高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

　　（一）學生缺乏自我認知，心理素質(zhì)欠佳

　　高職學生從高中進入高職后對自己的認識還不夠全面，甚至自己對自己喜惡都“琢磨不透”，對自我認知不足，造成學生在未來專業(yè)選擇、學習及后續(xù)職業(yè)選擇中都難以做出合適的決定。絕大多數(shù)95后高職學生在家都是獨生子，家人的寵愛讓他們的自立能力不強，對原有環(huán)境過于依賴。大多數(shù)學生從“校門”直接進入職場，心理焦慮、擔憂，各種不適應接踵而至，對社會的膽怯讓不少學生消極被動接受。

　　（二）學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱

　　部分高職院校就業(yè)指導課程只面向三年級學生，由此也就給其他年級學生帶來誤解，認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育只有臨近畢業(yè)才需要，造成學生們對職業(yè)規(guī)劃基本知識理解不深。還有的學生認為職業(yè)學校畢業(yè)后理應進入對口企業(yè)，職業(yè)規(guī)劃可有可無。而正是此類錯誤觀念讓學生們在職業(yè)生涯規(guī)劃上更不主動，動力不足。

　　（三）院校缺乏合格的師資隊伍

　　受就業(yè)壓力增大的影響，近年來高職院校紛紛開設就業(yè)指導課程，但其任課教師更多的選用毫無就業(yè)經(jīng)驗的輔導員、班主任或其他老師，教學效果并不理想。學生在此類課堂更多的是理論學習，實際操作非常淺薄。目前，職業(yè)生涯教育師資稀缺的狀態(tài)一直未得到有效緩解，且伴隨職教規(guī)模的擴大愈發(fā)嚴重。職教教師缺乏準入標準，教師來源多元，待遇不高、整體素質(zhì)偏低，缺少實踐經(jīng)驗，雙師型教師缺乏，職稱及評價等受多因素限制。同時，就高職院校而言，很多學校是經(jīng)過“三改一補”而來，原有師資結(jié)構(gòu)不能滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要。技師型教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，教師普遍缺少進入企業(yè)或生產(chǎn)單位接受職業(yè)培訓的機會，而來自生產(chǎn)一線企業(yè)的技師和高級技工則難以獲得教師資格證書和教師編制。

　　（四）院校短期就業(yè)指導代替職業(yè)生涯規(guī)劃教育

　　部分高職院校單純?yōu)榱俗非蟾呔蜆I(yè)率，只是在學生臨近畢業(yè)時由就業(yè)指導老師給予簡單的求職技巧，甚至向?qū)W生灌輸“先就業(yè)，再擇業(yè)”的錯誤觀念，嚴重忽視學生個性、職業(yè)興趣與職業(yè)匹配程度，最終對學生未來職場發(fā)展帶來不利影響。

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