業(yè)生涯規(guī)劃指導
論文摘要：通過對大學生職業(yè)價值觀的特的分析，提出加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引導大學生進行正確自我分析、職業(yè)分析，明確職業(yè)理想和職業(yè)目標、培養(yǎng)職業(yè)所需要的各種能力。以提高大學生的就業(yè)競爭力為著力點，解決大學生就業(yè)問題。
隨著擴招后畢業(yè)生大量的涌現(xiàn)，大學生就業(yè)難的問題引起了全社會的廣泛關注。一方面，大學生們的眼光主要聚集在高薪高福利的工作崗位，成百上千的學生去競爭數(shù)個或數(shù)十個有限的名額;另一方面，新農(nóng)村建設城市里社區(qū)服務性工作需要大量人才。這種“高期望，高待遇”的擇業(yè)心態(tài)令許多的大學生出現(xiàn)擇業(yè)難、就業(yè)難的現(xiàn)實狀況。那么，當代大學生對職業(yè)的認知如何，高等教育培養(yǎng)的人才的就業(yè)競爭力如何?
�。保敶髮W生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀與思索
2006年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》數(shù)據(jù)結果表明:①在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內(nèi)更換工作;;2年內(nèi)，大學生的流失率接近75%②33%的大學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板;16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作。③正確的職業(yè)選擇應兼顧興趣/愛好和未來的發(fā)展空間，但事實是僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時考慮了這兩個因素。由此可以看出:
1.1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
很多大學生一進大學就準備考研，較少考慮擇業(yè)，認為找工作是遙遠的事情，對于集體和團隊的活動不想?yún)⒓�，怕耽擱學習時間，對于職業(yè)生涯規(guī)劃少于思考。一看到社會某種職業(yè)收人高就想從事該職業(yè)，看到其他的職業(yè)地位高就又想從事其他的職業(yè)，甚至有的認為職業(yè)規(guī)劃是家長的事情，認為職業(yè)生涯規(guī)劃是形式?jīng)]有實際的效用。
1.2擇業(yè)時的盲目性、隨機性、從眾性傾向明顯
當代大學生職業(yè)價值觀的多元化格局已形成，學生能選擇的角度和層面增多，部分學生不根據(jù)自己的實際情況盲目的考證或參加培，成為“考證一族”，他們在擇業(yè)時沒有考慮，跟著感覺走，也有學生盲目從眾，容易導致頻繁的跳槽。
1.3大學生價值觀處于一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)
表現(xiàn)為當代大學生的自我認知模糊，自我定位、自我設計不客觀。部份大學生對于職業(yè)有著“高期望值、好高鶩遠、見異思遷”的傾向，這與他們自身的實際情況和社會的客觀現(xiàn)實有著顯著的不適應，令學生本人擇業(yè)難，也讓用人單位選擇學生充滿猶豫。
從總體上看，當代大學生職業(yè)價值觀的多元化格局已經(jīng)形成，轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉獮橹�、多元價值觀并存的新結構和新格局。大學生在選擇職業(yè)時也不在是單一的考慮社會的需求，而是增加更多的自我選擇，考慮以實現(xiàn)自我價值和兼顧經(jīng)濟收人為標志的價值取向。以“利他”為核心的一元價值觀向多元取向的價值觀轉(zhuǎn)變是當代大學生職業(yè)價值觀復雜性的基本表現(xiàn)。如何有效地引導大學生形成與時代的發(fā)展相一致，既滿足個人需要又正視社會現(xiàn)實的正確的職業(yè)價值觀，給我們高校教育工作者提出了新的思考。
2大學生職業(yè)價值觀形成的特點
2.1大學生職業(yè)價值觀在共性中兼具鮮明的個性特色
上世紀80年代前的中國政治、經(jīng)濟及社會環(huán)境的影響，學生個人的職業(yè)價值觀強調(diào)信奉集體、國家利益的社會本位價值觀，以服從集體和國家需要為特征。90年代后，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，大學生在擇業(yè)時敢于追求個人價值、成就欲望明顯增強，然而擇業(yè)的社會責任感相對減弱。他們的職業(yè)價值觀從“關注社會”到“關注個人”，逐步形成“利義并重”(集體與個人兼顧)的合理的功利主義傾向的價值觀，在擇業(yè)時將發(fā)展前景、成長的機會、薪酬福利、自我需求作為擇業(yè)的主要因素。有部分學生受市場經(jīng)濟與西方文化的負面影響，建立了信奉拜金主義和信奉極端個人主義的錯誤價值觀，為了滿足自己的擇業(yè)意愿，不惜一切手段，滋生了嚴重的個人主義。大學生的職業(yè)價值觀在以社會本位兼顧個人本位的共性中突出鮮明的個性特色，使高校教育要注意關注群體教育和關注個體教育，突顯人性化、個性化和細致化的特征，有效幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。
