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職業(yè)生涯規(guī)劃大賽倡導求職意識前移
近年來，學術界呼吁中國職業(yè)教育端口前移，應用型高校開始重視職業(yè)生涯教育，開設相關課程并配備專業(yè)化就業(yè)指導機構，但是專業(yè)化師資的缺乏和教學傳統(tǒng)觀念等方面的不利因素依然存在。
職業(yè)前移視角下應用型高校旅游管理大學生職業(yè)意識養(yǎng)成教育闡微
一、問題的提出
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活質量逐步提高，旅游從原來只是少數(shù)人高檔消費過渡為普通消費者生活中不可或缺的一部分，并帶動了產(chǎn)業(yè)結構轉型。旅游行業(yè)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)的人才適應快速發(fā)展的行業(yè)需求。2014年8月，安徽省應用型高校聯(lián)盟組織了安徽省高校旅游管理專業(yè)部分教師和旅游企事業(yè)單位人才培養(yǎng)對接會，交流發(fā)現(xiàn)相關企事業(yè)負責人認為旅游類產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學生就業(yè)來說是難得一遇的大好形勢，他們在學校里能否養(yǎng)成職業(yè)意識和職業(yè)習慣，成為能否在行業(yè)立足的關鍵，但是在錄用的畢業(yè)生中發(fā)現(xiàn)基層崗位的本科畢業(yè)生缺乏職業(yè)認同與素養(yǎng)等職業(yè)意識，導致人才流失大。
近年來，學術界呼吁中國職業(yè)教育端口前移，應用型高校開始重視職業(yè)生涯教育，開設相關課程并配備專業(yè)化就業(yè)指導機構，但是專業(yè)化師資的缺乏和教學傳統(tǒng)觀念等方面的不利因素依然存在。而國外關于職業(yè)能力與意識教育在初等教育階段就很成熟，美國、日本、韓國高中生階段開始職業(yè)生涯教育，關注職業(yè)意識與素質教育，而中國高中階段的職業(yè)生涯教育較少;[1]英國、澳大利亞以國家資格標準驅動，形成標準化職業(yè)資格測評模式和人才培養(yǎng)目標，注重職業(yè)教育的應用性和高等性。[2]旅游管理專業(yè)因其應用型強，在本科教學階段要求實踐養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)與認同，形成能力與行為習慣，更加強調提前職業(yè)化。針對旅游管理專業(yè)進行職業(yè)意識教育并思考最優(yōu)的模式順應時代發(fā)展要求和專業(yè)需求。
二、應用型高校旅游管理專業(yè)職業(yè)意識養(yǎng)成教育必要性
(一)快速發(fā)展的旅游行業(yè)前景需要高校關注職業(yè)意識養(yǎng)成教育
職業(yè)意識養(yǎng)成教育是高校在專業(yè)學習過程中，利用各種路徑進行職業(yè)行為習慣的訓練，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感的培養(yǎng)與認同，引導學生進入職業(yè)角色，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)價值取向，養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)，實現(xiàn)學生在校即成為“準職業(yè)人”，提前進入準工作狀態(tài)。職業(yè)意識是一個人競爭力最核心的部分，從根本上決定一個人職業(yè)化水平的高低。
根據(jù)世界旅游組織研究顯示，到2020年，中國將成為世界第一大旅游目的地，年接待1.37億人次的入境旅游者，出境人數(shù)1億，位列世界第四。旅游管理人才需求缺口很大。旅游產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占據(jù)第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)總數(shù)的1/4。旅游類行業(yè)就業(yè)前景廣闊。他們也將具有較強的責任心、良好的職業(yè)意識和職業(yè)習慣作為選聘員工的重要權衡指標。而當前很多新招聘的應用型本科畢業(yè)生中，普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰、創(chuàng)新能力尚缺、職業(yè)道德與服務意識薄弱、眼高手低、動手能力差、職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定等現(xiàn)象，導致人才流動率偏高，這與教育中普遍忽視職業(yè)意識、職業(yè)習慣養(yǎng)成分不開。
(二)職業(yè)意識養(yǎng)成教育順應高校向應用型技術大學轉型的要求.
