教師培訓問題及需求

　　從教十余載，有幸經歷了學科培訓、通識培訓、心理學培訓、教育科研培訓、新課程培訓、校長班培訓等，所經歷的培訓有幾百場，但從培訓的過程與效果來說，真正有效的并不多，這當中的原因很多：有受訓者心態(tài)、知識結構的原因;有培訓內容與方式的原因;也有培訓者自身的原因。本文著重從受訓者的角度談談當前教師培訓存在問題并提出個人的一些建議。

　　一、存在問題

　　1.培訓需求增長，培訓供給難以滿足

　　由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓對象的教師的需求也在不斷的增長。從他們的培訓心態(tài)上，都希望在有限(最短)的時間內，滿足自己學習的需求：內容豐富、形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、內容貼近實際、有助于工作崗位上運用……而這些需求又囿于培訓時間、師資素質、個體差異很難滿足，而培訓師資水平有待于提高也是一個重要原因。

　　2.培訓資源不足，手段單一

　　當前網絡教學已日趨日�；�，而一些培訓者的網絡水平不高，有的甚至只會用別人做的課件，而無法提供給學員大量而豐富的教學資源，有的甚至自稱“保護知識產權”而不將資料存給學員。他們的教學手段更是單一，許多在課堂教學上淘汰的教學方式，在培訓中還大量使用：如灌輸式教學。很多新的教學方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓中鮮見。

　　3.不了解培訓對象實際，無兼顧個體差異

　　平時上課我們強調要備學生。而許多培訓者根本不了解培訓對象的實際，如他們的培訓經歷、知識結構、現有水平等。這就造成培訓者講自己的，受訓者聽自己想聽的，無法造成互動，一些人聽不懂，一些人聽淡了。

　　4.內容無統(tǒng)一性、遞進性

　　許多培訓都有主題，但由于所請專家或培訓者不同，他們都有自己的專業(yè)或主要研究方向，所以在授課內容大多遷就專家，造成每次的培訓內容不統(tǒng)一，這里講一點，那里說一下。甚至造成一種感覺：不聽還好，起聽越迷惑。還有一個遞進性問題，一些培訓是系列培訓，即有多期，如心理學培訓，但每次從內容上安排都大同小異，沒有層層遞進，每次都是泛泛而談，乘興而去，敗興而歸。

　　5.培訓工學矛盾較為突出

　　各級培訓都有規(guī)定時間及地點，但由于教師在學校擔負著教育教學任務，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響教師個人的正常工作。

　　二、探索有效的教師培訓

　　1.培訓對象：適應不同教師不同階段的需要

　　教師培訓的目標采用多種措施提高師資素質，讓其主動學習、有效學習。為此我們要根據不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內容。如廣大教師希望把新課程理念轉化為操作層面。我們可對初級教師采用規(guī)范化培訓，目標為合格教師、勝任教學、學會操作;對中級教師采用個性化培訓，目標為特長教師、創(chuàng)作教學、學會創(chuàng)作;對高級教師采用核心化培訓，目標為學科帶頭人、發(fā)展教學、學會研究。采用遞進的方式，針對不同教師培訓的需要，才能盡可能地提高培訓效果。

　　2.培訓過程：豐富教學方式

　　要充分運用角色扮演、情景討論、辯論進行教學，達到師生互動效果

　　3.課程內容：系列化、層次化、生活化、人性化

　　在培訓內容的選擇設置上堅持“四性四化”，即針對性、實用性、啟發(fā)性、指導性;系列化、層次化、生活化、人性化。教學上采取“四個結合”，即理論與實踐相結合，專題學習與重點研討相結合，教師實施指導與學員主動學習相結合，常規(guī)教學與現代化教學手段相結合，想必可以收到良好效果。

　　4.培訓模式：實用、有效、新穎

　　A創(chuàng)建以校為本的培訓制度

　　由于每次都在個培訓，由于培訓時間、經費、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓制度�？刹扇　白詫W”與“互教”相結合的形式，請外出參加培訓的教師交流培訓心得�；蛘埿�內某方面有專長的教師作“名師講壇”，全面實施“優(yōu)教工程”和“青藍工程”。操作上以更新觀念為主，以構建分階段遞進式培訓格局。力爭做到三個學習：“全員學習”，全體成員全身心投入學習;“全程學習”，工作學習化，學習工作化;“團體學習”，教師個體的實踐和反思是基礎和前提;同伴的交流和合作是校本教研的標志和靈魂。

　　B“研訓一體”的模式

　　把接受式培訓與互動式培訓、研究式培訓結合起來，形成新的培訓方式，稱為“研訓一體”的方式。既發(fā)揮了學校領導在統(tǒng)一部署、分類指導方面的積極性，又發(fā)揮了教師個人自主發(fā)展、追求完美的積極性。既注意學校教育資源的充分發(fā)掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進經驗和先進思想的引進。

　　C“以課題研究帶動培訓”模式

　　這種模式一般時間跨度較長，對于骨干班培訓比較適用�？上燃�中培訓，然后在實踐中完成課題，再集中總結，讓學員邊學邊提高、邊學邊鞏固。確定課題可做到兩個針對：針對客觀世界——教改中出現的新情況、新問題;針對主觀世界——自己的思想實際。面對問題立課題，以理論與實踐相結合的形式，撰寫思辯性論文和典型性的經驗總結論文。通過培訓掌握了一定理論之后，發(fā)現問題、探索問題的能力增強了、面對現實問題的解決思路更加清晰了。

　　D激活學員資源，讓部分學員參與授課

　　由于學員來自不同學校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經驗，這完全可以拿來供學員享，或許對于受訓者在操作層面上更有益處。而且由于學員個人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨有專長或特有研究，他們完全可以現身說法，將自己工作探索的感受及經驗講給學員聽，這也是激活學員教育資源的一個好方法。

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