2.2大學生職業(yè)價值觀的形成具有階段性
職業(yè)價值觀的形成與自我了解、自我定位、自我設計等職業(yè)人生的認知水平密切相關。在大學低年級時，由于學生職業(yè)價值觀比較模糊、搖擺，常會把報酬看成最重要的職業(yè)價值標準，希望自己畢業(yè)后找到一份高薪的工作。這種現(xiàn)象隨著學生對職業(yè)的進一步了解，“三觀”教育的逐漸內(nèi)化，學生擇業(yè)觀會有改變。高年級學生在職業(yè)價值觀逐漸確定時，會思考職業(yè)與自我的人生價值的關系，關注職業(yè)的發(fā)展空間和未來前景。從職業(yè)生涯來看，大學生的職業(yè)價值觀形成是有階段性的。大學生價值觀處于在一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)，在這種快速多變的過程中，學校需要加強職業(yè)教育，引導學生逐步樹立正確的穩(wěn)定的價值觀。
2.3大學生職業(yè)價值觀的形成具有相對穩(wěn)定性
盡管職業(yè)價值觀可以隨著某一階段的自身需求滿足后，隨之產(chǎn)生并確定新的'職業(yè)價值觀。但是大學生形成一個自身認同的職業(yè)價值觀，在沒有大的事件的影響和干預下，這種內(nèi)化的職業(yè)價值觀會保持穩(wěn)定性。而各行各業(yè)都會對員工進行職業(yè)教育，就是強化、固化正確的價值觀，維護它的穩(wěn)定性。作為高校教育者和就業(yè)指導人員，要促使學校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”個體能夠適應社會市場的需要，具有較好的穩(wěn)定性。
3大學時代是職業(yè)價值觀形成的重要時期
職業(yè)價值觀是個人希望從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，也是個人對某一項職業(yè)的希望、愿望和向往。目前，schwatz通過大量的跨文化研究得出的一般價值觀的四個維度相對應，即文化的開放態(tài)度(與內(nèi)在價值相對應)、保守(與外在價值相對應)、自我超越(與社會價值相對應)、自我提高(與威望價值相對應)。也就是說，個體價值觀本身是一種特殊的認知結構，這個認知結構派生出了具有相似結構的職業(yè)價值觀。大學生的職業(yè)價值觀的確定，就能讓他對各種職業(yè)價值擁有基本的認識，能調(diào)適自己的擇業(yè)心態(tài)，堅持自己擇業(yè)的行為以及信念和理解等。大學生所具有的職業(yè)價值觀決定著他們對自己、對社會和未來的看法，也影響著他們的前途，因而對大學生價值觀的教育相當重要。
4職業(yè)生涯規(guī)劃教育是建立正確價值觀的重要途徑
大學生一方面為找不到工作而發(fā)愁;另一方面卻面對很多用人單位而不知如何選擇。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，在很大程度上與對大學生沒有進行職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育有關。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國外已經(jīng)有so多年的發(fā)展歷史，有著較完善的學說理論和系統(tǒng)的教育機構。國內(nèi)學者、許多的高校以及學生本人都逐漸認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。目前國內(nèi)一些高等學院也將就業(yè)指導的機構轉(zhuǎn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要使大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，引導學生正確認識自身的個性特質(zhì)，有效地評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢。幫助學生對自己的價值與實際相結合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會。職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為引導大學生建立正確的職業(yè)價值觀的重要途徑。
5做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)價值觀
