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繼續(xù)教育畢業(yè)論文
繼續(xù)教育是人類社會發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài)，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。在科學技術(shù)突飛猛進、知識經(jīng)濟已見端倪的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，它在社會發(fā)展過程中所起到的推動作用，特別是在形成全民學習、終身學習的學習型社會方面所起到的推動作用，越來越顯現(xiàn)出來。
微信在幼兒教師繼續(xù)教育培訓中應(yīng)用
一、當前幼兒教師《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓中存在的主要問題
(一)受課程性質(zhì)制約，難以有效開展
幼師《兒歌彈唱》是一門實踐性很強的技巧課，課程開展需要鋼琴實訓室、數(shù)碼鋼琴等場地、設(shè)備。而目前幼兒園教師繼續(xù)教育培訓多采用短期集中授課的方式進行，各地教師利用假期到幼兒教師繼續(xù)教育基地進行短期集中授課，由于受培訓時間、經(jīng)費、場地等因素制約，《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓人數(shù)難以擴大，同需要培訓的幼兒教師數(shù)量相差很大，難以有效開展。
(二)課程培訓形式單一，難以達到應(yīng)有培訓效果
幼師《兒歌彈唱》是一門綜合課程，學生除了需要掌握鋼琴基本彈奏技術(shù)外，還必須掌握一定的即興伴奏知識，同時還應(yīng)具備邊彈邊唱的能力。課程培養(yǎng)的是幼兒教師的一種綜合能力，即對聲樂(唱歌)、樂理(音樂理論知識)、視唱練耳、和聲、曲式等一系列音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用。當前我國幼兒教師培訓以短期集中授課的方式為主，在這種模式下，很難通過很短的時間使受培訓教師掌握邊彈邊唱的綜合能力。
(三)師生之間缺乏交流，無法做到因材施教
為了使受培訓幼兒教師在較短的時間內(nèi)，掌握更多的課程內(nèi)容，《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓時，教師多以講座的形式對接受培訓幼兒教師進行集體授課，授課內(nèi)容難以兼顧幼兒教師的實際需要。培訓過程中以及培訓結(jié)束后，教師和學員之間，學員相互之間缺乏溝通、交流途徑，學員在幼兒園彈唱教學中遇到的實際問題，無法向授課教師反饋，授課教師無法掌握學員知識需求，因材施教難以實現(xiàn)。
二、微信功能及其在《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓中應(yīng)用
(一)微信功能及其在幼兒教師培訓中應(yīng)用的可行性
微信是騰訊公司于2011年推出的一款為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，用戶可以通過微信可以進行語音、視頻、圖片和文字等資源的傳遞和分享。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過微信公共號平臺，平臺創(chuàng)建者可以向特定的用戶群體進行的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。目前微信已成為最流行的社交工具，截止2015年一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個。微信在幼兒教師中同樣廣泛使用，筆者通過對參加培訓的237名幼兒教師進行調(diào)查，235名(99.2%)幼兒教師擁有微信賬號，226名幼兒教師微信每天打開12小時以上，217名(91.6%)幼兒教師關(guān)注過微信公共號平臺。
(二)微信在幼兒教師《兒歌彈唱》培訓中的作用
1.利用微信構(gòu)建《兒歌彈唱》課程信息發(fā)布平臺
微信公共平臺支持向特定人群進行信息發(fā)布的功能，在幼兒教師《兒歌彈唱》培訓中，教師可以同課程內(nèi)容有關(guān)的上課時間、上課地點、上課要求、課后作業(yè)、課后活動等信息通過微信公共號進行發(fā)布，課后教師可以利用微信公共平臺的微投票功能，組織學生對課程培訓形式、培訓內(nèi)容、培訓效果等信息進行反饋投票，有助于教師了解學生的知識需求，通過微信可以構(gòu)建《兒歌彈唱》課程信息發(fā)布平臺。
2.利用微信構(gòu)建《兒歌彈唱》課程資源平臺