中國正處在加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、全面深化改革的關鍵時刻，要求高等教育向現(xiàn)代生產(chǎn)服務一線提供既掌握現(xiàn)代科學技術知識又接受系統(tǒng)技能訓練的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，以應用型為辦學地位的本科高校在努力探討產(chǎn)業(yè)與教育深度融合。2014年4月，全國178所本科高校齊聚駐馬店，達成共識認為面向產(chǎn)業(yè)轉型升級，應盡快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，落實中央“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”戰(zhàn)略部署。8月，《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》出臺，要求職業(yè)教育與普通教育相互溝通，建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要求課程內容與職業(yè)標準對接，職業(yè)教育與終身學習對接，重點提高青年就業(yè)能力。普通本科高校正在探討頂層設計向應用技術類型高等學校轉型，并以多種模式探討如何辦好本科階段的職業(yè)教育。職業(yè)意識養(yǎng)成教育作為職業(yè)教育內容之一也是順應應用型本科高校職業(yè)化教育轉型的要求。
(三)職業(yè)意識養(yǎng)成教育體現(xiàn)高校大學生思想政治教育與職業(yè)生涯教育的有機融合。
美國職業(yè)生涯理論專家薩珀將職業(yè)生涯發(fā)展分為五階段，成長(0-14歲)、探索(15-24歲)、創(chuàng)業(yè)(25-44歲)、維持(45-64歲)和衰退(65歲以上)，本科學習階段正處于探索和創(chuàng)業(yè)初期階段，沒有形成完整職業(yè)生涯和終生職業(yè)角色，進行職業(yè)意識與道德教育是職業(yè)生涯教育的使命，也是思想政治教育重要內容之一。大學生思想政治教育和職業(yè)生涯教育在提供職業(yè)價值觀導向、樹立科學擇業(yè)觀、培育穩(wěn)定的職業(yè)心理素質方面密切融合。
養(yǎng)成教育是為使受教育者具有良好的素質、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、疏導、訓練及培養(yǎng)的過程。養(yǎng)成教育過程與學科教學活動相聯(lián)系，有較強的實踐性，并溶入思想政治工作和校園文化活動，成為集德育、美育、體育及心理健康教育為一體的綜合性全育活動形式。[3]大學生職業(yè)意識養(yǎng)成教育與學生在主體性意識激發(fā)、理想信念、道德責任、心理健康等方面思想政治教育融為一體。
三、應用型高校旅游管理專業(yè)職業(yè)意識養(yǎng)成教育模式構建
基于職業(yè)前移化理論，針對應用型旅游業(yè)人才潛流失現(xiàn)狀，建議構筑以職業(yè)化旅游人為培養(yǎng)目標，以“導師制為依托+學生為主體”職業(yè)意識養(yǎng)成教育模式，導師由行業(yè)導師、思想政治教育導師、學長團、青年教師組成。
(一)入學教育——職業(yè)觀導入與學生思想品德教育
新生入學時，學生在高考升學要求下對專業(yè)與專業(yè)發(fā)展模糊前提下，一可聘請行業(yè)導師，介紹旅游行業(yè)的發(fā)展、行業(yè)對旅游專業(yè)學生基本素質要求、行業(yè)對學生職業(yè)技能要求，幫助其明晰職業(yè)未來走向和自我定位;二在院系各級新生動員大會上，以院系領導和專職輔導員組成的思政教育導師團對其思想引導，明確高中和大學學習區(qū)分度，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，強化學生德育意識，加強與學生的情感溝通與交流，幫助學生解決心理困惑和問題。三是通過畢業(yè)學長組成的學長團，通過自己成長成才的案例現(xiàn)身說法，幫助學生對學校、對專業(yè)、對職業(yè)楚認知，學生只有確立職業(yè)認同，產(chǎn)生了歸屬感，才會更好避免就業(yè)后的頻繁跳槽。
(二)職業(yè)生涯教育——職業(yè)價值取向與定位
以行業(yè)專家、就業(yè)指導專家作為導師，以職業(yè)生涯教育課程、專業(yè)導論課和職業(yè)技能指導課為平臺，指導學生熟悉人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱、明確學習目標、熟悉學習時間分配、制訂科學的學習計劃、傳授深入淺出學習方法等，幫助規(guī)劃大學生涯。繼續(xù)堅持就業(yè)形勢、擇業(yè)觀教育，采用SWOT等多種分析法幫助學生清楚了解自我，指導學生擇業(yè)、求職和就業(yè)以及考取相關職業(yè)資格證書，幫助學生進行成才設計和職業(yè)規(guī)劃，使其在就業(yè)過程中更加清楚認知職業(yè)本身，減少就業(yè)的盲目性與流失率。