5.1堅持自我價值與社會價值的統(tǒng)一
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要將職業(yè)價值觀的共性與個性相結合，使大學生能夠從自身的特點和優(yōu)勢出發(fā)，尋找自己的職業(yè)理想和目標，從職業(yè)的角度做好未來的人生規(guī)劃。培養(yǎng)大學生在擇業(yè)時立足本專業(yè)，放眼社會，把“愛一行干一行、干一行愛一行”作為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的基本態(tài)度，在各個不同的崗位發(fā)揮作用，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機結合與統(tǒng)一。無論在城市、鄉(xiāng)村、西部、邊疆，無論在國有企業(yè)、在集體的、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的、合資的、民營的企業(yè)，大學生的人生價值目標應是個人目標服從于社會的主導目標，堅持自我價值與社會價值的統(tǒng)
5.2堅持職業(yè)道德的教育
針對當前各個行業(yè)出現(xiàn)的違反行業(yè)法規(guī)的事件，對學生加強職業(yè)道德教育，使學生能夠盡早地認識到職業(yè)道德。高校在職業(yè)價值觀教育中，要加強集體主義基本原則和社會主義榮辱觀為道德核心的價值觀教育。倡導大學生志愿服務西部計劃、服務新農(nóng)村，培養(yǎng)更多的富有社會責任感的大學生。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對人才的培養(yǎng)不能只是教會學生知識和能力，更重要的是教會他們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ尨髮W生懂得，在市場經(jīng)濟條件下，堅持職業(yè)道德操守是一個職業(yè)者應具備的基本品格。
5.3培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力
職業(yè)生涯規(guī)劃教育應充分利用大學生的團隊活動，培養(yǎng)團隊精神，讓大學生在具體活動中認識到團結與合作的重要性。高校在教育中應多引人團隊創(chuàng)業(yè)成功的案例。如2004年，在企業(yè)人才需求專題研討會上，美國畢益輝系統(tǒng)(中國)有限公司、豐田汽車(中國)投資有限公司等外資企業(yè)的人事經(jīng)理稱:“我們不要高校的尖子生，因為他們的個人能力過強，與別人的磨合能力差，會造成整個團隊協(xié)作出現(xiàn)困難。企業(yè)不是找最優(yōu)秀的人，而是找最合適的人。我們要的是人品好、踏實的年輕人一個經(jīng)歷團隊訓練的人，能協(xié)作并互通有無，懂得信任和欣賞合作伙伴�？梢姡嘤龑W生的團隊精神就是提高學生參加競爭的綜合能力。未來的人才只有具備謙虛謹慎，懂得尊重、關心、團結他人的素質(zhì)，才能有所建樹并得到社會的承認。
5.4建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機構
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個周而復始的過程，需要不斷地調(diào)整和完善。職業(yè)規(guī)劃是指“根據(jù)個人情況及所處的環(huán)境，確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)通道，并采取行動和措施，實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程”，需要專門的機構和專業(yè)人士來開展工作。在教育內(nèi)容上，指導學生調(diào)整職業(yè)價值觀以適應社會發(fā)展的需要為基本，在教學過程中通過案例分析、情境模擬、角色換位的教學方法和手段，提高學生的積極性和參與性，使學生能夠通過自己的分析來進一步端正認識。職業(yè)生涯規(guī)劃不是簡單就業(yè)指導，更不是對正確價值觀的簡單說教。高校應建立相關的教育機構，組織開展創(chuàng)業(yè)培訓、擇業(yè)指導、政策咨詢、項目論證和跟蹤輔導等針對個人和團隊的差異性輔導和咨詢，使高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為一門系統(tǒng)、科學、實用的職業(yè)人生指南。有效干預不正確的職業(yè)價值觀，形成正確的個人職業(yè)價值，幫助學生緩解就業(yè)壓力，提高擇業(yè)的心理承受力，掌握基本就業(yè)策略，選擇實現(xiàn)個人價值與社會價值的最優(yōu)的職業(yè)之路。
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