目前幼兒教師短期集中培訓模式，由于受授課時間、授課環(huán)境的限制，培訓內(nèi)容多以理論的形式，而課程培訓中所需要的大量鋼琴演奏技巧和兒歌即興編配演示等無法向?qū)W員展示，利用微信公共平臺，教師可以構(gòu)建構(gòu)造《兒歌彈唱》課程信息資源平臺，將培訓中無法向?qū)W員講解內(nèi)容編輯、上傳到公共平臺上，公共平臺構(gòu)建可以以《兒歌彈唱》教材為目錄，將教材中兒歌伴奏需要掌握的基礎(chǔ)知識以文字配譜例的形式呈現(xiàn)，將兒歌常用各調(diào)音階、琶音、和弦、伴奏音型的練習等內(nèi)容以視頻、文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，將大量的編配伴奏的兒歌、未編配伴奏的兒歌等內(nèi)容譜例、彈唱演示等內(nèi)容融合在一起，構(gòu)建音頻、視頻、文字、譜例相結(jié)合的幼兒教師繼續(xù)教育《兒歌彈唱》立體化教學資源平臺。
3.利用微信構(gòu)構(gòu)建《兒歌彈唱》培訓師生互動平臺
傳統(tǒng)的幼兒教師集中培訓模式，培訓教師僅僅以講解的形式將《兒歌彈唱》課程知識點傳授給幼兒教師，由于受培訓時間、培訓形式等因素制約，無法掌握培訓學員的能力差異，同時學員之間也缺乏相互之間的交流。利用微信的對講功能，教師、學員之間、學員相互之間的溝通交流不受時間、地點的限制，學員可以將自己兒歌彈唱的音頻、視頻資料發(fā)布，利用微信朋友圈的功能，互相交流、溝通，構(gòu)建《兒歌彈唱》培訓師生互動交流平臺。
三、微信在《兒歌彈唱》幼兒教師培訓中應(yīng)用的優(yōu)勢
(一)擴大受培訓幼兒教師的范圍
近年來，隨著幼兒教師“國培計劃”的開展，各培訓機構(gòu)幼兒教師培訓任務(wù)繁重，以河南省為例，2014年“國培計劃”農(nóng)村幼兒園教師培訓項目需要培訓農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓6000人，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓2400人，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修1400人。而參加“國培計劃”培訓的幼兒教師相對于數(shù)量眾多的各類幼兒園教師仍然只是少數(shù)，《兒歌彈唱》幼兒教師培訓由于受場地、設(shè)備、師資等因素的制約更無法大規(guī)模開展，而微信的應(yīng)用，能夠使幼兒教師《兒歌彈唱》大規(guī)模培訓成為可能，幼兒教師培訓機構(gòu)通過組建課程團隊，共同構(gòu)建幼兒教師《兒歌彈唱》繼續(xù)教育資源平臺。需要培訓教師通過掃一掃功能，即可加入課程，能夠使幼兒教師《兒歌彈唱》課程培訓得以有效開展。
(二)加深師生之間聯(lián)系，促進教學相長
教學過程是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。幼兒教師在幼兒園一線長期進行幼兒歌曲彈唱教學實踐中積累了大量問題和經(jīng)驗，而授課教師幼兒園教學實踐缺乏，傳統(tǒng)的《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓中，授課教師和培訓幼兒教師之間缺乏相互溝通，不能有效互動。通過微信，授課教師和受培訓幼兒教師之間可以隨時隨地溝通，得以共同提高。同時《兒歌彈唱》微信公共平臺的創(chuàng)建過程，需要教師不斷收集、整理教學素材、案例，有助于教師專業(yè)知識的加深和信息檢索能力的提高。受培訓幼兒教師在利用微信進行繼續(xù)教育學習過程中，網(wǎng)絡(luò)上大量豐富的音樂信息資源不僅開闊了幼兒教師的音樂視野，而且更在學習過程中掌握了信息的檢索和教學交流技能，培養(yǎng)了幼兒教師主動學習能力。
四、微信在《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓中應(yīng)用注意事項
(一)微信環(huán)境下教學與傳統(tǒng)幼兒教師集中培訓模式的融合
微信環(huán)境下進行《兒歌彈唱》幼兒教師培訓具有課程信息量大、課程知識系統(tǒng)，打破時空界限等的特點，而傳統(tǒng)幼兒教師集中培訓模式具有師生能夠當面交流的優(yōu)勢。在進行幼兒教師《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓時，授課教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、授課學時制定教學計劃，例如可以將“鋼琴基礎(chǔ)課”、聲樂、樂理等音樂理論知識以微信教學為主，而鋼琴演奏技巧等課程內(nèi)容以集中當面培訓為主，使微信教學成為《兒歌彈唱》面授教學的補充。
(二)完善配套相關(guān)規(guī)章制度
微信環(huán)境下進行《兒歌彈唱》幼兒教師培訓教學，授課教師將花費大量時間、精力用于《兒歌彈唱》課程微信教學平臺的構(gòu)建，學員信息的反饋。在這種環(huán)境下，如何對授課教師工作量進行考評，如何對受培訓幼兒教師培訓過程進行質(zhì)量控制，這些內(nèi)容均需要相關(guān)教育主管部門及幼兒教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)制定、完善相關(guān)規(guī)章制度，從而使微信這一交流工具能夠真正應(yīng)用于幼兒教師《兒歌彈唱》繼續(xù)教育課程培訓中。
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