關注創(chuàng)新教育，使學生認識到要成為一名優(yōu)秀的旅游高級管理者須從基礎做起，在基層工作中，鍛煉自己的探索精神�？梢詮膭�(chuàng)業(yè)家素質和精彩創(chuàng)業(yè)案例入門，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識和熱情;開展創(chuàng)業(yè)準備系列課程，主要從創(chuàng)業(yè)機會挖掘和項目評估分析鋪墊，開拓大學生創(chuàng)新思維和才智;接著設立創(chuàng)業(yè)運營系列課程，主要從創(chuàng)業(yè)企業(yè)內部體制和市場營銷開拓，培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)業(yè)實施運作技能;同時，開設創(chuàng)業(yè)拓展系列課程，主要從公司發(fā)展融資和風險控制渠道，開闊大學生創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展運作知識，建立“課程+指導+實訓+投資”一體化創(chuàng)業(yè)教育模式。
(三)社會實踐教育——職業(yè)行為習慣養(yǎng)成
社會實踐教育以素質拓展活動為抓手，一是指導學生積極參加課外學科競賽活動，注重學生學科專業(yè)意識強化和科學精神、人文精神培養(yǎng)，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展;二是開展第二課堂，建立“三元制”教學體系，實現(xiàn)“課程+科研創(chuàng)新+實踐活動”融為一體的第二課堂教學目標。開展專業(yè)性、拓展性第二課堂課程，邀請高校教授和企業(yè)領導進行講座;通過學生自身開展的科研創(chuàng)新活動(大學生挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目)等方式培養(yǎng)學生把握學科前沿，提高學生的科研能力;借助旅游文化節(jié)、模擬導游大賽、旅游展板講解、酒店禮儀風采大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等學生樂于接受的素質拓展平臺提高學生操作能力。
根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生實踐能力薄弱的特點，加強實踐能力的培養(yǎng)，為學生在基層崗位的脫穎而出打下基礎。在校內，確立學生的見習指導教師，由專業(yè)青年導師與學生結隊組成，將學生分成小組，由導師帶隊加強專業(yè)實訓教育，可將課堂搬出教室到實訓實驗室或者到旅游單位參觀學習，也可為學生提供較近的旅游公司校外見習機會。在校外，導師通過校企合作建立一批相對穩(wěn)定、涵蓋面廣的校外實習基地，充分發(fā)揮社會教育資源的效益來培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐操作技能，通過與企業(yè)、與社會合作，讓學生在高校自身所無法提供的真實的市場環(huán)境和工作場景中經(jīng)受磨礪和考驗，使其在投身工作后盡快能夠成為為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益的“拿來即用型”人才。
規(guī)范旅游管理學生兼職，拓寬社會實踐活動的視野。2014年3月——2015年3月，帶領大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊對酒店旅行社兼職大學生群體調研發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)學生有73.4%從事禮儀、餐飲服務、導游類兼職工作，80.2%認為兼職能增加社會經(jīng)驗、提高人際交往能力、為就業(yè)做好準備，54%學生認為兼職使得職業(yè)能力有很大提高，21%認為比原來有所提高，在問及兼職原因時，提前適應社會鍛煉自身、充分利用課余時間充實生活、把所學專業(yè)知識加以實踐、滿足額外的消費排前四位，問及兼職對職業(yè)意識與素養(yǎng)的作用時，75%學生認為對學習意識、服務意識、競爭意識、團隊意識培養(yǎng)幫助較大，其次是創(chuàng)新意識、誠信意識占15%。利用周末、小長假、寒暑假從事旅游行業(yè)兼職成為應用型高校旅游管理專業(yè)學生普遍現(xiàn)象，逐漸成為旅游管理專業(yè)大學生職業(yè)素質提升的重要活動。學院可從提高職業(yè)素質出發(fā)，成立兼職指導機構，幫助學生處理專業(yè)知識與兼職崗位接軌、兼職與就業(yè)目標磨合、兼職時間與學習時間安排、女大學生兼職安全等問題，進一步使得兼職在大學生職業(yè)能力提升與職業(yè)習慣養(yǎng)成中發(fā)揮最大效能。
職業(yè)意識養(yǎng)成教育并非一朝一夕，教師在發(fā)揮引領作用同時，高校的教學與學生管理也要形成合力。對旅游管理專業(yè)學生而言，在學習、課余兼職和社會實踐中需自覺按照旅游行業(yè)的職業(yè)道德、規(guī)范標準培養(yǎng)自己的修養(yǎng)，養(yǎng)成自覺的意識、習慣和行為，以符合旅游行業(yè)的要求，在大學階段完成入職前適應，為畢業(yè)后快速適應職業(yè)角色做好鋪墊。
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